作者：孫瑞欣

我在幾十年的語文教學(xué)生涯中，評改學(xué)生作文無數(shù)，粗略算來，應(yīng)該有幾萬篇吧。在這幾萬篇習(xí)作中，記不清曾有多少或篇章、或片段、或佳句令我驚嘆過，感奮過，反復(fù)吟詠過……每遇佳作，我的筆尖便情不自禁地在學(xué)生的作文簿上流瀉下一行行感動了自己、也激勵了學(xué)生的文字。學(xué)生的習(xí)作經(jīng)我指導(dǎo)，或獲獎，或發(fā)表；而我的評析文字，也被好多人所稱道，有許多經(jīng)過整理后還見諸書刊中。此所謂“教學(xué)相長”也。

我想，這些文字無論對當(dāng)時(shí)的學(xué)生、教師和家長而言，還是對現(xiàn)在乃至未來的學(xué)生、教師和家長而言，都是一筆不可或缺的寶貴的精神財(cái)富，很有必要將它們系統(tǒng)地整理出來，結(jié)集成冊，供人借鑒，也為時(shí)代增彩，給歷史留痕。

對于學(xué)生而言，長期以來的一個(gè)老大難問題就是怕寫作文。有了此書，學(xué)生可以從一篇篇范文中了解同齡人的學(xué)習(xí)、生活、思想情況，了解同齡人所接觸的自然現(xiàn)象與社會生活，從而豐富自己的知識，擴(kuò)大見聞，獲取更多的具體寫作材料；有了此書，學(xué)生可以結(jié)合同齡人的作文和老師的評議文字，學(xué)到小作者們觀察事物、分析事物的方法，學(xué)到各種不同的寫作技巧與方法，從而提高寫作能力。

對于教師而言，有些語文教師反映，不知道怎樣評議學(xué)生作文。有了此書，教師可以從一篇篇的評賞文字中，品出讀議結(jié)合的訣竅，找到評議作文的角度，發(fā)現(xiàn)評議作文的方法；有了此書，教師還可以獲得某種啟示：教中積累，教中有研，是教師不斷得到提高、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

對于家長而言，能得到這樣一本書，無疑是他們自己一邊學(xué)習(xí)寫作、一邊幫助孩子提高作文水平的有效憑借。

我認(rèn)為，要成功編寫這樣一部著作，選文是基礎(chǔ)。從選文上看，一部分源于本人親授弟子之作。這部分作文來源有四：一是按語文教材中安排的寫作訓(xùn)練而完成的習(xí)作之中的佳作，這些佳作主要是我在作文評改中精選出來的；二是在檢查學(xué)生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)的；三是從我創(chuàng)辦的長城草文學(xué)社社報(bào)《長城草》（三十期）或?qū)W生辦的手抄報(bào)（四百多份）中的作品中篩選出來的；四是學(xué)生發(fā)表、獲獎的部分作品。除此之外，選文亦有校外和外地學(xué)生的作品。這些作品，有的是本市中小學(xué)語文教師推薦給我，要求幫助評析或推薦給報(bào)刊的；有的是作文指導(dǎo)課上給學(xué)生作范文用的；有的是外地學(xué)生給我們文學(xué)社的來稿；有的是為加大學(xué)生讀寫量，給學(xué)生編印作文集（三本）時(shí)從報(bào)刊上選用的。以上提到的這些方面的作文，不論是本人親授弟子之作，還是校外和域外學(xué)生之作，多數(shù)作文都在當(dāng)時(shí)由本人寫了具體細(xì)致、針對性較強(qiáng)的評賞文字。

全書從我所批閱過的浩繁、龐雜的學(xué)生作文中爬羅剔抉、刮垢磨光，選入當(dāng)年我評賞過的325篇“精品”；另附雖未評賞，但經(jīng)我指導(dǎo)的質(zhì)量上乘的發(fā)表過的習(xí)作17篇。它們篇篇都有獨(dú)特之處，有的情節(jié)曲折，攝人心魄；有的一唱三嘆，凄婉感人；有的繪景逼真,賞心悅目；有的富于哲理，啟人心志；有的構(gòu)思新穎，意境優(yōu)美；有的含蓄深沉，耐人尋味；有的激情滿懷,蕩氣回腸……

除去附錄部分未評賞的17篇習(xí)作外，我們將經(jīng)過筆者評賞過的325篇習(xí)作及評賞文字分編為十三部分，即微小說評賞、記敘文（寫人）評賞、記敘文（敘事）評賞、記敘文（繪景）評賞、記敘文（狀物）評賞、議論文評賞、說明文評賞、同題作文評賞、給材料作文評賞、聯(lián)想和想象作文評賞、通訊報(bào)道評賞、詩歌評賞、考場作文評賞。

我們知道，作文無定法，但終有法，掌握了方法，方能大進(jìn)?；诖耍P者對每篇習(xí)作主要著眼于結(jié)構(gòu)與布局、寫作技巧與方法等方面的評賞，力求突出指導(dǎo)性，增強(qiáng)針對性、體現(xiàn)借鑒性，從而使學(xué)生、教師和家長讀有所悟、學(xué)有所得。

筆者還想向讀者說明這樣幾個(gè)問題。其一，本書所選作文大多完成于八、九十年代（本地師范學(xué)校于1998年下半年撤銷，最后一屆師范生于2001年畢業(yè)后，學(xué)校工作完全轉(zhuǎn)移到在職教師培訓(xùn)上，筆者也轉(zhuǎn)為專職從事師訓(xùn)工作），不免帶上那個(gè)時(shí)代的痕跡。但文章千古一理，好作品永遠(yuǎn)不會過時(shí)，好的寫作技巧的妙用永遠(yuǎn)可供后人借鑒；況且我們讀這些“當(dāng)時(shí)體”，還可以了解八九十年代同齡人的思想、學(xué)習(xí)和生活，此亦樂乎！其二，在文章歸類上，尤其是記敘文，有極個(gè)別作品很難確切地說它是寫人還是敘事，是寫景還是狀物，是狀物還是說明。遇見這類情況，我們只能取其一端了。其三，收入本書中的每篇“評析與鑒賞”，是在保留評改時(shí)的文字基本面貌的前提下，適當(dāng)作了一些理順和改動后的文字。主要是將一些重要的“眉批”文字恰當(dāng)?shù)爻鋵?shí)于“總評”中，使“總評”成為一篇獨(dú)立的“評賞”文章；而對有關(guān)激勵學(xué)生或與之進(jìn)行情感溝通的“眉批”和“行批”，則一般舍棄不用，以避免“評賞”文字的雜亂無章。其四，這些習(xí)作與評賞文字，有的已于九十年代或本世紀(jì)初在一些書刊或報(bào)紙上（如《語文報(bào)》《語文周報(bào)》《作文周刊》《成才之路》《中師與小教》《童年的星空》《微型記敘文選讀與訓(xùn)練》等）發(fā)表過，在收入本書時(shí)未一一注明。其五，書中所選習(xí)作，由于種種困難，未能一一與作者取得聯(lián)系，在此深表歉意與謝意。

本書即將面世，筆者希望它能成為學(xué)生學(xué)寫作文的好幫手，家長幫助孩子作文的好助手，教師評改學(xué)生作文的好范本，也衷心希望讀者朋友賜教。