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努力掌握教學規(guī)律
——長安區(qū)小學教學觀摩活動評課發(fā)言 各位領導、各位老師：
今天我們觀摩、研討小學語文、數學教學。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師爭相前來，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)突破了規(guī)定名額，節(jié)節(jié)課場場爆滿，這表現了老師們投身語文、數學課  程改革的熱情，體現了對我們的信任。謝局長專程蒞臨大會并作重要講話，充分體現了教育局領導對教育教學改革、對課程改革的支持和指導。這次觀摩、研討活動順利舉行，仰仗實驗小學的支持，仰仗承擔觀摩課的幾位老師的辛勞。讓我們向與會的領導和同志們表示敬意和謝意，向參與此次活動的的同志們道一聲：你們辛苦了！我們這次教學觀摩活動不同以往，是在我區(qū)實施基礎教育課程改革由實驗階段轉入推廣總結階段的重要時刻舉行的。這表明了我區(qū)教研人員和廣大教師，把課程改革引向深入的決心與信心，表明了廣大教師對教學改態(tài)度是積極的，行動上是有所作為的。我們舉辦這次活動，就是要通過教師現場教學的觀摩與研討，進一步明確小學語文、數學課程與教學改革的方向，在繼承優(yōu)秀傳統的基礎上不斷創(chuàng)新，努力探索課堂教學的規(guī)律，探索省時高效的教學過程與方法，以推動全區(qū)小學語文、數學教學改革健康地向前發(fā)展，促進優(yōu)秀青年教師更快地成長，為課改、為建立有我們自己特色的小學語文、數學教學體系積累寶貴的經驗。這幾節(jié)課總的的特點是： 1．教學思想、教學觀念得到了進一步轉變。 2．呈現出和諧融洽的教學氛圍。 3．注重引導學生潛心鉆研文本。 4．努力體現“實”與“活”的結合。 5．教學媒體運用更加注重經濟、注重實效。 各位老師，我希望大家聽課之后，對這幾節(jié)課進行研討的時候，對以下問題予以更多的關注，進行深入的思考。 1．正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。課程改革是在承繼我國優(yōu)秀教育傳統的基礎上展開的。改革，要繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革本身包括繼承。改革弊端需要勇氣，繼承好的傳統同樣需要勇氣。譬如，對知識的看法。有一種錯覺，以為新課程不大需要知識了。我們要在思想上十分明確，知識是必需的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。知識要不斷地除舊布新，要學最必須的、先進的知識。拿今天的課來說，扎實地進行語言文字的訓練，進行數學基礎技能的訓練，進行聽、說、讀、寫、算、演、想、畫、做的綜合訓練，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、開展綜合性學習等所必需的新知識，都應進入語文、數學課程和教學之中。知識的獲得，以往的教學，過于注重口耳相傳，甚至是教師一味的灌輸。課改倡導自主學習、自我建構。今天的幾位教師善于指導學生利用已有的知識、經驗，去同化新知識，順應新知識；善于將學生、教師課堂知識生成與教材內涵的知識進行整合，從而建構新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視學生的情感體驗。而教學是有情感、有生命的。課改倡導學生直接和文本對話，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。語文、數學的教學，既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，從而全面提高學生的素養(yǎng)。 2．正確處理教與學的關系。在教學過程中，教師和學生的角色是不一樣的。學生是受教育者，是學習的主人。教師是教育者，是指導學生學習的。教學就是服務。因此，對目前并不少見的角色錯位的教學，突出教師“自我”、追求形式翻新的教學，甚至是以作秀來吸引聽課者、用花哨博得掌聲的教學，要有分辨能力，不僅不要效仿，而且要敢于說“不”。教學的最高境界是“三實”：真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要我們教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教書，本本分分育人，扎扎實實深入”的回歸常態(tài)的語文、數學教學。 “學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。”教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文、愛數學；在學生學習的過程中，導讀，導算、導思，導演、導練，使他們愛學語文，愛學數學，并逐漸會學語文、會數學，學會做人。 這就要培植每個學生對語文、數學學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文、學好數學不竭的動力。 這就要加強對學習策略的研究與指導。譬如，怎樣使學生對學習內容產生濃厚的興趣？怎樣在學生每次讀書、驗算實踐之前把要求提得明確、恰當？怎樣在學生質疑的基礎上，結合自己的教學設計，形成有價值的問題展開讀、議、想、算？教師怎樣在指導學生活動的的過程中，通過點撥、示范、講解、導練等手段進行指導？怎樣圍繞學習重點，指導學生進行練習和適度拓展？在教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，是引領學生入境入情地、逐漸深入去地學習，培養(yǎng)語感。久而久之，學生就能做到理解地讀，理解地算，有體驗地讀，有體驗地算，就能做到憑直覺和自動化，形成良好的學習習慣。 這就要探索不同課型、不同內容基本的教學過程和教學方法。拿語文閱讀教學來說，“整體──部分──整體”是不是最基本的教學過程？先是初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如，內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。接下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后，是適度拓展。如，開展相關閱讀，進行靈活多樣的小練筆。這是語文教學中的一個例子。不管語文還是數學的教學，我們都既要遵循學科教學的一般規(guī)律，又要針對不同課型、不同內容，探索簡約、有效的教學模式。我們鼓勵、提倡在相互借鑒、吸收的基礎上，形成有個性色彩的教學模式。 有專家認為，“教師的教學能力＝把握教材的能力＋了解學生的能力＋導學的藝術＋人格魅力”。我們衷心希望，在這次觀摩活動中，以上課的3位青年教師成功的，真實、樸實、扎實的，又充滿教學智慧的教學，給大家許多有益的啟示；衷心希望每位老師在學習、借鑒的基礎上，不斷提高教學能力，和課程改革同步成長。 課程標準關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文、數學課堂教學結構帶來了生機。但是，老師們在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區(qū)，值得大家思考。 首先，既要重視探究性學習，也要打好語文、數學的基礎。 其次，接受性學習和探究式學習都是有益的學習方式，二者應該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。 第三，探究性學習不能只重形式，更要關注實效。要明確，課堂上的討論、交流、演一演、擺一擺、做一做、唱一唱等等活動方式，都是為教學內容服務的，如果游離于教學內容之外，這些活動不但不能促進教學，反而會貽誤學生的學習，造成課堂少慢差費的現象。 |
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