如何不用范畫進行幼兒美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)是對兒童進行美育的重要形式,在幼兒美術(shù)課上,教師一般通過范畫的方式指導(dǎo)孩子模仿進行美術(shù)創(chuàng)作,這也成為幼兒美術(shù)教育約定俗成的教學(xué)模式.不過,采用范畫模式進行幼兒美術(shù)教學(xué),其弊端也顯而易見,它束縛和遏制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,不利于提高其藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力.

對此,筆者結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中針對藝術(shù)領(lǐng)域提出的“不宜用范畫進行美術(shù)教學(xué)”作為教研重點進行探索,將理論與實踐相結(jié)合,對不用范畫的美術(shù)課進行解讀剖析,就如何更好地發(fā)展兒童的審美能力和創(chuàng)造美的能力深入探索實踐,以利于運用到實踐中,促使兒童身心全面健康發(fā)展.

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中使用范畫的利弊

1.使用范畫的益處

教師范畫可以讓幼兒較快地初步掌握繪畫技巧,有利于他們?nèi)蘸筮^渡到畫寫生畫、寫意畫、命題和創(chuàng)作畫等.它讓幼兒更直觀地明白畫的內(nèi)容,懂得繪畫的步驟.因此,在幼兒園美術(shù)教學(xué)中,使用范畫是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑.

2.使用范畫的弊端

教師示范畫讓幼兒“依葫蘆畫瓢”,阻斷了孩子們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮.有些孩子在拿掉范畫后就無從下筆,不會畫畫了；有些孩子們的畫雖然“很像”教師的范畫,但卻缺乏個性,很難讓他們體會到不同繪畫形式所帶來的創(chuàng)造性和童趣,其素質(zhì)能力也很難得到鍛煉提高.

二、美術(shù)教學(xué)中不用范畫的思考建議

筆者曾經(jīng)指導(dǎo)一節(jié)美術(shù)課程“節(jié)日禮儀”,課上簡單地讓幼兒仔細(xì)觀察燈籠、鞭炮等圖畫,之后讓幼兒自由創(chuàng)造一幅具有情境的作品.在那堂課中,孩子們畫出了富于想象力、獨具特色的作品,有的畫出了包含煙花、糖葫蘆等物品的過年景象,有的畫了動物過春節(jié)的場景,精彩紛呈.所以,不用范畫教學(xué)有時反而能取得意想不到的效果.在不用范畫的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)重點把握好以下幾個方面.

1.加強學(xué)習(xí),充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件中明確了教育的方向,特別強調(diào)了要注重素質(zhì)教育.因此,幼兒教師在進行美術(shù)教學(xué)時,也要時刻注意幼兒審美能力和創(chuàng)造美的能力提升,尊重幼兒的想象,要積極引導(dǎo)幼兒去理解藝術(shù),努力提升幼兒的審美能力與創(chuàng)造力.例如,筆者結(jié)合幼兒美術(shù)教育目標(biāo)開展的“送給媽媽的賀卡”繪畫活動,就不采用范畫的方式,而是讓孩子們自由發(fā)揮,注重發(fā)散思維、即興發(fā)揮、藝術(shù)表現(xiàn)等,并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),結(jié)合幼兒實際情況提升他們的創(chuàng)作水平,引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造屬于自己的作品.

2.鼓勵自主創(chuàng)作,充分發(fā)揮幼兒主體作用

幼兒教師在不用范畫進行美術(shù)教學(xué)的情況下,要時刻牢記充分發(fā)揮幼兒的主體作用,讓他們自主創(chuàng)作.比如,筆者在上主題為“春天來了”的美術(shù)課時,首先引導(dǎo)幼兒描述春天的景象,然后就讓孩子們根據(jù)自己的想象和思考創(chuàng)作作品,幼兒興致很高,并自由創(chuàng)作了關(guān)于春天的畫作.如孩子們把太陽畫成了太陽公公、太陽公主、太陽寶寶,而把柳樹畫成柳樹姑娘、柳樹媽媽,還在柳樹上畫了燕子等小動物,而蝴蝶、蜜蜂、小蝌蚪這些小動物在孩子們筆下更是充滿了生機和活力；他們還畫了潺潺的溪流、五彩繽紛的野花、嫩綠的青草等把春天的景象淋漓盡致地表現(xiàn)了出來.他們真正實現(xiàn)了在沒有范畫的幫助下,獨立地創(chuàng)造出屬于他們自己的作品.不論畫工如何、色彩表現(xiàn)如何,這都是一種藝術(shù)創(chuàng)作的嘗試.因此,要多鼓勵幼兒自己去觀察發(fā)現(xiàn)、理解分析、構(gòu)思創(chuàng)新,這樣創(chuàng)作出來的作品內(nèi)涵就會更豐富、生動,更有藝術(shù)感染力.

3.合理優(yōu)化教法,著力創(chuàng)新教學(xué)方法手段

教學(xué)有法,但無定法,貴在得法.培育幼兒的方式方法多種多樣,需要我們教師不斷去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)更多更適合自己和幼兒的教學(xué)方法手段.例如,可以多帶幼兒開展戶外活動,到公園寫生、郊游采風(fēng),開展欣賞、討論、分享等活動,讓幼兒在暢談想法和感受中成長.當(dāng)然也可以在教學(xué)過程中,采用感知與欣賞的徒手操作法讓幼兒加深繪畫印象,在游戲中引起繪畫的興趣,還可以讓幼兒自由操作,用感知的方法引起幼兒繪畫興趣,更可以通過實地觀察法激趣,讓幼兒現(xiàn)場作畫.總而言之,采用多種繪畫方式激發(fā)興趣,采用多樣的導(dǎo)入方式,并多用游戲性語言鼓勵幼兒作畫,設(shè)置游戲情境、選擇日常生活中幼兒喜愛的事物、運用兒歌策略增強幼兒掌握繪畫的技能技巧、注重評價環(huán)節(jié)提高幼兒成就感等,都是旨在真正提高幼兒的美術(shù)素質(zhì).

幼兒繪畫教學(xué)中不宜使用范畫的原因及策略探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)建議指出:"繪畫教學(xué)不宜提供范畫,特別是不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。"但傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)觀念影響著許多教師依然在幼兒繪畫活動中為幼兒提供可以臨摹的范畫。筆者認(rèn)為,在幼兒繪畫活動中,教師不應(yīng)該為幼兒提供范畫,教師應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)意與表達,做幼兒的傾聽者、支持者和鼓勵者。

那么在《指南》出臺了好幾年，為什么大部分教師依舊贊成范畫教學(xué)呢？繪畫教學(xué)究竟需不需要范畫呢？沒有范畫情況下教師又該怎樣開展繪畫教學(xué)呢？

一、不支持范畫教學(xué)

的三個理由：

1.從繪畫的藝術(shù)功能來說

繪畫，歸根結(jié)底，是一種心靈的抒發(fā)，心靈世界外在的表達方式之一，是我們?nèi)祟悓ν庠谑澜绯浞终J(rèn)知感受體驗提升后的一種自由心靈的藝術(shù)表達。

由于每個人來自不同的家庭，生活背景和文化背景都為不同，他們對外在世界的感受體驗自然也是不一樣的，繪畫表達自然也不同。

所以筆者不贊成在孩子畫畫時，我們成人去搞張范畫，把孩子的心靈世界外化表達都統(tǒng)一成一個模式，大大違背了繪畫本源價值。

2.從兒童繪畫的教育功能來說

兒童繪畫不是藝術(shù)，而是表達，是他們這個年齡發(fā)展階段所特別具備的特殊語言。兒童用繪畫語言來表達自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，表達自己與周圍環(huán)境的溝通。

所以，我們把兒童繪畫，看做是兒童外顯表達的一百種語言之一，我們通過這種繪畫語言來嘗試走進兒童心靈世界，了解兒童對客觀世界的豐富內(nèi)心映照，引領(lǐng)兒童利用繪畫形式盡享想象與創(chuàng)造之樂，鼓勵兒童有自己個性化的表達表現(xiàn)。

而我們知道，個性化培養(yǎng)是我們教育的終極目標(biāo)。所以老師應(yīng)該把兒童的繪畫作為讀懂孩子的最佳媒介，并傾聽孩子想告訴我們成人些什么，進而我們成人能更好的為孩子提供他們需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如果給予一張范畫，把孩子繪畫作為成人化的藝術(shù)來約束孩子，勢必束縛住了孩子的天性，限制了孩子那天馬行空的想象，限制了孩子那無窮的創(chuàng)造力，越是這樣就越是遠(yuǎn)離孩子的發(fā)展需要，還如何談對兒童發(fā)展的尊重呢？

3.從范畫明顯的教有痕來說

人們說，教育的最高境界是教無痕。

最好的教育就是不需要也不必要告訴孩子，“我”在教你繪畫，而是如何在不知不覺中不由自主地，把藝術(shù)的氛圍逐步去浸潤孩子的心田，藝術(shù)的營養(yǎng)逐步去滋養(yǎng)他們的心靈，如此達到無聲勝有聲的最高境界。

而范畫，是在教室前面明目張膽，大張旗鼓地教孩子，告訴孩子，你們可以照我這樣畫，一定要這樣畫。

如此，最后，孩子成為臨摹的學(xué)習(xí)者，復(fù)制的機械接受，孩子的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)被范畫克隆成無趣的技能訓(xùn)練。

二、范畫教學(xué)背后

存在深層次原因：

如今，《指南》頒布好幾年，《指南》上明確寫著不宜范畫，可是迄今為止，仍有許多幼教工作者堅持著吶喊著范畫不能丟失。正如論壇所做調(diào)查，覺得需要范畫超過了不需要范畫這一觀點持有者。

我們說，存在就是合理的！我們需要透過表象看本質(zhì)，個人認(rèn)為，這是我們中國幾千年的傳統(tǒng)的教育理念使然。

1. 繪畫就是藝術(shù)，兒童繪畫就是藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。

兒童繪畫在老百姓的心目中，就是一種藝術(shù)類別。

所以在民間，家長一到假期或者雙休日就把孩子送入了哪個兒童繪畫班，讓孩子在繪畫老師的教導(dǎo)下學(xué)得一些繪畫方法，得到藝術(shù)的熏陶，藝術(shù)修養(yǎng)能借此得到培養(yǎng)！而藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)是一定要通過范畫來進行教學(xué)的。

這種觀念根深蒂固，一下子難以改變，也影響了許多兒童教育工作者的繪畫教學(xué)觀。

2. 范畫如若不提供，孩子將無法習(xí)得繪畫技能。

范畫如若不提供，孩子將無法習(xí)得繪畫技能——這其實是許多教育工作者在接受新的教育理念之后最最糾結(jié)的地方。

大家知道，我們需要將想象還給孩子，將創(chuàng)造還給孩子，將個性還給孩子，讓孩子進行自由的心靈抒發(fā)與表達表現(xiàn)。

可是，畫畫是需要技能的，不教孩子如何習(xí)得這些藝術(shù)表現(xiàn)技能呢，這才是大家的糾結(jié)所在。

是啊，中國人是一個講究技能的國度，重視技能更重于創(chuàng)造。

可是，不知大家知道與否，技能學(xué)得再好，再高端，也不過是個匠的級別，終不能進入高雅的藝術(shù)殿堂。只有富有想象個性化的創(chuàng)造才能到達藝術(shù)的珠穆朗瑪峰!

所以，放開心懷，讓孩子自由創(chuàng)作繪畫吧，當(dāng)你帶著欣賞的激勵的而不是瞧不起的厭棄的眼神看著孩子，每個孩子都可以是“星月夜“的創(chuàng)造者，只要孩子喜歡，他們都可以是中國的梵高與高更。

3. 孩子是無能的，他們一定是需要我們教的。

傳統(tǒng)的教育文化中，師者，授業(yè)解惑也，不傳授教師干什么呢，似乎不教就不是教師。

覺得孩子是一張白紙，是無能的，沒有范畫是不會繪畫的，他們甚至?xí)o老師交上來一張空白的白紙或者是一塌糊涂的亂七八糟的線條，完全不知所云的作品，教師看了會覺得自己沒有盡到教師責(zé)任，大大違背了自己的職業(yè)道德。而只有看到每個孩子都畫出了如范畫里那樣整齊講究美術(shù)技能的繪畫才是完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

而這些思維的背后牽涉到一個現(xiàn)代的教師觀與兒童觀?，F(xiàn)代我們提倡教師是活動的支持者、引導(dǎo)者、幫助者、激勵者，不再是傳統(tǒng)的授業(yè)解惑也。

現(xiàn)代兒童觀說兒童是一個獨立的人，他們有自己的個性有自己的思維自己的美感，他們有一百，他們不需要成人牽著他們的鼻子一路往前，他們需要陪伴，需要你在他們后面支持欣賞激勵，放心大膽地讓孩子自己去探究去表達去表現(xiàn)。

所以，提不提供范畫，這兩種觀點的背后其實是一個新舊教育觀念斗爭的問題。

三、沒有范畫，今天我們怎樣教學(xué)：

然而，沒有了范畫，沒有了技能的學(xué)習(xí)，我們國人會感到無所適從，家長會追問教師整天在干些啥，教師懶得都不提供范畫，教師也會深深自責(zé)。

中國人是講究中庸之道的，我們需要給孩子抒發(fā)心靈的自由表達創(chuàng)造空間，也需要把技能給孩子，讓孩子的繪畫作品拿出來好看一點，能交代過去，而不是抽象的寥寥幾筆，誰也看不懂。

事實上當(dāng)今還沒有多少家長有時間有能力能跟隨孩子一起遨游他的精神領(lǐng)域。

所以，在不提供范畫的前提下，筆者有一些小小的做過的經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒恚宰鲄⒖肌?br>

1.繪畫前：回歸生活——生活是創(chuàng)作的源頭

我們是藝術(shù)來自于生活，生活永遠(yuǎn)是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。

看過古董國寶文化節(jié)目的人都知道，每一件藝術(shù)品是離不開那個時代的特征，甩不掉那個時代的烙印的。

所以，要引導(dǎo)孩子繪畫創(chuàng)作，一定要讓孩子有生活的經(jīng)驗積累，然后引導(dǎo)孩子去加以提煉提升。

所以在繪畫前一定要帶孩子回歸生活，觀察生活，思考生活，這樣才能有豐富的生活作為創(chuàng)作的底蘊，才可以引導(dǎo)孩子去大膽繪畫了，如此，小孩子也不會糾結(jié)，我畫什么呢，我不會畫啊，只有看見竹子，觀察竹子，對竹子十分熟悉，才能做到胸有成竹。

說到這里，就想說到我們幼兒園目前的課程是以主題形式為呈現(xiàn)的課程系統(tǒng)，正想虞永平教授所說，讓孩子去觀察，去訪問，去研究，最后再表達表現(xiàn)。

從前，筆者做主題組織繪畫活動的時候，一般總是會放在后面，讓孩子有了充分的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，觀察、收集資料、討論、研究，對所表達實物相當(dāng)熟悉基礎(chǔ)上才會引導(dǎo)孩子展開豐富的想象去創(chuàng)作繪畫作品，如此，很難有孩子說不會畫的。

最關(guān)鍵的是，教師還可以省下余力把精力花在觀察孩子和反思調(diào)整下一步活動中。

2.繪畫中：作品欣賞——開闊孩子的藝術(shù)視野

不提倡范畫，是指教師花了許多時間去畫出來的范畫，但提倡，在孩子創(chuàng)作過程中出現(xiàn)困難停頓時，我們可以給孩子欣賞一些名畫，欣賞一些經(jīng)典的藝術(shù)作品，開闊孩子的視野，陶冶孩子的情操。而且，此時作品的導(dǎo)入正是兒童創(chuàng)作需求時，兒童“藝術(shù)營養(yǎng)”的吸納自然事半功倍。

教師也可以同主題的藝術(shù)作品拿來給孩子欣賞，可以是一組，在眾多的作品欣賞中孩子通過欣賞比較去發(fā)現(xiàn)自己的最愛，找到自己創(chuàng)作的興趣點，激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈感。

3.繪畫后：同伴學(xué)習(xí)——兵教兵習(xí)得更多方法

范畫在前，永遠(yuǎn)只提供了一種或者有限的幾種技能表現(xiàn)手段。

但是在不提供范畫，每個孩子拿出自己的聰明才智，拿出自己的想象與創(chuàng)造，我相信，每個孩子的繪畫作品都會是獨特唯一的，每個孩子的繪畫作品都是世界上的至寶。

此時，在教師講評作業(yè)階段，完全可以讓孩子成為講評繪畫作品的主角，講講自己畫了什么，怎么畫的，為什么這樣畫。

如此，一個班幾十個孩子就一下子學(xué)到了幾十種表達手段，難道不比教師一個人的表達手段更加豐富更加有趣更加生動更有想象力更富有創(chuàng)造嗎？

所以，同伴學(xué)習(xí)，兵教兵是孩子們最好的學(xué)習(xí)方式啊，與教師提供一張范畫比較，可以習(xí)得更多繪畫方法表達，積累更多表達方式。