李季湄：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的四個基本理念解讀

歡天喜地楊 2020-12-11

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為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，貫穿其中的四個基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒園教師只有真正理解、踐行這四個基本理念，才能夠更加快速走上科學(xué)的專業(yè)化發(fā)展道路。

華東師范大學(xué)的李季湄教授對這四個基本理念做了深刻的解讀，我們來一起聆聽學(xué)習(xí)吧！

李季湄：華東師范大學(xué)教授，國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員

當(dāng)今社會，價值觀日益多元化，幼兒園教師作為幼兒的重要培養(yǎng)者和教育者，不能沒有正確理念的指引。隨著社會的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育的觀念與實踐也與時俱進(jìn)地發(fā)生著重大的變化，幼兒教育向著更加人本化、專業(yè)化、規(guī)范化的方向發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”基本理念，反映出了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

一、幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

（一）什么是“幼兒為本”？

“本”可以指：基礎(chǔ)、主體、根本、本原、本質(zhì)、出發(fā)點、目的等?！坝變簽楸尽?span>是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀在幼兒教育上的具體體現(xiàn)，是幼兒教育本質(zhì)的重要內(nèi)涵，也是幼兒園教師應(yīng)秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個幼兒的全面發(fā)展等，是“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。

誤區(qū)一：“幼兒為本”不是“幼兒唯一”，倡導(dǎo)“幼兒為本”但不能將之孤立化。

“幼兒為本”的實現(xiàn)需要多種條件來保證，否則“幼兒為本”就會成為一句空話。許多實例表明，離開了成人的正確理解、引導(dǎo)和支持，兒童的良好發(fā)展是難以實現(xiàn)的。關(guān)于幼兒教育質(zhì)量影響因素的研究也表明，在影響幼兒教育質(zhì)量的諸因素中，作為第一要素的“過程質(zhì)量”在很大程度上決定了幼兒在日常生活中所獲得的體驗和經(jīng)驗的質(zhì)量。而“過程質(zhì)量”中的“教師的親和力”“對兒童積極肯定的態(tài)度”等要素是通過保育者與幼兒的關(guān)系反映出來的。

真正的“幼兒為本”是體現(xiàn)在以保育者與幼兒的“關(guān)系質(zhì)量”為中心的日常人際關(guān)系之中的，是體現(xiàn)在保育者與兒童無數(shù)次反反復(fù)復(fù)的互動之中的。同時從影響“工作環(huán)境質(zhì)量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活狀態(tài)、對工作的滿意度、壓力程度等都與幼兒教育質(zhì)量息息相關(guān)。

正因為此，重視幼兒教師的工作條件的改善、待遇的提高、減輕他們的壓力等是與落實“幼兒為本”的理念、促進(jìn)幼兒的發(fā)展等不可分割地聯(lián)系在一起的。孤立地強(qiáng)調(diào)“幼兒為本”而給教師過多過大的負(fù)擔(dān)或壓力，只讓教師講奉獻(xiàn)、講“一切為了幼兒”，而不顧及教師的工作環(huán)境質(zhì)量，不改革幼兒園的管理為教師創(chuàng)造一個適宜的工作條件，“幼兒為本”是不可能實現(xiàn)的。

誤區(qū)二：倡導(dǎo)“幼兒為本”，但不能將之絕對化。不能認(rèn)為“幼兒為本”就是“幼兒萬能”，甚至合理的保護(hù)、教育也被視為“成人為本”，而遭到批評。

幼兒是與成人平等的社會成員，是獨立的人，這是“幼兒為本”的基本觀點。但是必須看到，“平等”是就幼兒與成人的社會地位的關(guān)系而言的，“獨立”更多是就幼兒的人格而言的?！坝變簽楸尽迸c成人對其施以保護(hù)、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是完全不矛盾的。

總之，“幼兒為本”理念的提出在我國幼兒教育的發(fā)展史上是有深遠(yuǎn)意義的，是我國社會進(jìn)步的碩果。每一位幼兒園教師都應(yīng)敏銳地意識到社會進(jìn)步及其相隨而至的觀念變革，并以一種理性的自覺去面對，不斷提升自己對教育、對幼兒的理解與認(rèn)識。

（二）關(guān)于“幼兒為本”的教育行為準(zhǔn)則

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“幼兒為本”理念的表述是：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！笨梢哉f，這是理念在幼教實踐中的具體化。

踐行“幼兒為本”理念應(yīng)遵從以下行為準(zhǔn)則：

1.尊重幼兒作為“人”的尊嚴(yán)與權(quán)利。

2.尊重幼兒期的獨特性和價值。

3.尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律。

4.促進(jìn)每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地發(fā)展。

二、師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和領(lǐng)路人。

——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，認(rèn)為它是整個《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的靈魂與核心?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。同時，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對當(dāng)前社會反映的、教師專業(yè)意識或行為中的薄弱、不足方面，予以了關(guān)注與強(qiáng)調(diào)。

師德是幼兒園教師最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范，所謂師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現(xiàn)，社會主義核心價值體系對師德具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。師德為先，即教師在開展教育教學(xué)活動、履行教書育人職責(zé)的過程中，將師德放在首位。

其中，“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系”——幼兒園教師師德的核心；

“關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細(xì)心、責(zé)任心、公平公正”——幼兒園教師師德的重要內(nèi)容；

“作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”、“幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律”——《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的角色要求。

三、能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思、不斷提高專業(yè)能力。

——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

WHY：為什么要提出“能力為重”的理念呢?

一方面，自1996年國際21世紀(jì)教育委員會提出了教育的四大支柱“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”之后，“學(xué)會做事”成為國際教育界的一種價值導(dǎo)向，重視能力建設(shè)成為世界各國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢；

另一方面，從我國幼兒教育發(fā)展的狀況來看，提出“能力為重”是十分緊迫、十分必要的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》貫徹10年來，教師的觀念與幼教實踐都發(fā)生了根本性的變化，這一變化正推動著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以“教”為中心的課程向著以“學(xué)”為中心的課程變化。但是，由于不同范式的幼兒園課程理念不同，強(qiáng)調(diào)的課程要素不同，其“能力觀”以及能力要求也都不同，從而使我國幼兒園教師的專業(yè)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。

以“教”為中心的課程重視知識體系，強(qiáng)調(diào)分科、預(yù)設(shè)、講授等要素，而以“學(xué)”為中心的課程則把幼兒當(dāng)下生活中的課題，幼兒主體地參與、建構(gòu)自己的知識和同伴文化置于課程的中心地位，強(qiáng)調(diào)綜合、生成、情境、體驗等要素。因此，前者重視“教”的能力—吃透教材、預(yù)成教案、講授知識等為能力重點，而后者則重視搭建“學(xué)”的支架的能力—吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長點、調(diào)動幼兒參與、對話、共同建構(gòu)知識等被視為能力的重點。

顯然，“能力重點”發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“能力結(jié)構(gòu)”出現(xiàn)了根本性變化。不容諱言，教師的能力問題已經(jīng)成為深入實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的主要瓶頸，成為進(jìn)一步深化幼教改革的主要障礙。由此不難看到，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“能力為重”的理念對我國幼教的發(fā)展不僅具有現(xiàn)實意義，也具有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

四、終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

WHY：為什么提出終身學(xué)習(xí)這一條理念？

終身學(xué)習(xí)的理念適應(yīng)了國際教師專業(yè)發(fā)展與教育改革的趨勢，也適應(yīng)了教師需要不斷學(xué)習(xí)、提高的職業(yè)特點。

自上世紀(jì)80年代以來，世界各主要國家都開始逐步將終身學(xué)習(xí)作為指導(dǎo)本國教育改革與發(fā)展的一項基本政策與原則。其在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，已成為當(dāng)前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之一。

在我國，黨的十六大提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系的重大戰(zhàn)略任務(wù)，在全國掀起了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的熱潮；《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》亦提出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國。”2011年頒布的我國《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以“終身學(xué)習(xí)”為理念，指出“教師是終身學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的過程，需要教師進(jìn)行終身的專業(yè)學(xué)習(xí)?！边@是我國教師教育對當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展趨勢做出的積極回應(yīng)，也是對教師終身學(xué)習(xí)做出的方向指引。

此外，終身學(xué)習(xí)是由幼兒園教師職業(yè)特點決定的。幼兒園教師職業(yè)的對象是具有主動性和獨特性的幼兒個體，幼兒園教師的主要任務(wù)之一是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒在未來社會中不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)與動力。德國著名教育家第斯多惠說過，“只有當(dāng)你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！?/strong>因此，幼兒園教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并將其付諸于行動，才能不斷影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度及行為，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念和實際行動。教師必須不斷拓寬自身身的知識視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷用新理論、新方法指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，反思與改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，才能持續(xù)提高自身的專業(yè)能力。

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