發(fā)《基礎教育參考》21年3月刊， 

 新課改形勢下初中語文課后作業(yè)的有效設計與批改藝術(shù)新探討-----胡陽新推薦

   湖北省巴東明德外國語學校    易高峰     郵編：444324

      摘要：在教育教學工作中，課后作業(yè)是檢驗學生成績，為教師提供教學參考的有效工具，在教育改革背景下，教師不僅應改革教學方式，還應對作業(yè)布置及批改進行優(yōu)化，以此完善教育教學，為學科教學的進步打好基礎。在初中階段中，語文課后作業(yè)的布置及批改十分重要，是影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教師教學有效性的重要因素?；诖耍韵路治龀踔姓Z文課后作業(yè)布置及批改的有效策略，以期為教師工作帶來啟示。

      關(guān)鍵詞：新課程改革  有效策略   課后作業(yè)布置   批改  初中語文

      在初中階段內(nèi)，語文是一類基礎型學科，語文學習質(zhì)量決定著學生后續(xù)的語文學習、文學修養(yǎng)以及語言能力，由此可見語文教育的重要性。在新時期中，學生的學習意識發(fā)生了改變，語文教學的方式方法也不斷變化，為適應全新的教育環(huán)境，教師在課外作業(yè)的布置及批改上也要敢于創(chuàng)新，敢于思變，以靈活豐富的作業(yè)布置及批改形式，促使學生提升完成作業(yè)的積極性，發(fā)展學生的語文興趣，并為教師提供更為科學真實的學情依據(jù)。

      一、初中語文課后作業(yè)布置的有效策略

      1.語文作業(yè)設計要注重實踐性

        語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)：“語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是'根’。” 新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”這都說明語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。因此語文教師應充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，通過作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，設計豐富多彩的語文實踐性作業(yè)，將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將書本知識與實踐應用相結(jié)合，加深理解，提高學習技能、方法的應用水平，有助于增強學生的學習興趣和求知欲望。

       2.語文作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性

      在新課改后，語文教學的改革勢在必行，作業(yè)設計及教學形式均在不斷創(chuàng)新[2]。在以往的作業(yè)設計中，重視學生的抄寫及死記硬背，作業(yè)內(nèi)容較為固定，無法讓作業(yè)設計的真正作用充分發(fā)揮。因此在新的作業(yè)布置中，教師應從新課改要求出發(fā)，對作業(yè)形式逐步優(yōu)化，重視綜合型、實踐型作業(yè)的設計，以傳統(tǒng)作業(yè)為基礎，設計引導學生眼手腦等并用的作業(yè)類型，以此提高學生實踐應用能力，增加其詞匯量，鍛煉學生閱讀寫作等能力，讓作業(yè)真正幫助學生鞏固復習。

      例如在《秋天的懷念》教學后，為保障作業(yè)設計的合理性，為學生提供鞏固復習、鍛煉能力的充分機會，筆者在作業(yè)題型設計中，采取了以下方式。首先，筆者會堅持一定的傳統(tǒng)作業(yè)形式，即引導學生鞏固生字詞，為其布置如“抄寫生字詞、組詞組句”等作業(yè)，促使學生加強對新字詞的理解，積累更多的語文基礎知識。其次，筆者會布置一定的發(fā)散型題目，例如“當作者及妹妹兩人，在第二年秋天到達母親墓前時，你認為作者會向母親說些什么？”等等，這一問題能有效開發(fā)學生想象力，引導其通過文章閱讀，以邏輯思維完成續(xù)寫。最后，本文表達了對母愛的贊美，為加強學生對母愛的認識和理解，筆者會設計如“本文描寫的母愛深沉而偉大，給予了讀者很多啟示，當你閱讀完本文后，你是否聯(lián)想到了自己母親的付出，請以《母愛》為主題完成一次體裁不限的寫作”的作業(yè)，這一寫作任務有著較強的開放性和靈活性，學生理解能力、生活經(jīng)歷等的不同，均使其在文本閱讀后，能產(chǎn)生對母愛的不同感悟，本次寫作任務便為學生提供了發(fā)表個人觀點看法的機會，不僅鍛煉了學生寫作能力，也使其對文本思想有了更深層次的理解。

      3.語文作業(yè)設計要體現(xiàn)新穎性

        巴班斯基認為：“教學勞動的一個典型特點是它不予許有千篇一律的現(xiàn)象。”小學生正處于思維活躍期，喜歡新鮮，不好呆板、枯燥，語文教師要善于結(jié)合語文教學實際，設計既緊扣教學實際，又滿足學生心理需要的新穎有趣的作業(yè)，讓學生面對作業(yè)躍躍欲試，先做為快，不做不快。好奇是學生的心理特點之一，新穎的作業(yè)容易引起他們的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態(tài)。傳統(tǒng)語文作業(yè)大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題目進行“回答式”或“抄寫式”的訓練，學生只是進行機械的、枯燥的“應付”，毫無興趣可言。因此，教師設計作業(yè)要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，做到新穎多樣，以此有效地提高學生做作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們學習語文的主觀能動作用。

       二、初中語文課后作業(yè)批改的有效策略

       1.對作業(yè)評語科學融入

      在作業(yè)批改過程中，教師應對評語合理融入，以此提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量和學習積極性[3]。在以往的作業(yè)批改中，教師給予學生的批語有限，部分教師僅以“閱”批改作業(yè)，并無法激勵鼓勵學生。為改善上述問題，教師在作業(yè)評價中，應從學生實際情況出發(fā)，給予學生對應評語，當學生基礎較差時，教師應提高評語的鼓勵性，當學生基礎較好時，教師應提高評語啟發(fā)性和引導性，以個性化評語，引導學生的不斷進步和發(fā)展。此外，在作業(yè)評價中，教師評語的字跡、大小均應適中。

     2.重視批改形式技巧性

     在學生完成作業(yè)后，教師應針對學生完成狀況完成批改活動，以此促使教師掌握學生的學習程度，再逐步對課堂教學進行優(yōu)化，讓后續(xù)教學、作業(yè)布置更加滿足學生的實際需求。而在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，教師往往以重要性原則選擇不同作業(yè)完成批改，該類批改形式無法引導教師掌握學生的真實學習狀況，在長期沿用下，也會帶來學生的偷懶問題。為解決上述問題，教師應對作業(yè)批改技巧不斷提升，及時批改個人所布置的不同作業(yè)，以此對學生的課堂知識理解狀況全面掌握。當批改后，教師也應評價學生正確率、書寫等內(nèi)容，為后續(xù)講評提供針對性的優(yōu)化參考。

      此外，為促使教師作業(yè)批改的任務量得以有效降低，并體現(xiàn)學生在語文學習中的主動性，教師可借助學生互批等形式，在收集語文作業(yè)后，將作業(yè)隨機發(fā)放給各小組或?qū)W生，由教師組織合作批改、課堂講評等活動，引導學生互相批閱，在批閱結(jié)束后將作業(yè)歸還給學生，由學生根據(jù)教師講評、合作批改完成錯誤修正。教師應對中等、優(yōu)等及差等學生的作業(yè)修改結(jié)果進行抽查，以此掌握學生的學習狀況，這一批改方式能有效緩解教師的工作壓力，并為學生提供鞏固知識的有效途徑，讓批改發(fā)揮監(jiān)督引導學生糾錯的作用。

     綜上所述，在初中階段的語文教學中，課外作業(yè)的評改和布置均十分重要，作業(yè)布置影響學生對語文知識的鞏固效果和效率，而作業(yè)評改會影響學生的語文學習積極性，或者課堂質(zhì)量的提升優(yōu)化。在新時期的語文教學中，教師應對作業(yè)評改及布置的創(chuàng)新提高重視，對作業(yè)布置形式進行優(yōu)化，分層作業(yè)并合理控制作業(yè)量，在作業(yè)批改中靈活應用評語，重視批改技巧，讓作業(yè)批改和布置成為提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。

        參考文獻：

        [1]曾紅生.初中語文作業(yè)評改藝術(shù)性與創(chuàng)新性的探究[J].教育教學研究,2018,000(0S2):P.52-53.

        [2]張培發(fā).有關(guān)初中語文作業(yè)評價有效性的策略[J].明日,2018,000(029):P.163-163.

        [3]趙德仁.初中課外作業(yè)的設置與批改評價策略研究[J].現(xiàn)代教育,2018(1):32-34.