選擇科研課題應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

一、意義性原則

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

⒈具有學(xué)術(shù)價(jià)值

學(xué)術(shù)價(jià)值是指課題的研究能為教育科學(xué)的某一學(xué)科或某一領(lǐng)域提供新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新思想和新理論，從而將這學(xué)科或領(lǐng)域的研究推向前進(jìn)。為了比較課題學(xué)術(shù)價(jià)值的大小，有的學(xué)者將學(xué)術(shù)性課題分為三級(jí)（葉瀾：《教育研究及其方法》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1990，P₅₃）：①一級(jí)課題，指那些對(duì)構(gòu)建教育科學(xué)理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等突破性研究。②二級(jí)課題，指對(duì)教育科學(xué)研究某一領(lǐng)域中已形成的概念、原則作進(jìn)一步探討或使其更完善、更具體細(xì)致化的研究。與一些課題相比，它所要達(dá)到的目標(biāo)不是對(duì)理論進(jìn)行根本性突破，而是充實(shí)性的發(fā)展；它所涉及的內(nèi)容不是全體，而是局部。③三級(jí)課題，指對(duì)教育理論中的個(gè)別原理、概念等作出修正或詳細(xì)說(shuō)明的研究。要做到選題有學(xué)術(shù)價(jià)值，首先要加強(qiáng)情報(bào)工作，掌握學(xué)前教育的新動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題；其次，要注意到最有希望，最需要?jiǎng)?chuàng)造性而且最能激發(fā)創(chuàng)造力的方面去選題。

其一是前人從未研究過(guò)的課題，研究成果可以開辟新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，解決前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“有所發(fā)現(xiàn)”“有所創(chuàng)造”；

其二是對(duì)前人或別人的研究加以驗(yàn)證、補(bǔ)充、修訂、深入的課題，研究成果可以使學(xué)前教育理論得到完善、修正、充實(shí)和發(fā)展。這類課題研究的意義在于：它不但可以驗(yàn)證結(jié)果，而且可進(jìn)一步探求時(shí)間的變化對(duì)研究結(jié)果的影響，還可用以研究不同的對(duì)象和情境，以驗(yàn)證結(jié)果應(yīng)用的普遍性。但在做這類研究之前，必須考慮下列三個(gè)問(wèn)題：第一，重復(fù)研究該問(wèn)題是否具有重要意義？第二，重復(fù)研究該問(wèn)題是否能澄清原來(lái)研究的疑問(wèn)？第三，是否有理由懷疑原來(lái)研究的正確性或效度？

其三是把一些分散的材料加以綜合、系統(tǒng)化，用新的觀點(diǎn)或方法加以論證，得出新的結(jié)論。

⒉具有應(yīng)用價(jià)值

應(yīng)用價(jià)值是指課題研究對(duì)教育實(shí)踐的某一文獻(xiàn)變革起推動(dòng)、促進(jìn)作用，或能揭示某一教育工作的實(shí)際情況，提供解決所存在問(wèn)題的理論依據(jù)、建議、方案和方法。為了比較課題的應(yīng)用價(jià)值，有的學(xué)者將應(yīng)用性課題也分為三級(jí)（葉瀾：《教育研究及其方法》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1990，P₅₄）：①一級(jí)課題，指對(duì)教育實(shí)際中的全局性問(wèn)題提出前人從未提出過(guò)的解決方法，并能在一定范圍內(nèi)推廣、對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展具有直接推動(dòng)作用。②二級(jí)課題，指對(duì)教育領(lǐng)域中的某一方面或某一部門、地區(qū)內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)尋找在一定條件下解決某些實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)的有效方法的研究。③三級(jí)課題，指對(duì)教育領(lǐng)域中的個(gè)別實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以期對(duì)教育實(shí)際具有一定指導(dǎo)意義的研究。④教育科研應(yīng)能解決教育實(shí)踐中的某些迫切需要解決的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)前教育改革和學(xué)前教育質(zhì)量的提高作出貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，課題或研究結(jié)果的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值是相互聯(lián)系的，許多課題或是研究結(jié)果往往既有學(xué)術(shù)價(jià)值，又有謀取應(yīng)用價(jià)值，完全束之高閣、空洞的對(duì)教育實(shí)踐毫無(wú)指導(dǎo)意義的“學(xué)術(shù)研究”是毫無(wú)價(jià)值的。最后，既然要保證課題及其研究結(jié)果具有科學(xué)價(jià)值，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)采用科學(xué)的研究方法。

總之，這一原則要求我們所進(jìn)行的研究一定要在理論上或?qū)嵺`上有所突破、有所創(chuàng)新；科研選題最忌的是無(wú)意義地重復(fù)別人的工作。當(dāng)然，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何研究都是在前人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的，總是有所繼承，有所借鑒。創(chuàng)新并非要求所研究的一切都有是獨(dú)創(chuàng)的，全新的。提出一個(gè)別人未曾研究過(guò)的課題是創(chuàng)新；用與別人的研究方法不同的方法去研究同一個(gè)課題也是創(chuàng)新，將已經(jīng)在某個(gè)領(lǐng)域得到應(yīng)用的理論應(yīng)用到新的領(lǐng)域中去這還是創(chuàng)新。我們應(yīng)該選擇那些有意義的教育問(wèn)題作為研究對(duì)象。

這里需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，我們對(duì)選定問(wèn)題的價(jià)值不應(yīng)作狹隘的理解，不能以一個(gè)課題在研究中的成敗來(lái)判斷它所提出的問(wèn)題的意義。原因在于，人們正是從錯(cuò)誤問(wèn)題所導(dǎo)致的失敗中長(zhǎng)出許多重要知識(shí)，從正反對(duì)比中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

二、科學(xué)性原則

即選題的概念內(nèi)涵和外延有明確的界定，選題應(yīng)有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)根據(jù)。如，《如何使幼兒成為教育活動(dòng)中的真正主體》這一選題的概念、命題就有不科學(xué)之處。

三、可行性原則

所謂可行性，一是看對(duì)所選的課題有無(wú)能力及是否已333占必要的有資料、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件；二是看課題研究出的成果有無(wú)普遍推廣價(jià)值。如果既沒(méi)有條件，又沒(méi)有推廣價(jià)值，就不應(yīng)立題。

    在選題時(shí)，應(yīng)特別考慮自己以下的一些主觀條件：

⒈自己過(guò)去積累。應(yīng)選擇自己有濃厚興趣的，讀書較多，思考較多，進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，有過(guò)切身體會(huì)，收集過(guò)大量資料，發(fā)表過(guò)文章的課題，這樣更容易激發(fā)自己的信心和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，如果沒(méi)有一點(diǎn)“半成品”的儲(chǔ)備，“空手起家”地開展教育研究，是很困難的。

⒉自己專業(yè)知識(shí)面和經(jīng)驗(yàn)。研究者應(yīng)在自己選擇的領(lǐng)域有十分淵博的知識(shí)。幼兒教師雖有一定的理論知識(shí)，但更多的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，我們的研究應(yīng)用己之長(zhǎng)，避己之短。

    ⒊問(wèn)題的難易、大小要適中。最初的研究，要從自己熟悉的內(nèi)容做起，從范圍較小的，較容易解決的問(wèn)題開始。提倡“小題大作”，做中再形成新題，從小到逐步提高，使自己的教育研究成果見到實(shí)效。如“教師個(gè)性品質(zhì)對(duì)幼兒的影響”，這樣的問(wèn)題范圍過(guò)大，不夠明確，我們可以把它改為“教師個(gè)性品質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響”。

⒋充分考慮自己的時(shí)間、精力、興趣。

在教育科研中經(jīng)常出現(xiàn)以下選題不當(dāng)?shù)那闆r。一是范圍太大，無(wú)從下手；二是主攻目標(biāo)不十分清楚；三是問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。因此，正確選題并非一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，還要堅(jiān)持唯物主義觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)事實(shí)材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重要問(wèn)題；不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局，而且要對(duì)教育實(shí)際有深入的了解；不僅要有問(wèn)題意識(shí)，而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識(shí)和方法，不斷提高自己的選題能力和創(chuàng)新、判斷、評(píng)價(jià)等綜合能力。

5.選題要緊密結(jié)合本職工作進(jìn)行注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、創(chuàng)新性原則

課題要有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。課題所要解決的問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或未完全解決的問(wèn)題，應(yīng)該有創(chuàng)造、有新意。這一特點(diǎn)是由教育科研的本質(zhì)屬性所決定的。教育科研是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，應(yīng)該有研究者自己獨(dú)特的見解和發(fā)現(xiàn)，不能人云亦云。課題的創(chuàng)新性應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是時(shí)間要新，指問(wèn)題應(yīng)具有時(shí)代感，能反映出教育改革發(fā)展的方向和趨勢(shì)，或者教育理論研究的新問(wèn)題。二是內(nèi)容新，指所研究的問(wèn)題是前人沒(méi)有提出、沒(méi)有解決或沒(méi)有有效解決的，是在教育實(shí)踐或教育理論中提出新矛盾點(diǎn)、新的因素，反映新時(shí)期的新經(jīng)驗(yàn)和新理論。三是方法新，指研究的角度、思路要有新意。選是不能盲目地趕“熱點(diǎn)”“時(shí)髦”，對(duì)待熱門課題，更應(yīng)從新的角度，運(yùn)用新方法去研究。四是理論應(yīng)用上的創(chuàng)新，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了高度綜合化和分化的特點(diǎn)，某一學(xué)科領(lǐng)域里的問(wèn)題可以運(yùn)用或借鑒其它學(xué)科的理論和方法來(lái)解決，如運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論解決教育問(wèn)題，就產(chǎn)生教育系統(tǒng)學(xué)，教育控制學(xué)，教育信息學(xué)等。

選題方面常見的問(wèn)題有：①選題過(guò)大。②選題過(guò)難，即選擇的題目難度較大，時(shí)間、精力、資料都不足。③選題陳舊。

★選題申報(bào)的技巧：1.注意邊緣地帶，交叉領(lǐng)域，這樣的選題成功的可能性比較大；2.根據(jù)學(xué)科的樹形結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、立體結(jié)構(gòu)與歷史發(fā)展線條，順源搜集（從樹桿到樹枝找）；逆向探索（從樹枝到樹桿找）；橫向插入（從某一層次、某一環(huán)節(jié)一步插入）；前沿突破（樹枝長(zhǎng)到哪里就在哪里找）；就事論事（工作實(shí)際中已出現(xiàn)的問(wèn)題）。3.注意“冷門”和“熱門”。4.認(rèn)真閱讀有關(guān)資料，如課題指南、任務(wù)、書等。5.跟隨名專家一起進(jìn)行科研，逐漸積累選題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)時(shí)多聽取意見。