說到表揚，大家肯定不陌生。很多老師在自己的工作中，對學(xué)生的表揚也是多種多樣的。

從心理學(xué)上講，表揚是一種正向的強化。那么實際上，我們可以按照強化物的不同來確定不同的表揚形式。

當(dāng)然最好的效果肯定不是拘泥于一種表揚形式，而是綜合應(yīng)用多種表揚的方式。

下面的表揚方式，是我的一次讀書摘記，來源于《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》。

在我們的身邊，特別是小學(xué)階段，物質(zhì)化強化是非常常見的。比如孩子表現(xiàn)好了，給孩子獎勵一支筆或者一本本子等等。

但是說實話，現(xiàn)在的孩子對于獎品，特別是一些學(xué)習(xí)用品，興趣是越來越低的。因為現(xiàn)在的孩子，特別是城區(qū)的孩子們，基本上獎品已經(jīng)拿到手軟了，對于這些孩子們來說，獎品是過剩的，什么都不缺啊。

再說，很多時候教師把一些學(xué)習(xí)用品獎勵給一些學(xué)習(xí)不怎么好的孩子，其實又是在暗示孩子學(xué)習(xí)這件事情的重要性，這就是典型的“哪壺不開提哪壺”了。

或者我們轉(zhuǎn)變一下思路，讓物質(zhì)獎勵也變得吸引孩子們。

之前說，不要總是獎勵孩子學(xué)習(xí)用品，那么就來點別的吧。但是這個別的獎勵，一定要有一個特殊一點的時機。

我在書本，讀到一個非常有意思的例子。

說的是，一個孩子在上課表現(xiàn)非常好，老師身邊剛好有一個蘋果，就順手把這個蘋果獎勵給這個孩子。但是令人意外的是，這個蘋果要當(dāng)著全班同學(xué)的面吃下去，全班同學(xué)要看著這個孩子把蘋果吃下去。

這個時候，蘋果還是蘋果嗎，蘋果的味道還會一樣嗎？我想肯定大有不同。

之后，有一位老師看了這個獎勵，也去做了同樣一件事情。不過這個老師使用桔子。只是有一個學(xué)生拿到桔子之后，一直沒有舍得吃，后來都爛了，可見時機的重要性。

當(dāng)然有些時候，遇到學(xué)生一些重要日子，比如生日，送點小禮物，這個時候那怕是一本本子，學(xué)生都會很感動。

讓表揚的場景變得令人意外，或者說出其不意，那個場景中， 物化表揚，會有不一樣的意義。

當(dāng)然如果老師大手筆一點，把物化獎勵升級一點，那么效果也是震撼的。記得，曾經(jīng)有一位同事，跟學(xué)生說，只要期末考試考到100分，就請這些孩子吃牛排，最后真的有好幾個孩子考了滿分，老師也兌現(xiàn)了自己的承諾。

這個大手筆，也好在老師承受范圍之后。當(dāng)然有時，我們也可以借力家長。我以前發(fā)獎品的頻率是非常高的，現(xiàn)在變成了一月一次，通過一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計得到獎品獲得者名單，然后建立頒獎群，家長商量買獎品，獎品到了，我們來一個隆重的頒獎典禮，表彰一月之星，從精選獎品到頒獎典禮，孩子們對于這個表揚也是充滿期待。

每一個月初，我都是被學(xué)生追著問， 丁爸，頒獎群禮物好了嗎，每天我上完課都要問我一遍。

其實上面說到的建立頒獎群，也是一種社會化強化。

關(guān)于社會化講話，下次聊哈。