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伴隨著我?！叭齻€設計”的教育理念，以導學案為載體打造高效的生命課堂。 “導學案”以其關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性而被廣大的教師所接受。 我也在課堂的主陣地上不斷地實踐著，并查閱了大量的資料，對初中地理“導學案”有了一點新的思考： 導學案的編制必須精心打造，導學案的編制水平本質上反映了教師對于新課的理解程度、對學生的了解程度。只有在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，在吃透教材、教法、學法、學生的基礎上才有可能編制出合格的導學案。 每年我校暑假就安排我們鉆研教材，認真?zhèn)湔n，研究教法，并精心地設計導學案，這對于改進教學，提高教學質量，是極為有利的。 導學案的使用必須認真對待，導學案的使用不是簡單的對題、對答案，應該是調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣，達到學生自主學習。 通過近十年的嘗試，我們把課堂分為三個部分，課前預習的自學，課堂上學生的探究，課后的作業(yè)的布置。在課堂上采取小組管理的模式，讓小組自主學習、討論探究、互相競爭、共同進步。以導學案的探究問題來提高學生的思考能力、分析能力。 導學案的反思必不可少，隨著課改的深入，我逐漸認識到，一名地理教師如果只滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，永遠只能停留在新手型水準上，反之，則能迅速專業(yè)化成熟。而把經驗上升為理論，并指導自己的教學，“導學反思”不容忽視。 “導學反思”是一種有益的思維和再學習活動，通過使用導學案并反思及時地發(fā)現并研究自己教學對象的實際狀況，發(fā)現自己在教學實踐中存在的各種問題，從成功中獲得滿足，從失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導自己的教學實踐，不斷地豐富和完善自我。 導學案使用以來，雖然取得了明顯的效果，推動了高效課堂的進一步發(fā)展，但是在編制和使用過程中還存在一些不足，希望在未來的教學中，在同仁的幫助和努力下繼續(xù)完善。反饋不到位，學生做完導學案，到底哪兒需要我重點講解，有時不明確，所以在課堂上難免會出現滿堂灌的現象，導致課堂的有效性大大降低。
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