文·鄒青

魔力老師對拼音教學(xué)的問題關(guān)注多年，在她的強力熏染下，我也一直秉持著“拼音是工具”的理念，對扽的拼音學(xué)習(xí)并沒有抱多少熱情。因扽扽一直將無法自主選擇喜愛的奧特曼電視劇歸咎于自己不會拼音，所以在他強烈的要求下，也加入了拼音學(xué)前培訓(xùn)大軍。在渡過了最初的兩三周迷惘期之后，我就開始了不陪寫、不默寫、不拼讀、不復(fù)習(xí)的“四不”政策，只是把握了一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然后就默默地觀察他的情況，同時積累了一些關(guān)于幼兒拼音學(xué)習(xí)的想法：

其一，幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音的目的。

從長遠(yuǎn)來說，拼音可能有如下實際作用：1.打字（從生活體驗來說，這大概是拼音最大的用處）；2.習(xí)得陌生漢字的讀音（畢竟比反切好用得多）；3.查字典（比部首檢字法方便許多）；4.初步理解漢字的“聲韻調(diào)”（初步理解漢字在聲音方面的構(gòu)成規(guī)律，也算是一種文化體認(rèn)）?？傊?，我們對兒童學(xué)習(xí)拼音的認(rèn)識可以歸納為兩個方面，一個是“工具”，一個是“規(guī)律”。

對于學(xué)前兒童而言，家長完全不需要考慮應(yīng)試，所以“工具”和“規(guī)律”之外的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以放棄。在“工具”方面，對于扽扽來說，他最大的訴求就是可以掌握拼音，然后在電視上找到各種各樣的奧特曼，這也并不難。因此，我把扽扽學(xué)習(xí)拼音的目的，主要定位在了“規(guī)律”和“文化理解”上，也就是通過漢語拼音的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識到他每天都使用的本民族語言文字居然有如此“玲瓏剔透”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對本民族的文化有深刻的體認(rèn)。

其二，扽扽學(xué)習(xí)漢語拼音的方法。

“因材施教”是設(shè)置教學(xué)方法的基本原則。在我為數(shù)不多的拼音家庭學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有如下“量身定做”的活動。

扽扽是一個必須在邏輯體系下理解概念的孩子，這樣一類孩子的特點是在沒有深刻理解概念的時候，難以通過記憶習(xí)得知識，但是一旦進(jìn)入邏輯的軌道，就會在學(xué)習(xí)方面有著不錯的表現(xiàn)，也就是傳說中的“慢熱型選手”。因此，我只在涉及概念理解的關(guān)鍵點上，偶爾幫扶一下，具體關(guān)鍵點如下：

1. 用a理解韻；

2.用ā、á、ǎ、à理解調(diào)；

3.用b理解聲；

4.用bā理解漢字是聲、韻、調(diào)的組合；

5.用ai和an理解復(fù)韻母和鼻韻母（尚未學(xué)習(xí)）；

6.用kua理解介音和三拼音節(jié)（尚未學(xué)習(xí)，kuā是他在兩三歲時偶然間跟姥姥學(xué)會的，所以非常熟悉）。

具體的操作方式是不回避專有名詞，使用每一類的入門款（如a）或能聯(lián)系他生活經(jīng)驗的例子（如kua）來理解概念。除了這些關(guān)鍵的概念之外，其余的部分沒有花太多心思幫助他學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，跟老師能學(xué)多少就是多少，不過從效果來看，他的掌握率能達(dá)到90%，作為家長，我已經(jīng)非常滿意了。

上述內(nèi)容只是漢語拼音學(xué)習(xí)的“常規(guī)動作”，而我最精心設(shè)計的，實際上是直接指向“規(guī)律”與“文化體認(rèn)”的“自選動作”。

其一，扽扽兩三歲的時候曾經(jīng)對繞口令產(chǎn)生興趣，我就順便教了他守溫三十六字母，他可以熟練地背出。伴隨著他的聲母學(xué)習(xí)，我會隨時把聲母與守溫三十六字母進(jìn)行對比，比如學(xué)習(xí)了“bpmf”，我就讓他回憶“幫滂并明、非敷奉微”，然后讓他自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。進(jìn)而告訴他漢語拼音并不是創(chuàng)造了漢語，也不是漢語特點的發(fā)現(xiàn)者，我們學(xué)習(xí)漢語拼音就是因為它使用方便（“bpmf”也確實比“幫滂并明、非敷奉微”更簡潔）。因此，對聲母的理解、對音韻學(xué)歷史文化的體認(rèn)、甚至包括對漢語拼音的定位，就都被容納在了這樣一個家庭學(xué)習(xí)的活動里。

（守溫三十六字母）

另一個“自選動作”，是重點指向“規(guī)律”的。在扽扽學(xué)習(xí)拼音的過程中，我會適當(dāng)漫不經(jīng)心地超前引導(dǎo)，目的是在他被老師“告知”之前，讓他有一個“預(yù)測”的過程。比如扽扽現(xiàn)在的學(xué)習(xí)進(jìn)度是zi、ci、si，沒有學(xué)習(xí)過復(fù)韻母和鼻韻母，也沒有學(xué)習(xí)過三拼音節(jié)。但是我讓他拼出所有家人的名字和視力范圍內(nèi)所有有趣事物名稱的拼音，然后就“意料之中”地發(fā)現(xiàn)，zou（鄒）、chang（長）、feng（風(fēng)）、qin（琴）、luo（螺）等等他根本沒有學(xué)過的拼音都可以拼出來，我問他為什么可以做到，五歲的小朋友清楚地表達(dá)：“我只是分解了這個字?！?/span>由此可以看到，以概念為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可以幫助孩子在規(guī)律的軌道上加速前進(jìn)。值得說明的是，以上兩個自選動作，每次的學(xué)習(xí)時間不超過十分鐘，在他意猶未盡的時候戛然而止，這樣就隨時保持著他學(xué)習(xí)和探索的興趣。

由此，對于幼兒漢語拼音教學(xué)，我的意見是：

1. 僅僅從“父母”的視角而言，拼音既不是“必須學(xué)的”，也不是“絕對不能學(xué)的”，是應(yīng)該視兒童具體認(rèn)知情況加以綜合判斷的。

2. 不討論小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的問題，僅就學(xué)前兒童而言，學(xué)習(xí)拼音的目標(biāo)、方法、評價必須自成體系，不能與小學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)混為一談。

3. 對于學(xué)前兒童為了應(yīng)對“內(nèi)卷”而超前學(xué)習(xí)拼音的社會性問題，我努力用自己的知識、觀念和教學(xué)方法規(guī)避超前學(xué)習(xí)的不良影響。但也承認(rèn)對于廣大家長而言，“從長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)而論，幼兒學(xué)習(xí)拼音是不必要的”和“提前不學(xué)拼音，一年級就跟不上”這個明確擺在每一個學(xué)前兒童眼前的現(xiàn)實矛盾，依然是無解的。