不管是從事哪方面的專業(yè)性工作都應(yīng)該具備相應(yīng)的素質(zhì)，否則是不可能將有關(guān)的工作做好的。那么，幼兒教師進(jìn)行教育科研應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行教育科研應(yīng)具備以下的素質(zhì)：

㈠較高的教育科研理論素質(zhì)

幼兒教師要進(jìn)行教育科研就必須具有一定的教育科研理論素質(zhì)，這主要是指要掌握一定的教育基本理論（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等等）、方法論和教育科研基本知識(shí)與方法以及相應(yīng)的技能和能力。

馬克思列寧主義認(rèn)為，理論對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，再偉大，也只能是一種盲目的實(shí)踐。我們只有用教育理論及其相關(guān)理論來武裝自己，才能站得高看得遠(yuǎn)，才能知道幼兒教育的未來走向。有些教師平時(shí)的學(xué)習(xí)只滿足于某些經(jīng)驗(yàn)的掌握，甚至“以干代學(xué)（理論）”，這是不對的。經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的結(jié)晶，而理論則是經(jīng)驗(yàn)的升華。經(jīng)驗(yàn)一般還停留在認(rèn)識(shí)的感性認(rèn)識(shí)的階段，還有待于上升為理論，理論才是對事理的科學(xué)概括。經(jīng)驗(yàn)往往是具體的，總是依附一定的時(shí)間、地點(diǎn)等條件，而理論卻是“抽象科學(xué)”，它所反映的已不是個(gè)別情況下的特殊情形，而是普遍情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛適用性。對各種經(jīng)驗(yàn)，也要用科學(xué)的理論來分析、鑒別和評價(jià)，決定取舍，照抄照搬就會(huì)吃虧走彎路。再者，掌握了理論就能創(chuàng)造方法，方法是理論付之于實(shí)踐時(shí)的安排和操作，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。離開了理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐決不可能產(chǎn)生好的方法，而掌握了理論，對工作有理性的認(rèn)識(shí)，安排和操作符合客觀規(guī)律，就能創(chuàng)造方法，形成技能技巧?！敖虩o定法”，只要是符合教育教學(xué)規(guī)律的都是好的方法；“教有定法”，這個(gè)“定法”就是教育科學(xué)?？茖W(xué)的理論撞擊實(shí)踐，就會(huì)爆發(fā)出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的碩果，創(chuàng)造出方法和經(jīng)驗(yàn)。

而相反，我們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃碚撍仞B(yǎng)，在實(shí)踐中就會(huì)表現(xiàn)為教研科研都無后勁，其具體表現(xiàn)為：

①有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，開展教育研究有一定的困難。

②多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不見水平有多大的提高，能力不見有多大的長進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。

③不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違反了教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里；有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。

幼兒教師為了更好地進(jìn)行教育科研應(yīng)該了解和掌握一些名家的教育理論和方法論：如贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”（他強(qiáng)調(diào)高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用及讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的教學(xué)原則對當(dāng)前幼兒教育改革仍有重要意義）；巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”（強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今條件下以教育因素的最優(yōu)組合及最少的消耗來促進(jìn)受教育者的最優(yōu)發(fā)展）；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”（強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教育要不斷地創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)受教育者不斷地向前發(fā)展）；皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”（強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”的重要，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是兒童在與客觀事物交互作用的過程中獲得發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都有他獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每個(gè)兒童都以他獨(dú)特的方式來認(rèn)識(shí)世界）；布魯納的“課程結(jié)構(gòu)理論”（他強(qiáng)調(diào)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)法對兒童的發(fā)展價(jià)值）；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)觀察、模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑）；斯金納的“行為主義理論”（ 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，特別是選擇性強(qiáng)化對兒童發(fā)展的影響）等。

另外還要學(xué)習(xí)和掌握一些方法論：如馬克思主義辯證唯物主義、系統(tǒng)論、信息論、控制論等，這些理論對提高我們的理論思維能力是很有幫助的。

理論對進(jìn)行教育研究確實(shí)很重要。幼兒教師應(yīng)花大量的時(shí)間和精力來打好自己在理論方面的基礎(chǔ)，只有這樣，以后的研究才會(huì)有后勁，也只有這樣，才能從較高的角度上研究幼兒教育。

㈡較強(qiáng)的教育科研能力

教育科研能力是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境、解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻(xiàn)能力、取樣能力、運(yùn)用科研方法能力、收集整理和分析資料能力、撰寫研究報(bào)告能力等。

⒈選題能力

教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教育教學(xué)有重要意義和價(jià)值并適合自己主客觀條件的問題進(jìn)行研究，是幼兒教育研究必須首先面臨的一個(gè)問題，它關(guān)系到教育科研的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。

教育科研選題的能力要求教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和深入性。也就是說，教師不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價(jià)值的問題。

⒉查閱文獻(xiàn)能力

查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科研工作始終的一項(xiàng)活動(dòng)。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科研質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)能力。

查閱文獻(xiàn)能力主要涉及兩個(gè)方面的能力。一是查找能力，即教師能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要資料的能力；二是閱讀能力，查找的目的是為了閱讀但由于時(shí)間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行閱讀。

⒊取樣能力

取樣也稱選擇研究對象，是教育研究者依據(jù)研究需要和一定的規(guī)則，從總體中抽取有代表性研究對象的過程。取樣是否科學(xué)，意義十分重大。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇取樣方法，或隨機(jī)取樣，或機(jī)械取樣，或分層取樣，或整體取樣。

⒋搜集資料的能力

教育科研離不開資料的支持。資料的豐富與否，直接影響教育科研的質(zhì)量。在教育科研過程中，教師認(rèn)識(shí)事實(shí)主要是通過搜集事實(shí)資料而實(shí)現(xiàn)的。資料的搜集，通常可采用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免受主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外，教師在資料搜集時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意資料的全面性，不能僅僅搜集對自己原有觀點(diǎn)有利的資料，而放棄不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)?？傊?，搜集資料的能力是教師從事教育科研不可缺少的能力之一。

⒌整理分析資料能力

一般來說，借助于查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科研的根本任務(wù)就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定的、統(tǒng)一的東西，找出事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也即找出事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具有一定的整理分析資料的能力。從某種意義上講，教育科研的過程就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息的基礎(chǔ)上，解決教育中存在的問題的過程。

整理分析資料能力包括兩個(gè)方面的能力：一是整理資料的能力，即對所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計(jì)的能力；二是指分析資料的能力，即對整理后的資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計(jì)分析的能力，通過定性和定量分析，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

上述第2、第4、第5所闡述的這三方面的能力，也就是搜集資料和開發(fā)信息的能力。連資料都不會(huì)搜集，就象是“巧婦難為無米之炊”一樣，開發(fā)不出什么有價(jià)值的成果；不會(huì)開發(fā)信息也不行，許多教師手上的資料也不少，但就是不能產(chǎn)生出新的知識(shí)來。

⒍撰寫研究成果的能力

研究成果是研究過程的縮影，是研究過程和結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項(xiàng)研究的理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，同時(shí)還關(guān)系到該研究能否得到社會(huì)的承認(rèn)。研究者要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育科研成果的作用。如果沒有良好的文字表達(dá)能力，前面的工作做得再好，也不易得到社會(huì)的承認(rèn)。

為提高寫作水平，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)。

㈢良好的教育科研道德素質(zhì)

1.嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍

科學(xué)知識(shí)要求清晰、準(zhǔn)確?？蒲泄ぷ髡邽榱藵M足這樣的要求，就得在工作上嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍?！按蟾拧薄ⅰ八坪酢?、“差不多”等都不應(yīng)是科研工作者常用的詞匯。為了使研究的結(jié)果清晰、準(zhǔn)確，在研究的過程中，那種為了得出自己假設(shè)的結(jié)果，說明自己的的研究結(jié)論而故意編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、“事實(shí)”，或者在調(diào)查研究中對于不符合自己主觀想法、不符合領(lǐng)導(dǎo)口味的資料和數(shù)據(jù)采取修改、回避的態(tài)度和做法，或者使用了別人的材料不加以注明都是不允許的。另外，對于一些不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破招宰x物、地方小報(bào)等提供的來路不明的統(tǒng)計(jì)數(shù)字、“事實(shí)”描述等，均不能作為科研的材料。

⒉勇于創(chuàng)新

教育科研是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研的生命力在于創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新就是運(yùn)用已知的信息生產(chǎn)出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想、新觀念、新方法，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新作品等思維成果的物化狀態(tài)。對于幼兒教育研究來說，就是探索幼兒教育領(lǐng)域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)造出新的更科學(xué)的研究方法，為培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的人才服務(wù)。

⒊熱愛幼兒教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神

進(jìn)行幼兒教育研究工作雖然可以使得我們的生活變得充實(shí)，工作變得有趣，科研成果得到承認(rèn)會(huì)使我們獲得成就感和滿足感。但是從總體而言，幼兒教育研究工作還是很辛苦的，它的回報(bào)多是一種精神上的回報(bào)，它在物質(zhì)、金錢方面給我們的回報(bào)是很少的，甚至有時(shí)候有的教師發(fā)表文章不但得不到稿費(fèi)，而且還得拿錢去才能發(fā)表。所以只有我們愛上了這一事業(yè)，我們才能無私無怨地付出。

明確了進(jìn)行幼兒科研所應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，那么，為了能夠在幼兒教育研究方面做出更大的成績，今后我們幼兒教師就應(yīng)根據(jù)這些要求不斷地去努力完善自己，進(jìn)而提高進(jìn)行科研的綜合素質(zhì)。