0引言

實訓(xùn)基地關(guān)系到高職院校綜合實力、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會服務(wù)能力和水平，是構(gòu)建校企雙元育人模式，完善模塊化課程體系、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要措施和手段。隨著智能制造的進一步推廣和落地，職業(yè)院校原有的機械制造類專業(yè)正在進行專業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，以適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)需求；而科學(xué)、合理建設(shè)實訓(xùn)基地是推動職業(yè)院校原有機械制造專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，重構(gòu)職業(yè)院校功能體系的關(guān)鍵。

1核心概念

(1)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合指的是院校根據(jù)專業(yè)設(shè)置，積極融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，把教學(xué)與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，構(gòu)建成校企命運共同體的辦學(xué)模式；同時產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的一種深度合作，將培養(yǎng)人才的目標與企業(yè)的需求相結(jié)合，其基本標志是產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合體；產(chǎn)教融合是職業(yè)教育本質(zhì)要求，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的一種深度合作。

(2)智能制造

智能制造是基于新一代信息技術(shù)，貫穿設(shè)計、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動各個環(huán)節(jié)，具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準控制自執(zhí)行等功能的先進制造過程、系統(tǒng)與模式的總稱。智能制造的核心是將新一代信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)進行深度融合，從而改變生產(chǎn)模式，提高生產(chǎn)的效率及產(chǎn)品質(zhì)量。同時智能制造是制造業(yè)的發(fā)展的必然趨勢，是一個國家綜合國力的體現(xiàn)，當(dāng)前全球各主要國家都把培育智能制造產(chǎn)業(yè)體系當(dāng)作本國發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

(3)實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地指的是為滿足某專業(yè)或?qū)I(yè)群實踐教學(xué)需要，將多個相關(guān)的實驗實訓(xùn)室聯(lián)合，組成相對系統(tǒng)的、完整的實驗實訓(xùn)環(huán)境。實訓(xùn)基地用于學(xué)習(xí)者的實踐技能提升和工學(xué)結(jié)合。實訓(xùn)基地分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，兩種實訓(xùn)基地都可以通過校、企單獨或者合作建設(shè)成立。實訓(xùn)基地建設(shè)不僅是高職院校實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要途徑。

2搭建產(chǎn)教融合平臺

校企合作是職業(yè)教育的天然屬性，要完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)的保障體系，其主要任務(wù)是深化校企合作的深度和廣度，需要聯(lián)動政、校、企、行等多方力量，學(xué)校不僅要和企業(yè)進行合作，還要跟整個產(chǎn)業(yè)合作，實現(xiàn)雙元育人的模式。為深化產(chǎn)教融合，高職院校可從以下三個方面開展工作:一是學(xué)校組建校企合作部門，搭建校企合作平臺，吸引相關(guān)智能化企業(yè)參與到產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)中，并與行業(yè)重點企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。這一環(huán)節(jié)需要職業(yè)院校主動實施，同時需要政府創(chuàng)建良好的校企雙元育人機制和環(huán)境。二是高職院校應(yīng)解放思想，采取開放、包容的態(tài)度積極融入制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級工作中，與企業(yè)共同開展智能制造相關(guān)核心技術(shù)的科研攻關(guān)，制定人才培養(yǎng)方案等。三是高職院校要與企業(yè)創(chuàng)建校企命運共同體，一方面讓企業(yè)全面深入到人才培養(yǎng)的全過程，校企共同制定具體的人才培養(yǎng)方案，并落實到專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)評價等各層面，將企業(yè)真實的工作情境或技改項目與學(xué)校的教學(xué)過程和科研項目融合，另一方面職業(yè)院校積極參與到企業(yè)的技改項目、員工培訓(xùn)以及人才培養(yǎng)等工作中，實現(xiàn)雙元育人和共贏的局面。

(1)構(gòu)建跨企業(yè)學(xué)習(xí)中心

將“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”等重要理念轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)體系中，積極融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，面向高端裝備、高端汽車、智能制造等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，與政府、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)聯(lián)合組建“產(chǎn)教融合平臺”，健全人才、技術(shù)、項目、設(shè)備等校企資源與信息供需對接機制，為技術(shù)技能人才的培養(yǎng)、科研、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)提供資源共享和服務(wù)平臺，如圖1所示。

(2)產(chǎn)教融合制度化

“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)為企業(yè)”的職教理念，將“產(chǎn)教融合、校企合作”固化為專業(yè)建設(shè)制度、轉(zhuǎn)化為實體辦學(xué)?；趯W(xué)院與企業(yè)建立了長期的戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立了工程師學(xué)院；開展企業(yè)技師、高級技師的繼續(xù)教育，組織企業(yè)員工職業(yè)資格培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)高技能人才；建立了企業(yè)外國專家、工程師和技能人才到學(xué)校兼職任教制度，校企聯(lián)合開發(fā)和實施職業(yè)教育標準，合作育人；建立了企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)無償提供學(xué)校教學(xué)使用的制度；在企業(yè)建立學(xué)生頂崗實習(xí)和教師下企業(yè)實踐管理機構(gòu)，采用國際標準規(guī)范組織頂崗實習(xí)和實踐教學(xué)。

3智能制造實訓(xùn)基地特征

(1)教學(xué)性

教學(xué)性是智能制造實訓(xùn)基地的首要特征。建設(shè)智能制造實訓(xùn)基地的同時應(yīng)開發(fā)模塊化課程，承擔(dān)智能制造相關(guān)課程的理實一體化教學(xué)，實現(xiàn)在“做中學(xué)、訓(xùn)中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；引進企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新標準”等，按照“準員工”的標準，推行項目教學(xué)、情境教學(xué)、個性化教學(xué)等。因此，在實訓(xùn)基地規(guī)劃、布局時，首先應(yīng)保證實訓(xùn)基地的教學(xué)特征。

(2)產(chǎn)教融合

智能制造實訓(xùn)基地應(yīng)構(gòu)建生產(chǎn)與教學(xué)并存的運行模式。生產(chǎn)性是實現(xiàn)智能制造實訓(xùn)基地產(chǎn)學(xué)研功能的必要條件，智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地只有引進真實的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，向社會提供真實的產(chǎn)品或服務(wù)，才能創(chuàng)建真實的生產(chǎn)教學(xué)情境，能達到生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的效果，能有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)的崗位工作能力。同時生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為校企合作、產(chǎn)學(xué)研工作奠定基礎(chǔ)。

智能制造實訓(xùn)基地產(chǎn)教融合的方式包括有:一是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；二是通過整合政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、課程專家的資源，培育跨校企職業(yè)教育與培訓(xùn)中心，一方面保證專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的有效融合，另一方面為專業(yè)課師資的專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)創(chuàng)設(shè)條件(企業(yè)外)；三是設(shè)立職業(yè)教育“學(xué)習(xí)工廠”訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用新知識和科技解決工程實踐問題的能力。

(3)復(fù)合性

復(fù)合型一方面體現(xiàn)在實訓(xùn)基地技術(shù)的復(fù)合性，涉及的技術(shù)包括機械制造技術(shù)、自動控制技術(shù)、機器人技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及管理技術(shù)等，以滿足智能制造復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求；另一方面體現(xiàn)在功能上，智能制造實訓(xùn)基地應(yīng)集成產(chǎn)學(xué)研功能，一方面將智能制造領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入并納入課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐技能和崗位工作能力；另一方面通過實訓(xùn)基地建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)組建產(chǎn)學(xué)研團隊，完成教育教學(xué)的同時開展智能制造相關(guān)技術(shù)服務(wù)、對外培訓(xùn)，申報相關(guān)項目及科研課題等，為產(chǎn)學(xué)研工作一體化提供堅強保障。

(4)先進性

由于智能制造代表了當(dāng)前先進制造技術(shù)，因此構(gòu)建智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地應(yīng)將新一代信息技術(shù)與工業(yè)技術(shù)相結(jié)合，包括信息物理融合系統(tǒng)(CPS)、識別技術(shù)(傳感器技術(shù))實時定位系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、系統(tǒng)協(xié)同技術(shù)等。同時實訓(xùn)基地建設(shè)要與高科技、行業(yè)代表型企業(yè)深入合作，跟蹤前沿技術(shù)，引進的設(shè)備要能夠代表行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，滿足學(xué)生三五年后工作的需要。

4智能制造實訓(xùn)基地建設(shè)

本文依據(jù)某高職院校專業(yè)群的建設(shè)，介紹智能制造實訓(xùn)基地的規(guī)劃和實施策略。首先依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及智能制造技術(shù)技能人才崗位能力要求，智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地規(guī)劃如圖2所示，該實訓(xùn)基地集成先進制造技術(shù)、智能控制技術(shù)、機器人技術(shù)以及數(shù)字孿生技術(shù)，實現(xiàn)制造技術(shù)與控制技術(shù)、機器人技術(shù)以及通信信息技術(shù)的集成。同時智能制造實訓(xùn)基地集成產(chǎn)品數(shù)字孿生實訓(xùn)、數(shù)字化智能生產(chǎn)實訓(xùn)、產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制實訓(xùn)、機床創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)，實現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計、制造、檢測實訓(xùn)一體化，產(chǎn)學(xué)研一體化，以及線上線下一體化，為培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才創(chuàng)造條件。同時該實訓(xùn)基地在整體規(guī)劃上設(shè)計成校企共建共享，將實訓(xùn)基地建在經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，采用混合所有制模式進行運營，將校企合作的主體從學(xué)校層級下移到系、專業(yè)、教師團隊，從基層取得突破。

4.1架構(gòu)組成

智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地主要有以下14個功能模塊，供專業(yè)群共建共享。分別是鉗工實訓(xùn)室、制圖實訓(xùn)室、普通機加工實訓(xùn)室、數(shù)控加工實訓(xùn)室、CAD/CAM技術(shù)實訓(xùn)室、產(chǎn)學(xué)研開發(fā)中心、精密檢測實訓(xùn)室、機械創(chuàng)新實訓(xùn)室、數(shù)字孿生制造實訓(xùn)室、智能制造文化墻、理論教室、智能產(chǎn)線。

(1)鉗工實訓(xùn)室包括臺式鉆床、鉗工工作臺、鉗工配套工具等，主要訓(xùn)練學(xué)生的鉗工及裝配技能，同時也可以開展機械制造啟蒙教育等。

(2)機械制圖實訓(xùn)室包括手工繪圖工作臺，計算機及AUTOCAD、NX等繪圖軟件；訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的手工繪圖能力，計算機繪圖能力，計算機二維繪圖能力、三維建模能力，以及將三維零件轉(zhuǎn)為二維圖紙的能力。

(3)普通機加工實訓(xùn)室包括普通車床、普通銑床、鉆床及磨床，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的普通機加工技能和機械制造工藝編制能力。

(4)數(shù)控加工實訓(xùn)室包括數(shù)控車床、數(shù)控加工中心、電腦及數(shù)控仿真軟件，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)控編程和數(shù)控機加工技能；

(5)CAD/CAM技術(shù)實訓(xùn)室主要包括電腦和NX、POWERMILL、HYPERMILL、VERICUT等軟件，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者計算機輔助制造能力，能完成產(chǎn)品在實際制造之前的工藝設(shè)計、仿真加工等。

(6)產(chǎn)學(xué)研開發(fā)中心由校企合作運行，開展產(chǎn)品的研發(fā)、技改，完成技術(shù)服務(wù)等；同時構(gòu)建校企雙師團隊，實現(xiàn)教師和工程師的融合，教學(xué)項目和工程實踐項目的轉(zhuǎn)換。

(7)智能控制實訓(xùn)室主要由PLC、傳感器、MPS產(chǎn)線以及相關(guān)軟件組成，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的自動控制編程和產(chǎn)線調(diào)試技能。

(8)機器人實訓(xùn)室主要由關(guān)節(jié)機器人、AGV機器人及相應(yīng)實訓(xùn)平臺及相關(guān)軟件組成，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的機器人編程和調(diào)試技能。

(10)機械創(chuàng)新實訓(xùn)室包括電腦、設(shè)計軟件、3D打印設(shè)備，能完成產(chǎn)品設(shè)計、制造以及快速實現(xiàn)的功能。

(11)數(shù)字孿生制造實訓(xùn)室包括數(shù)字化雙胞胎所涉及的高檔機床裝備數(shù)字化雙胞胎(虛擬調(diào)試)軟件及工程實體裝備，能開展智能制造核心技術(shù)－數(shù)字化雙胞胎技術(shù)應(yīng)用研究，引領(lǐng)傳統(tǒng)制造專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

(12)智能制造文化墻主要介紹智能制造的系統(tǒng)組成、關(guān)鍵技術(shù)、國內(nèi)外政策；同時展示學(xué)習(xí)成果，渲染制造強國的學(xué)習(xí)氛圍。

(13)一體化教室有專業(yè)資料手冊、展板，采用分組教學(xué)，能團隊合作、能查閱資料、討論、交流、競賽、展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑戰(zhàn)自我，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。

(14)智能產(chǎn)線生產(chǎn)區(qū)主要由數(shù)控車床、加工中心、三坐標測量機、立體倉庫、機器人、PLC、MES、AGV小車等組成的數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，主要完成學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)性實訓(xùn)和工程實踐項目實施，實訓(xùn)內(nèi)容包括產(chǎn)線操作、產(chǎn)線的安裝、調(diào)試及維護等。

4.2功能規(guī)劃

智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)和科研于一體的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，主要功能包括:

(1)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

智能制造實訓(xùn)基地以真實產(chǎn)品及工程實踐問題為教學(xué)載體提高教師實踐教學(xué)能力和水平，同時提高專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平；可承擔(dān)專業(yè)群內(nèi)機械制造與自動化專業(yè)的專業(yè)模塊化課程、職業(yè)技術(shù)技能課程中的實踐環(huán)節(jié)，工藝裝備的機械加工集中實踐課程，制造相關(guān)專業(yè)小學(xué)期實踐等集中實踐課程的教學(xué)任務(wù)；能夠?qū)⑿袠I(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才的新要求。

(2)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式

智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地以數(shù)字制造、數(shù)字孿生以及智能控制技術(shù)引領(lǐng)傳統(tǒng)制造專業(yè)朝智能設(shè)備服務(wù)轉(zhuǎn)型升級，可進一步拓寬產(chǎn)、學(xué)、研層次與范圍；能搭建產(chǎn)學(xué)研團隊，完成教育教學(xué)的同時開展產(chǎn)品開發(fā)、復(fù)雜異形件試制、數(shù)字孿生技術(shù)服務(wù)、先進制造技術(shù)培訓(xùn)，申報相關(guān)項目及科研課題等。通過產(chǎn)學(xué)研工作創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合平臺，為產(chǎn)學(xué)研工作一體化的人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)做中學(xué)，研中學(xué)、產(chǎn)中學(xué)、賽中學(xué)以及各種學(xué)習(xí)、工作之間的學(xué)分互認等。

(3)落實1+X證書制度

智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地承擔(dān)機電一體化專業(yè)群中的智能產(chǎn)線運行與維護、生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集與分析、復(fù)雜部件多軸數(shù)控加工、產(chǎn)品精度檢測與分析、智能裝備故障診斷與維修、信息獲取與處理、移動機器人組成與運行、數(shù)字孿生制造應(yīng)用等模塊化課程的教育教學(xué)。通過校企合作、產(chǎn)教融合，共同制定人才培養(yǎng)方案，在課程中融入技能訓(xùn)練，開展理實一體化課程和工程實踐項目教學(xué)，學(xué)習(xí)者可考取數(shù)控加工技術(shù)、機器人安裝與調(diào)試、精密測量等領(lǐng)域的1+X證書。

4.3實施策略

要發(fā)揮智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的作用，實施策略是關(guān)鍵，一是要將產(chǎn)學(xué)研內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相融合，與行業(yè)代表企業(yè)及高科技企業(yè)共建實訓(xùn)基地，保證專業(yè)內(nèi)涵、產(chǎn)學(xué)研工作跟進行業(yè)和技術(shù)前沿技術(shù)。二是課程體系與崗位需求相融合，教學(xué)團隊由校企教師和工程師組成，課程內(nèi)容來源于企業(yè)真實工程實踐項目，課程開發(fā)和教學(xué)過程都由校企團隊合作完成。三是人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相融合，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化，成果導(dǎo)向機制，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研及技術(shù)服務(wù)工作一體化，實現(xiàn)以研代學(xué)，以項目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。四是功能建設(shè)與管理機制相融合，在規(guī)劃實訓(xùn)室功能和設(shè)備時應(yīng)充分考慮其產(chǎn)教融合運行管理機制，實現(xiàn)校企共同規(guī)劃，共同運行。五是系統(tǒng)架構(gòu)與資源共享相融合，基于實訓(xùn)基地的建設(shè)是培育人才和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的出發(fā)點，因此實訓(xùn)基地的工作內(nèi)容和資源應(yīng)服務(wù)人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展共享資源，共同發(fā)展。

5結(jié)語

智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)是智能制造、專業(yè)群建設(shè)、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效支撐。通過智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)，整合原有機電一體化相關(guān)專業(yè)群資源，實現(xiàn)資源的共享和齲在智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)過程中需統(tǒng)籌規(guī)劃基地的教學(xué)、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體化和先進性:要把實訓(xùn)基地建設(shè)與科研、社會服務(wù)統(tǒng)籌考慮；要將實訓(xùn)基地的建設(shè)與課程建設(shè)相融合，做到服務(wù)教學(xué)的同時產(chǎn)生社會價值；要通過實訓(xùn)基地建設(shè)支撐產(chǎn)學(xué)研工作一體化，實現(xiàn)教學(xué)、科研以及社會服務(wù)等工作的學(xué)分互認。

智能制造產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地在實際運行時還需做好如下幾方面工作:一是完善師資隊伍建設(shè)機制，構(gòu)建校企高素質(zhì)的“雙師”團隊；二是緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，重構(gòu)產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，拓展職業(yè)院校的社會服務(wù)功能；三是依托專業(yè)群，實現(xiàn)資源的共享和專業(yè)的群集效應(yīng)，構(gòu)建滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能要求的實訓(xùn)基地架構(gòu)；四是依托新一代信息技術(shù)，搭建產(chǎn)教“共建、共管、共享”的信息化平臺，實現(xiàn)高效的資源共享和服務(wù)平臺；五是政、校、企、行協(xié)同管理，深入優(yōu)化管理和評價機制。

（文章選自《職業(yè)技術(shù)》）