一、學(xué)會運用其它學(xué)科的理論或新的理論審視當(dāng)前的學(xué)前教育

       運用其它學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的學(xué)前教育，就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個“全新的學(xué)前教育”，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育中有許多新的問題是可以研究的，甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的學(xué)前教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來研究兒童心理就創(chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。

平時我們在進(jìn)行學(xué)前教育研究時，也可以利用一些其它學(xué)科的理論來對學(xué)前教育進(jìn)行研究。比如現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來審視學(xué)前教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多“文章”可做，比如“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。又如，用心理衛(wèi)生學(xué)的理論去審視學(xué)前教育中的游戲活動，可寫出《重視幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能》、《幼兒游戲的心理衛(wèi)生功能》、《充分發(fā)揮游戲的心理衛(wèi)生功能》等系列性論文。再如，《遷移理論在幼兒園數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》、《教師的期待與幼兒的發(fā)展》、《論幼兒的可持續(xù)發(fā)展》等論文也都是某種理論移植的結(jié)果。

因此，我們要學(xué)會用其它學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的學(xué)前教育。比如，當(dāng)社會上有一些新的理論出來時，就可以想一想，如果將這些理論應(yīng)用到學(xué)前教育或幼兒園管理中去會有什么樣的結(jié)果，從而打開自己的思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育中有許多可供研究的新問題，也容易寫出一些角度比較新的論文。

不過，這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，更不能為了照顧理論而舍棄事實。

二、學(xué)會運用“缺點列舉法”研究學(xué)前教育

      將自己或別人發(fā)現(xiàn)的在某一方面的幼教工作中存在的問題一一列舉出來，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現(xiàn)實意義的，也是很容易出成果的。

      不過，在列舉問題時，為了更全面地弄清有關(guān)的問題，我們應(yīng)該征求其他老師對這一問題的看法，同時還可以請他們談一談他們對解決這些問題的一些想法。

      如果我們頭腦里沒有“問題”，說明我們?nèi)狈λ伎寄芰?，說明我們沒有教育批判能力和創(chuàng)新能力，說明我們沒有水平。所以我們要學(xué)會用“‘問題’的眼光”去審視當(dāng)前的學(xué)前教育，去發(fā)現(xiàn)其中的問題，并不斷地研究這些問題，進(jìn)而不斷地創(chuàng)造出新的學(xué)前教育科研成果。

 三、選擇好適合自己的切入“點”，并持之以恒地研究下去

選準(zhǔn)自己善長的幼兒園教育中的某一切入“點”作為研究對象，然后持之恒地鉆研下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該切入“點”的問題一定會有許多獨到的認(rèn)識，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的成果，到時我們也就會因此而成為某一方面的專家。 

一個人的精力是有限的，一個人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。

每個教師都應(yīng)根據(jù)自己的興趣、特長，選擇自己有較多經(jīng)驗積累的“點”作為自己的研究方向，并持之以恒地研究下去，以期五年后或者十年后能“生產(chǎn)”出成批的科研成果，并成為學(xué)前教育的某一方面頗有名氣的專家。

 四、了解整個教育發(fā)展的趨勢及社會發(fā)展的趨勢

 教育研究的選題要符合社會發(fā)展的大趨勢，與社會發(fā)展相違背的選題是沒有前途的，其勞動及其成果也是不可能得到社會承認(rèn)的。比如有的教師在研究“如何使幼兒害怕教師”，這樣的選題就不符合社會發(fā)展要求，這樣的選題雖然可能也會有一定的“結(jié)果”，但是這種“結(jié)果”是不會得到社會承認(rèn)的。我們應(yīng)該關(guān)注的一些在一定程度上代表著學(xué)前教育發(fā)展趨勢的課題，如“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”；“師生間的民主平等關(guān)系”；“環(huán)境在幼兒發(fā)展的作用”；“幼兒的心理健康教育”；“幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)”；“師幼之間的互動關(guān)系”；“活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”；“學(xué)前教育目標(biāo)研究”；“學(xué)前教育時效性”；“幼兒主體性的培養(yǎng)”；“游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用”……。

 五、把研究的范圍定位在自己力所及的范圍里面

 幼兒教師平日工作就十分辛苦，所以在進(jìn)行教育研究時，最好不要完全避開平日的工作去進(jìn)行所謂的課題研究，以免加重工作的負(fù)擔(dān)。幼兒教師在進(jìn)行教育研究方面的特長有三個方面，一是學(xué)前教育的具體操作方法；二是學(xué)前教育經(jīng)驗的總結(jié)；三是實踐與理論相結(jié)合的研究。我們應(yīng)盡量使自己的研究與日常的教育教學(xué)工作密切結(jié)合，這樣既不加重負(fù)擔(dān)，又容易出成果。

  六、要把讀專著與帶問題學(xué)相結(jié)合

一是認(rèn)真地讀幾本與完善自己教育理論知識結(jié)構(gòu)所急需的專著，這樣不但會使得我們的理論水平得到提高，思路開闊，而且在學(xué)習(xí)過程中，我們也會有許多新的感悟、新的思想火花；二是帶著工作或?qū)懻撐闹杏龅降膯栴}學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，由于急用，學(xué)習(xí)起來興趣濃，動力大，效率高，還增強學(xué)習(xí)理論的自覺性和提高運用理論分析解決問題的實際能力。

 七、要牢記學(xué)前教育科研的最終目的是促進(jìn)幼兒獲得在現(xiàn)今條件下的最佳發(fā)展

       學(xué)前教育研究不是做給別人看，也不是為了評比，它的最終目的是促進(jìn)幼兒獲得在現(xiàn)今條件下的最佳發(fā)展。為達(dá)到上述的這一目的，我們可以從各方面去進(jìn)行研究，如教育教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、形式等，同時我們還可以考慮教育的時效性。

       我們的教育研究絕不應(yīng)偏離上述的這一目的，不能迷失方向，要不然我們很難取得能被社會承認(rèn)的成果。

  八、要學(xué)、做、寫相結(jié)合

  這里的“學(xué)”主要是指理論學(xué)習(xí)；“做”主要是指教育實踐和科研實踐；“寫”主要是指通過理性的反思，把自己所“學(xué)”所“做”中得到的感悟、體會，用適當(dāng)?shù)臅嫘问奖磉_(dá)出來。

“學(xué)”可以提高我們的理論水平，開闊我們的視野，產(chǎn)生新的思維方式；“做”為我們提供經(jīng)驗，提供研究的課題；“寫”能使我們的經(jīng)驗不斷得到升華，同時，還能使所學(xué)到的知識得到進(jìn)一步的系統(tǒng)化，并加深理解，所“定出來”的成果得到承認(rèn)還會增加我們的成就感，進(jìn)而又增強“學(xué)”“做”的內(nèi)在動力。三者并進(jìn)，能使我們的科研能力、教育能力、學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。