什么是探究式教學法，我相信做老師的一定都清楚。簡單來說就是：在學生學習某個概念或者原理時，教師只提供一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑自己主動去探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理的一種教學方法。

我們的課改進行了很多次，但是至今探究式教學方法仍然是教改的主導思想。我們的所有公開課秉承的就是這一教學理念，也就是我們通常說的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生自己參與發(fā)現(xiàn)并總結。凡是不運用探究式教學法的，一律視為不合格的課堂。

探究式教學法實際是從美國傳過來的，但在美國，“探索式教學法”被認為是最垃圾的一個教育理念。為什么呢？主要有以下幾個原因：

第一：探究式教學法浪費了學生大量的時間，結果基本研究不出什么來。

很多定理學生是永遠探究不出來的，不管給多長的時間。

美國教師發(fā)現(xiàn)，比如讓學生通過探究實驗討論發(fā)現(xiàn)勾股定理或者其他定理，事實上，就算談論幾天，老師不斷引導，對于學生來講基本也是天方夜譚根本不可能。

也就是說，老師一節(jié)課就可以講清楚的知識，非得浪費學生幾節(jié)課甚至幾天的時間。最關鍵的是，還可能一無所知。這樣的教學實際上就是在浪費學生的時間，毫無意義。

想想也對，我們的前輩多少年才總結發(fā)現(xiàn)的一個定理，憑什么學生幾節(jié)課就想研究出來呢？怎么想也是不可能的。

第二：探究式教學法給了學生一個合理玩的借口，老師上課用更省心了，只需要看著學生小組合作討論就可以了。

美國的公立學校的學生上課是完全不守紀律的，上課說話、打鬧什么情況都存在，老師也很難控制局面。但如果有一個合理的借口讓孩子們合法地聊天、玩，那老師就不用花精力維持課堂秩序了。于是探究式教學法就這樣流行開來了。

有了這種教學法，老師就可以以“探究”為名，讓學生整天合理合法地聊天了，今天探究不出成果，那就明天繼續(xù)，明天探究不出，那就后天繼續(xù)，反正學生只要有事做就行。

美國的學校不要成績也不要考評，所以大家皆大歡喜，人人都很喜歡這種教學方法，這種教學方法也很快流行開來。

第三：后來專家研究發(fā)現(xiàn)，這種教學方法只適合“參與者已經(jīng)熟練了掌握了某種知識”。否則幾乎沒有任何作用。

這種教學方法在美國持續(xù)了多年，后來人們發(fā)現(xiàn)，很多學生幾乎沒有學到任何知識，好學生也變差了，差學生變得更差了。

后來專家通過研究發(fā)現(xiàn)，這種小學合作的探究學習模式，僅僅適合“參與者已經(jīng)熟練掌握了某種知識”，或者“參與者是專家級別的”才有效。如果參與者什么都不懂，很多人還不想學，那么這種學習模式就不會有任何效果。效率最高的課堂，仍然是以教師為主導的課堂。

所以“探究式教學法”，在美國被一些專家視為最垃圾的教學方法。但為什么在我國這種教學模式能大行其道呢？甚至還被視為解決“中國學生缺乏創(chuàng)造力”的靈丹妙藥，至今還是主流教育模式呢？

第一：我們的公開課都是反復演練過的課，并不能證明這個探究式教學法多么高明先進。

現(xiàn)在的公開課用的都是這種教學模式，可能很多人認為，效果挺好的，學生小組合作確實成果顯著。但做老師的都明白，這個課有多么的虛假。

現(xiàn)在的公開課都是經(jīng)過反復演練的課，一節(jié)課在公開課之前不知道上了多少遍了，有些課甚至是學生學過的課，學生也是精挑細選出來的。所以公開課上的學生都是那么的聰明，簡單討論一會什么都明白了。事實上，上過課的老師都明白，有些知識就算老師苦口婆心講幾遍，孩子們也未必懂，怎么可能學生自己討論一會就會了呢？

我們的探究式教學法看似很成功，實際是最虛假的。學生可能根本就沒有合作交流，答案早就知道了！

第二：我們的課后練習充足，看起來好像是探究式教學法起了作用，實際上還是刷題的功勞。

很多專家總認為我們的探究學習模式是很成功的，因為事實表明，大家的成績確實很好，教學質(zhì)量好似提高了很多。

但這一切與探究式教學法實際并沒什么關系。

因為在實際的教學中我們的老師99%是不會用什么探究式教學法的，還是秉承過去的教學方法“以老師講授為主”，關鍵是我們的孩子刷題都很多，成績想很差也不可能，老師們也不會允許的。所以這個教學質(zhì)量與探究式教學方法基本也沒任何聯(lián)系。

這些年，外國的一些教育理念對我國的教育沖擊很大。這個探究式教學模式一直被我們視為法寶，但具體效果如何，可能只有老師們最清楚。

學生就是學生，如果學生小組討論合作什么問題都能解決，那還要老師做什么呢？我們的探究式教學模式看似很成功，實際都是自欺欺人！只是自己不想承認罷了！