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說起學(xué)生的課堂問題行為，想必很多老師，心頭會為之一顫。

對于學(xué)生的課堂問題行為，我們也是再熟悉不過了。

只要在課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出來的違反課堂規(guī)則的一切舉動與行為。都可以叫做課堂問題行為。

課堂問題行為是學(xué)生故意在特定情境中發(fā)生的。它破壞了原有課堂教學(xué)的有序性與連續(xù)性。

一般的課堂問題行為，可以是故意干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)、破壞課堂活動的順利進(jìn)行、違反紀(jì)律、對抗教師或?qū)W校的要求等等。

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課堂問題行為十分的普遍，各類學(xué)生身上都可能出現(xiàn)，而不僅限于我們常說的行為存在偏差的學(xué)生身上。

課堂問題行為也極具危害性，教師處理不好，就會影響到整節(jié)課的教學(xué)活動。

它的其中一個危害之處在于，出現(xiàn)毫無征兆，讓老師防不勝防。

當(dāng)然面對課堂問題行為，我們也可以采取各種策略，對課堂問題行為做良好處理。

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那這篇慕課筆記的重點(diǎn)是羅列一些具體的處理課堂問題行為的小方法。

由于小方法眾多，我在這里先列舉7個小方法。

在方法闡述中，我也結(jié)合自己實(shí)際的處理經(jīng)驗(yàn)。

這一次的小方法們是聚焦一個問題：盡量減少注意。

很多學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為，只是想引起注意。

如果此時教師的處理是過激的，太過明顯的，這就正中學(xué)生下懷了。

我們在處理時，盡可能要悄無聲息，做到不經(jīng)意、不在意。

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可以嘗試以下幾種方式：

1、不回應(yīng)

學(xué)生拼命在那邊插嘴、拼命叫著，企圖引起大家主題。教師就是不理不睬，不回應(yīng)，學(xué)生自然就沒趣了。

2、遞眼色

如果不回應(yīng)反倒讓學(xué)生的行為愈演愈烈。這是教師就需要是一個眼色，在眼色中，傳達(dá)你需要學(xué)生暫停這種行為的眼力，這種眼力必然具有一定殺傷力。

3、站身邊

如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，學(xué)生仍然感受到老師的要求。就要站到學(xué)生身邊了，一旦站到血神身邊，就產(chǎn)生了45厘米之內(nèi)的親密距離，親密距離內(nèi)，人與人之間的壓力感與緊迫感會更強(qiáng)。我自己的習(xí)慣是，站到學(xué)生身邊，站得時間稍長點(diǎn)，繼續(xù)講課，然后手無意識地搭在學(xué)生的肩膀上，只要這手一搭，學(xué)生立馬明白需要暫停。

4、叫名字

這里的叫名字，不是指名道姓地進(jìn)行批評。一般我們需要叫到學(xué)生名字，往往是需要學(xué)生回答一些問題。當(dāng)然無論學(xué)生認(rèn)真與否，我們隨時可以叫學(xué)生姓名，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時，叫一下名字效果比較明顯，試想，再做一件不被允許的事情，突然被叫到名字，那時一種什么感受。

5、發(fā)信號

這里的信號，需要提前設(shè)置，并且長期訓(xùn)練。比如需要學(xué)生安靜的事情，老師做一個手勢，示意安靜下來。不要突然出現(xiàn)一個手勢，學(xué)生也搞不清楚這是什么，一定要有一個提前量。把一個手勢（或者其他動作）訓(xùn)練成全班每一個學(xué)生可以識別的信號。

6、給紙條

對于自尊心特別強(qiáng)烈的學(xué)生，傳紙條就很好保護(hù)了學(xué)生的自尊心。但是我還是不建議課堂上直接給紙條，因?yàn)?，課上一給，其他學(xué)生的好奇心就被我們調(diào)動起來了，他們興奮了。最好在課后給紙條，內(nèi)容上不必太嚴(yán)厲，一些溫馨提醒就好。當(dāng)然這僅對那些還有自知之明的學(xué)生。

7、我信息

什么是我信息，就是描述此時此刻我看到的，說出我的感受，

明確我的要求。比如一個學(xué)生在上課時，不斷轉(zhuǎn)到后面講話，

我怎么用我信息呢？可以嘗試這樣：我看到小強(qiáng)同學(xué)頭不斷轉(zhuǎn)到后面去，跟后面的同學(xué)講話。我很生氣，感謝我剛才對你的提醒沒有作用。你這樣做，不僅讓自己聽不好課，也讓后面的同學(xué)聽不好課。我希望你轉(zhuǎn)過來，眼睛看著老師。

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今天就列舉這些具體小方法了，對于這些小方法，我們孤立地去看待它們，它們也是相互聯(lián)系，可以聯(lián)合在一起使用。當(dāng)然也不必照搬照抄，結(jié)合自己的教學(xué)具體實(shí)踐最為關(guān)鍵。

這一次筆記就到此結(jié)束，下一次筆記再列舉其他方法。