隨著數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的日趨成熟，核心人才需求逐漸從“技術(shù)工具型”向“創(chuàng)意運(yùn)營(yíng)型”方向轉(zhuǎn)變，單一的技術(shù)類課程的教學(xué)無(wú)法滿足數(shù)字出版人才培養(yǎng)的全面要求，迫切需要引入理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。筆者對(duì)高階思維應(yīng)用于數(shù)字出版理論教學(xué)的必要性與可行性做了探索性研究^[1]。為了更好地推動(dòng)數(shù)字出版理論教學(xué)的發(fā)展，本文嘗試引入“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出可行的操作建議。

“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的本土化創(chuàng)新教學(xué)模式，它是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)^[2]。該理念認(rèn)為，課程內(nèi)容不是完全按照預(yù)定程序植入學(xué)生頭腦中的，而是在“教與學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中，由學(xué)生自主進(jìn)行選擇和吸收，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程上，“對(duì)分課堂教學(xué)模式”采取將講授與討論分開的方式，分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Disscusion），簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)應(yīng)的考核方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免單純依賴期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的局限性。

目前，隨著社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念的重視程度不斷提高，相關(guān)教師在思想政治^[3]、旅游市場(chǎng)學(xué)^[4]、大學(xué)英語(yǔ)^[5]、微生物學(xué)^[6]等課程中嘗試采用“對(duì)分課堂教學(xué)模式”，并取得良好的教學(xué)效果。

基于對(duì)“對(duì)分課堂教學(xué)模式”理念的認(rèn)同，筆者選擇在“數(shù)字出版實(shí)務(wù)”課程中采用這一教學(xué)模式?！皵?shù)字出版實(shí)務(wù)”課程作為編輯出版學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向該專業(yè)的大三學(xué)生，學(xué)生前期已完成了“出版學(xué)概論”“編輯實(shí)務(wù)與技能”等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，掌握了有關(guān)出版行業(yè)的基本概念和常識(shí)，具備圍繞出版領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題展開討論的基礎(chǔ)能力；課程設(shè)置方面，該課程共48學(xué)時(shí)，平均每次課3個(gè)學(xué)時(shí)，除了6個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，其余主要以理論教學(xué)為主，因此有較為充沛的教學(xué)時(shí)間，具備開展“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的前提條件。以下主要結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“對(duì)分課堂教學(xué)模式”展開介紹，具體包括教學(xué)組織安排、學(xué)生課堂表現(xiàn)及反饋等方面。

（一）對(duì)分課堂教學(xué)組織

1. 教學(xué)安排

為了保證教學(xué)效果，筆者在上第一次課時(shí)就向?qū)W生說(shuō)明本課程的教學(xué)內(nèi)容，并介紹擬采用的教學(xué)模式及其要求，同時(shí)按照自愿的方式進(jìn)行組隊(duì)，一般每組4人左右。

在具體教學(xué)安排上，教師首先講授某一章節(jié)的主要內(nèi)容，然后針對(duì)其中的重點(diǎn)部分預(yù)留1～2個(gè)任務(wù)或問(wèn)題；課后各小組同學(xué)圍繞課上布置的任務(wù)分工合作，查閱資料，完成書面作業(yè)，并做好交流準(zhǔn)備；下次課第一個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織下，圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行發(fā)言；討論結(jié)束后，由教師對(duì)該主題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)；后兩節(jié)課由教師繼續(xù)講授新的內(nèi)容，然后再留下1～2個(gè)任務(wù)或問(wèn)題。之后依此類推。

2. 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“數(shù)字出版實(shí)務(wù)”的教學(xué)計(jì)劃，該課程主要包括數(shù)字出版概述、數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)、數(shù)字出版技術(shù)等章節(jié)?？紤]到“對(duì)分課堂教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)講授與討論互動(dòng)，要求教學(xué)內(nèi)容具有一定的可延展性，因此筆者結(jié)合不同章節(jié)的實(shí)際情況，選擇其中一部分作為“對(duì)分模式”的教學(xué)內(nèi)容，具體包括數(shù)字出版概念、數(shù)字出版產(chǎn)品、數(shù)字出版的影響、數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、數(shù)字出版商業(yè)模式、數(shù)字出版技術(shù)趨勢(shì)等教學(xué)單元。

3. 討論主題

結(jié)合上述教學(xué)單元，筆者在學(xué)期初擬定相應(yīng)的問(wèn)題作為課堂討論的話題，并在學(xué)期進(jìn)行中不斷增補(bǔ)和調(diào)整。討論形式上，主要包括觀點(diǎn)分享、辯論、案例展示等。其中觀點(diǎn)分享是學(xué)生根據(jù)教師布置的問(wèn)題，有針對(duì)性地搜集和整理資料，然后在課上發(fā)言。辯論主要是圍繞某一話題，選擇不同立場(chǎng)，依據(jù)各自理由來(lái)說(shuō)明本方的觀點(diǎn)，并批駁對(duì)方觀點(diǎn)。 

圍繞“數(shù)字出版對(duì)社會(huì)文化的影響”專題，本課程設(shè)置了一道辯論題，“你認(rèn)為社交媒體是促進(jìn)人與人之間的相互聯(lián)系，還是造成了彼此之間的隔膜？”由不同小組隨機(jī)抽簽選擇立場(chǎng)，并讓不同小組各選派一位代表參與辯論。案例展示則是要求學(xué)生結(jié)合特定主題，尋找合適的案例對(duì)象，并進(jìn)行匯報(bào)展示。關(guān)于“數(shù)字出版商業(yè)模式”專題，本課程要求各小組運(yùn)用商業(yè)模式畫布理論，選取某一數(shù)字出版或新媒體業(yè)務(wù)展開分析，在完成書面材料的基礎(chǔ)上，每小組選取一位代表進(jìn)行PPT匯報(bào)。表1是本課程涉及的部分討論主題。

4. 考核方式

根據(jù)“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的基本理念，本課程對(duì)學(xué)生的考核更關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此本人在實(shí)際教學(xué)中，將課堂討論表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。平時(shí)成績(jī)占據(jù)總評(píng)成績(jī)的40%，由出勤、書面作業(yè)、發(fā)言表現(xiàn)、PPT匯報(bào)等構(gòu)成；期末開卷考試占據(jù)60%，考試內(nèi)容除了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本概念，還會(huì)涉及平時(shí)課堂中討論過(guò)的話題，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

（二）學(xué)生的課堂表現(xiàn)及反饋

通過(guò)一學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生表現(xiàn)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了較為明顯的變化。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是參與度提高。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師一人講，學(xué)生聽，甚至于不少學(xué)生干脆玩手機(jī)的狀況，對(duì)分課堂教學(xué)的活躍程度有明顯提高。該模式不僅要求學(xué)生接收信息，更需要將知識(shí)有效內(nèi)化，同時(shí)完成知識(shí)的輸出，也即分享和互動(dòng)，因此學(xué)生注意力普遍保持在較高水準(zhǔn)。尤其是一些主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，積極參與課堂討論，并提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，課堂效果顯著提升。

二是自主學(xué)習(xí)能力改善。對(duì)分課堂教學(xué)流程包含一個(gè)核心環(huán)節(jié)，就是內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生在課后投入足夠多的精力去準(zhǔn)備。雖然這一過(guò)程看起來(lái)不在教師的掌控之中，但恰恰是高階思維學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有將外部的知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到認(rèn)知提升的效果。如某個(gè)學(xué)生曾在課后主動(dòng)發(fā)微信提問(wèn)：教材中提到“數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)集中度高”的說(shuō)法，似乎和我們看到的一些報(bào)道并不相符，這與數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)范圍界定不明確有關(guān)嗎？應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能夠提出這一問(wèn)題，本身就體現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的求知欲望。更重要的是，學(xué)生的這種求知欲不是簡(jiǎn)單追求一個(gè)答案，而是對(duì)現(xiàn)象背后原因的深入思考。事實(shí)上，對(duì)于像數(shù)字出版這類前沿交叉性學(xué)科，由于研究對(duì)象本身處在變化之中，教材內(nèi)容不可能盡善盡美，因此需要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)的辨識(shí)能力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

三是聯(lián)機(jī)式學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂的另一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生聯(lián)機(jī)式學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)，是區(qū)別于“學(xué)習(xí)－思考”的單機(jī)模式，突破個(gè)人層面的“學(xué)習(xí)－思考”，加入了“分享－聯(lián)機(jī)”的環(huán)節(jié)，形成“學(xué)習(xí)－思考整合－分享－聯(lián)機(jī)外界”的新閉環(huán)，針對(duì)尚未完全系統(tǒng)化的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果尤為顯著^[7]。在對(duì)分課堂教學(xué)中，由于部分任務(wù)復(fù)雜性較高，無(wú)法完全依靠個(gè)人獨(dú)立完成，需要借助小組合作的方式進(jìn)行，加上過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的壓力，客觀上也提升了學(xué)生聯(lián)機(jī)式學(xué)習(xí)與合作的意識(shí)。

當(dāng)然，在對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在部分學(xué)生參與性不強(qiáng)。課堂發(fā)言主要集中在一部分主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，其他學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)。除此之外，有學(xué)生反映，討論題的設(shè)計(jì)希望更多結(jié)合身邊的實(shí)例，避免過(guò)于抽象的概念辨析，以便學(xué)生更好地參與討論。以上問(wèn)題表明，不論教學(xué)模式如何先進(jìn)，最終的效果還取決于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方式，并且與教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素密切相關(guān)。

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展倒逼人才培養(yǎng)模式的升級(jí)，借助先進(jìn)的教學(xué)理念和方法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。以下根據(jù)筆者在數(shù)字出版理論教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)對(duì)分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效銜接

“對(duì)分課堂教學(xué)模式”作為本土化的創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生內(nèi)化吸收與討論在課程教學(xué)中的重要性，但這并沒(méi)有否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的價(jià)值。相反它更需要與傳統(tǒng)的講授教學(xué)進(jìn)行有效銜接，以優(yōu)化整體的教學(xué)效果。由于有討論環(huán)節(jié)的存在，相比于單純講授型教學(xué)，對(duì)分課堂中的講授所占比重相對(duì)較低，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)講授，因此對(duì)教師要點(diǎn)提煉的能力提出更高的要求。比如有關(guān)數(shù)字出版概念部分，教師可以將精力集中于概念的辨析，而把相關(guān)定義的搜集和預(yù)習(xí)工作交由學(xué)生完成，這樣既節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)概念的理解力。

（二）教師做好課堂角色的切換

在對(duì)分課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師扮演著不同的角色，其中既包括講授者，還有評(píng)價(jià)者與引導(dǎo)者等。不同角色對(duì)應(yīng)不同的能力要求，如講授者主要考驗(yàn)教師對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度和表達(dá)能力，評(píng)價(jià)者更多考察教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的能力，而引導(dǎo)者則考驗(yàn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，調(diào)節(jié)和掌控課堂氛圍的能力。相對(duì)而言，引導(dǎo)者的角色對(duì)于傳統(tǒng)講授型教師來(lái)說(shuō)，具有更大的挑戰(zhàn)，尤其是進(jìn)入到引導(dǎo)討論環(huán)節(jié)，教師一方面需要激發(fā)學(xué)生討論，將問(wèn)題的思考引向深入，另一方面當(dāng)討論明顯偏離主題的時(shí)候，又要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以回到主題中來(lái)。

（三）注重教學(xué)反思，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式，本質(zhì)上都是服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，因此不應(yīng)單純?yōu)樽非蠼虒W(xué)技術(shù)和方法的創(chuàng)新而背離了人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。針對(duì)數(shù)字出版領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意策劃與產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)能力是未來(lái)一個(gè)階段人才培養(yǎng)的重要方向。因此，在采用“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的過(guò)程中，一方面大膽創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面則需要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)迭代和優(yōu)化教學(xué)模式，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，如在期中階段加入對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式。

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（作者單位：上海理工大學(xué)）