我是大毛遠(yuǎn)，哈哈，今年年是從教的第九個年頭了。我在北大附中工作過6年，雙語授課人文老師，也有大型機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)，包括在新東方北美部任教托福、SAT老師，在學(xué)而思（當(dāng)年還叫樂加樂英語）任教中學(xué)英語課程。曾經(jīng)為500強(qiáng)企業(yè)做同傳譯員，自己托福成績接近滿分。在我過去八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，我的課堂真的受到了了很多很多同學(xué)的歡迎，在某機(jī)構(gòu)教聽口數(shù)月KPI排名第一，在2020年的某附中的學(xué)生評教成績在各科老師是年級第一名，也因?yàn)楹细窨冀虒W(xué)成績突出而被學(xué)校通報(bào)表揚(yáng)。
總的來說，中國孩子學(xué)英語有兩條路，一條是“外語學(xué)習(xí)”之路，即傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，背單詞、學(xué)語法、背課文；另一是“二語習(xí)得”之路?？赡苡屑议L會問，“外語學(xué)得”和“二語習(xí)得”有啥區(qū)別？我認(rèn)為，從成果輸出上，主要是啞巴英語與脫口而出的區(qū)別。
其實(shí)語言學(xué)習(xí)，也沒啥秘訣，就是多聽多說，就好比減肥，就是少吃多動這個樸素的道理。但是，英語學(xué)習(xí)還是要講方法的，因?yàn)槿绻椒ㄥe了，努力可能就白費(fèi)，因?yàn)閲藢W(xué)英語，大概率都是啞巴英語，問題出在哪兒？
我們知道，無論什么語言，都是三個最基本的要素組成， 即“音”、“形”和“義”。音，是指聲音；形，指的字的樣子、形體、形態(tài)，認(rèn)字閱讀的過程就是認(rèn)識字形的過程；義，指的是意思、意義。那么音形義，我們應(yīng)該最先獲取哪個呢？
二語習(xí)得其實(shí)早就給了我們答案，應(yīng)該遵循聽力為先的原則，在3-8歲的黃金兒童習(xí)得期尤其如此。英語是“聲音”的啟蒙，語音體系很重要。我們想一下我們學(xué)習(xí)漢語的過程吧，大多孩子大概兩歲左右說話，我兒子是一歲十一月左右說話，那么在2歲之前，孩子可以呀呀學(xué)語之前，這些小嬰兒在做什么呢？沒錯，在聽。他們看似每天就會吃奶睡覺拉臭臭，但其實(shí)他們每天都在一個真實(shí)的語言環(huán)境中，不停的在用他最重要的感官——聽力，去學(xué)習(xí)。而且這種聽力的學(xué)習(xí)是建立在大多的真實(shí)情景中，建立在詞和物的對應(yīng)中。從語言學(xué)習(xí)的角度說，就是建立“聲音”與“圖像”或“情境”的對應(yīng)關(guān)系。這種對應(yīng)關(guān)系不借助與文字，對應(yīng)的越好，就越容易對答如流脫口而出。比如，爸爸媽媽對孩子說，寶寶該喝奶了，然后給寶寶一瓶溫暖的奶喝，孩子慢慢就建立了這種詞和物的對應(yīng)。
也就是說，漢語是從聽開始的。那么英文更應(yīng)該如此。為什么說，更應(yīng)該如此呢？
我們知道，漢字是象形文字，在當(dāng)今世界廣泛使用的各種文字中，漢字是很少的的非拼音文字。象形文字有什么特點(diǎn)？象形文字見形思義。比如，“雷雨”都和下雨有關(guān)；“跑跳”都和腳有關(guān)；“河流”都和水有關(guān)。也就是，象形文字中，字的“形”和“義”是緊密關(guān)聯(lián)的。
漢語的“字”和“音”是不對應(yīng)的，所以中國孩子在習(xí)得了漢語聽說之后，還要再費(fèi)力的“學(xué)”一套和語音沒關(guān)系的符號。所以在很多非拼音文字家長的理念里，斷文識字才是學(xué)習(xí)。不識字就是文盲，就不是學(xué)習(xí)。所以在我們的概念里，很多家長也認(rèn)為，學(xué)英語一開始就應(yīng)該從字母學(xué)起，認(rèn)為26個字母是英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一開始就要學(xué)可能，要學(xué)自然拼讀甚至念課文。英語學(xué)習(xí)的“聽說為先”的理念，聽力打通了再讀等理念，尚未推廣到很多家長的意識里。
而英語是拼音文字，什么是拼音文字，比如，以下兩組詞，我即便不知道每個詞是什么意思，我大概有一些些的自然拼讀的功底、甚至哪怕有些許的拼音功底，大概能讀出來他們，哪怕我不知道他們是什么意思。比如看到cat，我可以拼出來/k/+/ae/=cat.
也就是說，拼音文字聽音思形，有了形也大概可以讀出音。對英語這樣的拼音文字來說，音的習(xí)得是不可或缺的第一步，字只不過是對音的記錄罷了。有了音，才能閱讀。那么如何去對“音”進(jìn)行獲取呢？是使勁的學(xué)跟讀，背誦；還是，大量的聽？答案顯而易見，當(dāng)然是大量的聽的習(xí)得更容易更有效，因?yàn)楂@取聲音，當(dāng)然是聽更能獲取聲音。
也就是，在我們給孩子英語啟蒙的過程中，一定要牢記積累詞匯這根弦兒，詞匯積累是有分級的，在實(shí)景話題口語中，積累2000個最基礎(chǔ)的高頻詞；在聽力和閱讀中積累2000-5000的詞匯，有了5000的詞匯量以后，再去用詞根詞綴去積累。也就是，最初的一兩千個高頻詞，也是口語中最常接觸的高頻詞，應(yīng)該從實(shí)景話題中獲得，而不是連3000的底層詞匯量都沒積累完成，上來就背詞根詞綴。然后，2000到5000這部分的單詞體系，最好從聽力和閱讀，尤其是大量的閱讀中去積累。沒有5000的詞匯量，背詞根詞綴是低效的，也就是，一個學(xué)生需要具備大概四級左右的詞匯量，才能更好的吸收詞根詞綴的內(nèi)容，否則，連3000詞匯量積累都沒有，上來就干巴巴通過詞根詞綴背單詞，是低效的，背了很大程度上也不會用，因?yàn)樵~根詞綴是對單詞的規(guī)律總結(jié)，沒有大量的單詞的聽讀量的積累，很難體會到詞根詞綴的用處，只是為了背單詞而背單詞。
其實(shí)，聽說為先的理念，有很多專業(yè)度理論在佐證，也是科學(xué)的語言習(xí)得的路徑。有個著名的吉姆崔利斯的水庫理論，我自己曾經(jīng)多處看到，就自己整合了一下。這個理論把詞匯做了分類，一個人每天聽到的詞匯是聽力詞匯，我們的聽力詞匯就大量的積累積累，這個積累的階段，我想，就是語言學(xué)上的“語言沉默期”，而這個沉默期，一般認(rèn)為是6個月到1年。這聽力詞匯的水庫積累的過程中，孩子是不會說英語的，而是慢慢累積，這個過程看上去是不明顯的甚至是靜止的。當(dāng)聽力的詞匯大到足夠多可以溢出來的時候，水滿則溢，就流向了口語詞匯，孩子就開始開口說英語了。再慢慢的，流向閱讀詞匯，和寫作詞匯。也從側(cè)面印證了，二語學(xué)習(xí)必須聽說為先。
所以，我們反觀我們的英語習(xí)得法，提出了以下模型。3-5歲的孩子，不需要寫字閱讀，最重要的就是大量的聽，聽說為先。五六歲學(xué)自然拼讀、再識字完全來得及。而6-8歲，也就是8歲以前，孩子應(yīng)該成為獨(dú)立閱讀者，可以獨(dú)立閱讀英文的文獻(xiàn)和內(nèi)容了。
雖然這個道理聽起來很簡單，但是生活中很懂違背這個順序的做法，比如啟蒙段看到孩子不開口著急，強(qiáng)迫孩子開口，或者直接跳過聽說直接學(xué)習(xí)自然拼讀然后閱讀，其實(shí)都是很破壞孩子語言習(xí)得的，也是造成啞巴英語甚至讓孩子失去興趣的直接原因。也就是說，一個科學(xué)的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，分?jǐn)?shù)所反映的應(yīng)試能力，只是一個表層邏輯，而底層，最底層的是語音詞匯，然后才是閱讀能力，因?yàn)楹⒆舆@時候開始在聽力詞匯的積累上學(xué)習(xí)自然拼讀，然后去認(rèn)字去閱讀；再接著是語法體系，在大量聽讀的基礎(chǔ)上，孩子開始學(xué)習(xí)語法，語法是一套句法規(guī)律的總結(jié)，必須建立在大量的聽力和閱讀的輸入的基礎(chǔ)上，最后才是應(yīng)試能力的外化顯示。
參考資料：
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洛根, R. K. ). 字母表效應(yīng):拼音文字與西方文明[M]. 復(fù)旦大學(xué)出版社, 2012.
田學(xué)紅, 張亞飛. 不同閱讀水平兒童漢字音形義聯(lián)結(jié)的研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 2002, V17(003):53-56.
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