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對長課文難課文的思考 ——北京大學教授 溫儒敏 關(guān)于長課文和難課文的教學問題，教材的編寫是根據(jù)學生某一個學段普遍的認知水平編排的，但在課文的學習中，可能有難有易、長短結(jié)合，就是說每個學段不是每個水平一刀切，可能是難易結(jié)合、長短結(jié)合，這樣做可能更有彈性，也適合大面積使。大家自己去選擇去調(diào)整，要根據(jù)各自的學情來做調(diào)整，不要一個模式一個方法包攬所有的課文，要實事求是，長課文少講一點，讓學生以讀為主，難課文可以將水平、要求放低一點。這些在教材中都是有明示的，相信老師們借著會議帶來一些經(jīng)驗來分享。 >>>>>>>>>> 會議前，我看了幾節(jié)課，但是有幾個看不清楚，也打不開。 看完《賣火柴的小女孩》放在三年級確實有點難，但是學生大部分能讀懂，安徒生童話好多在二三年級就開始讀了。我看了新疆的老師講這節(jié)課，他不斷向?qū)W生提問，每一句話都是提問，但是學生全都可以一致的回答，學生能回答，可見學生自己學習都懂了。我想我們不要那么多提問，提一些大家可能不太懂的，全部都是懂的，還提問什么呢？ 像這樣的長課文，特別是童話，沒有必要每一段每一句都講得那么細，要求學生一口氣讀下來，七七八八能懂，就達到了教學的目的。有的老師再問這一課立意是什么？是黑暗冷酷的資本主義社會嗎？不是的！它是表現(xiàn)幸福生活的追求的？也不見得是。不一定要給童話提起思想意義，童話就是孩子們的故事，孩子們的生活，《賣火柴的小女孩》是屬于孩子的作品，是吸引和鼓勵孩子們展開自己的想象，童話最主要的就是激發(fā)孩子們的想象，想象力激發(fā)和培養(yǎng)，對孩子來說，不光是語言運用能力，是對思維訓練，包括邏輯思維，高年級多一點，中低年級最多的直觀思維、形象思維、審美的能力。 《賣火柴的小女孩》寫的是貧窮，饑餓，寒冷，孤獨，無助，黑暗，這些是孩子們在生活中缺少實際的體驗的，有必要讓他們有所體驗，現(xiàn)在孩子體驗過這樣的東西嗎？ 讓他體驗，就是展開他們想象力，所以這一課讓孩子們大致能讀懂，掃除字詞句，閱讀中的障礙，主要是讓學生靜下心來想象他們沒有經(jīng)歷過的貧窮，饑餓，寒冷，孤獨，無助就可以了。為什么這點需要感受呢？因為小孩隨著智商、情商的發(fā)育，不能只是美好，也讓他體驗人世間也可能有這些并不美好的東西，世界上也有很辛苦、很可憐的人，這樣也可以培養(yǎng)他們的憐憫之心，同情之心，如果一定要有立意的話，我想就是這樣，一個培養(yǎng)想象力，體驗不同的生活，再一個就是要有同情心、憐憫之心。 >>>>>>>>>> 《小英雄雨來》比較長，但是不難讀，教材要求嘗試用較快的速度默讀課文，大家是不是樣安排呢？不一定都要有預習，課上稍微講幾句時代背景，然后安排學生自己讀，主要是默讀，然后把比較難讀的字詞句梳理一下，其實在習題中有兩道題，一個是四個部分列出小標題，說說你的閱讀過程中主要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)在閱讀中如何把握情節(jié)，是一種能力的訓練。第二題，欣賞河的景色，讓學生練習怎么抓景物特點，怎么描寫。這些活動都能在課內(nèi)完成，沒有必要全部由老師來串講精讀，這是傳統(tǒng)課文，我上小學的時候就學過了，我們那個時代對戰(zhàn)爭、抗戰(zhàn)有所了解，但是現(xiàn)在孩子還是不一定了解，所以上課的時候適當交代背景、抗戰(zhàn)的是必要的。 >>>>>>>>>> 《紅樓春趣》這是《紅樓夢》里面的一小節(jié)，把這節(jié)課安排在小學，主要是讓小學生對《紅樓夢》有一定的感性了解，我看到景山學校的老師講這一課，講得非常好，他設(shè)計和提問都是孩子們學習這課需要掌握的，他提問不是“對不對呀？”“好不好呀？”不是這樣，他確實針對孩子們不太了解、不容易掌握的，引導性的提問，問題導向，比如說《紅樓春趣》“趣在哪里”？讓學生去了解?！皩氂駷槭裁床蝗ゲ让廊孙L箏”？這個其實很復雜，是寶玉對女性的，當然給孩子們不能講這些東西，點到即止?！皩氂窠o大家的主要印象是什么？”這個景山老師是邊讀邊想邊提問，讓大家各抒己見，就把問題解決了。 這一課是比較難的，最后歸納成兩點：一個關(guān)注情節(jié)，一個聚焦人物，當然這個有點大，但是確實教孩子們?nèi)绾巫x小說一般的方法，而且最好的是引申到《紅樓夢》這么有意思，四大名著是中國古代的代表性文學作品，引起孩子們閱讀的興趣，也就達到了目的了。 >>>>>>>>>> 《好的故事》選自《野草》，魯迅的《野草》是最難懂，但是也是最美的作品，需要很高的鑒賞力，雖然《好的故事》好像比較容易懂，其實這節(jié)課對小學生來說，還是挺難的。 加上他的語言，回頭來看，這節(jié)課確實不是非常適合放在小學，但是這樣放，我想讓孩子們接觸一點魯迅也好，就要降低點要求。 這是個散文詩，主要是魯迅他對故鄉(xiāng)的回憶，是用夢的方式呈現(xiàn)。其中寫到那些有趣的山水，美麗的山水、花木、人物，各種各樣的精致，都是夢中的，或者是回憶中家鄉(xiāng)的景致，就像一個一個個鏡頭呈現(xiàn)，在重復，在疊現(xiàn)?！逗玫墓适隆肥菦]有故事的，是一些畫面，其實是一種高明的寫法，有點印象派的寫法。 比如說寫水中的倒影，那些村姑、茅屋都往云里面飄，這個夢境，是光色的交織，有點類似印象派的涂畫，對學生來講，不一定要這樣去講，老師要掌握、要理解，掃除字詞句等閱讀障礙，這課比較多，因為魯迅的語言用的是比較陌生化的，不完全是我們普通的語言，是書面語言，所以要幫助學生讀懂，讀通。 那有的老師問，是理解作品基本內(nèi)容？還是引發(fā)學生的想象力呢？我想兩個都重要。前者是基礎(chǔ)，要理解作品的基本內(nèi)容，但是目的是要引發(fā)學生的想象，理解。沒有必要非要非要尋找主題思想教育意義，這里面沒有思想教育意義，就是對故鄉(xiāng)對童年美好的回憶，但是你一定說是對黑暗社會的抗爭、對理想的追求也可以，但是有點牽強，這是魯迅寫自己的情詩和感情。 所以這課很難的，小學語文有很多是文學類的課文，除了通常講的聽說讀寫，一定要注重關(guān)鍵能力，基礎(chǔ)知識。 關(guān)鍵能力 關(guān)鍵能力包括閱讀能力，但是有一點是我們教學中注意不夠的，就是審美能力、想象力，也就是直覺思維、形象思維的能力，我們知道思維有邏輯思維，比如數(shù)學就是在培養(yǎng)邏輯思維，但是語文除了邏輯思維以外，他還要培養(yǎng)直覺思維，也就是我們說的第六感觀，形象思維、想象力、審美的能力，這和我們好多家庭安排孩子們?nèi)コ琛⑷椙?、學習樂器是一樣的，他是為了培養(yǎng)審美的能力，是對人的思維能力的全面培養(yǎng)。所以我們講立德樹人，除了讓學生價值觀、人生觀受到教育，還有就是全民教育，就是說除了理性，還需要有審美能力，小學生想象力、直接思維。 我們教了那么多的文學，詩歌、散文、小說、童話，要培養(yǎng)直接思維和形象思維的能力，不完全是概括分析，這是一種邏輯思維的能力。 這是文學教育的特殊功能，我們學語文可以讓孩子們更多去閱讀童話、詩歌、小說、故事等等。學習了這些類課文不是為了找童話故事來學，是為了滿足孩子們童年生活的需要，小孩為什么需要故事童話？就和為什么需要游戲一樣的，就讓他們玩，不完全是打發(fā)時間，就是思維的訓練。比如說兩歲的小孩，搭積木，他在一邊搭積木一邊會展開想象，這個房子、這個公主、這個王子，小孩子思維能力是一種展開，這是“過了這個村就沒有這個店”了，一方面是對人是潛入教育，再一個是孩子們這個階段的學習生活需要，也是為了他們這段生活的需要，人生是不能重復的，所以我想游戲、讀童話、讀一些文學作品，我們語文課擔負著這些功能，就像教給孩子們怎么玩似的。閱讀童話、閱讀文學作品，對孩子們來說，就好像是吃飯和喝水。童年是人生不可重復的階段，過了這個村，沒這個店，他不完全是為未來做準備，本身就是美的一個過程，應(yīng)該好好的珍惜，時間很短，所以語文課就想這個問題，在豐富孩子們的童年生活方面，特別是提高他的審美能力，思維能力，直覺思維、形象思維能力方面，發(fā)揮其它任何一課都難以替代的作用。 我小結(jié)一下，長課文怎么教？教無定法，不一定像我們很熟練地輕車熟路的講那些短課文的教法，可以降低要求，放開一點，相信孩子們能讀懂，幫助他讀不懂的地方。 >>>>>>>>>> 我聽了幾堂課，各有特點，但是我也有期待，我覺得他們存在的某些毛病，就是教師講的多，特別是問的太多。幾乎每一句話都是問的，密度太大了，學生很累，我在錄像中看的，這都是表演性質(zhì)，看著學生都是很累的，還不不如讓學生去自己讀，然后集中做點活動，老師講講，解決一些閱讀中方法上面的問題，注意四個字：是“一課一得”，一課不能有太多的要求。 比如《賣火柴的小女孩》讓孩子們怎么去閱讀童話？就是盡情想象、體驗?zāi)銢]有經(jīng)歷過的生活，想象和體驗，這就是一課一得，讀童話就要沉浸其中，不要破壞孩子們的感覺，現(xiàn)在掰的很碎，把這種感覺都破壞了，難怪他不喜歡。 《小英雄雨來》這樣的課，不是童話了，它是故事或者是一個報道，教材要求默讀，盡量讀快一點，那這就是一課一得，默讀的方法。 《紅樓春趣》主要是見識一下《紅樓夢》，知道有這么一部書，感覺一下寫的都是日常生活，但是每個人都寫的很有生氣。當然，像《紅樓春趣》里面還有知識，我看前面老師沒有講到，就是它不是文言文，是古代白話，現(xiàn)在孩子也能讀懂，但是有些用詞和現(xiàn)在不太一樣的，這些可以適當講一講，很有味道。這就叫“一課一得”。 >>>>>>>>>> 現(xiàn)在的問題，就是多數(shù)的課，掰的太碎太細，學生整體閱讀和讓學生整體印象比較少，我看有些課沒有必要預習，課上去讀，印象就好了，而且老師們普遍有一個心理，也可能是考試吧，生怕不懂，我看你們低估了孩子們的能力了，其實他懂的，一篇課文能讀懂七七八八就可以了，現(xiàn)在四年級的學生讀懂《西游記》有什么難的？有些字都不認識，我說到現(xiàn)在我好多《紅樓夢》中的字都念不準，不一定認識，但是我讀了好幾遍，我四年級就讀了，不要生怕孩子們不懂，現(xiàn)在我們的課主要是問的太多?；顒犹啵?/span>就有點密不透風，這個要改改的。 第二，多媒體運用適可而止，像《賣火柴的小女孩》讓孩子們靜下心、閉上眼睛，去想象小女孩的那種孤獨、寒冷、無助，饑餓，用一分鐘，可以吧，總比在多媒體上畫小人，這樣破壞了文字的感覺好。用文字來展開想象，和直接看多媒體視頻是不一樣的。語文課要減少多媒體。景山的老師課講得好，多媒體運用的也比較恰當，他自己也買了書，令人贊佩，自己也板書，現(xiàn)在好多老師不會板書。 第三，還有一個問題，比較普遍性，就是課堂用語，老師用什么樣語言來上課？是用朗誦腔呢？還是用比較平時的語言上課，課文的朗誦可能有些腔調(diào)，節(jié)奏等各方面，但是用講話為什么要用朗誦的語言呢？這個小學語文中我聽了好多課，那種朗誦的腔調(diào)，也許課文朗讀時可以，但是平時的用語沒有必要的。還有稱呼上，可以看出來。老師們說“孩子們”，不好，你就說“張三”同學、“李四”同學，在課堂上就是一個小的社會，一個集體，點他的名“張三”，“李四”來回答就可以了。 寫在最后 前不久我的新浪微博上我發(fā)了這么一段話，引起了幾十萬的評論，我念給大家聽聽：“為何許多老師一上講臺就不正常說‘人話’？總是帶一種朗誦味的腔調(diào)呢？”這種現(xiàn)象在小學、初中更常見，可能因為這樣上課才有派？或者是追求領(lǐng)導風格，或者模仿電視主播、或刻板的評論員，很多學生平時說話挺正常的，甚至很生動、有味，可是到了公開場合講話，也都變成了“語文，這是語文腔”。這是語文問題，應(yīng)該用語文課的課堂語言，真切一點、套話少一點，特別需要的朗讀一般也不要拿腔拿調(diào)，語文的功能之一就是思維訓練，套話和“語文腔”意味著不過腦子，是語文的悖謬。我說的比較厲害，但是我帖里接到大部分網(wǎng)友回帖：說有時候一聽小學有些上課，就說雞皮疙瘩掉落一地。這也太夸張了，但是這個問題，大家思考一下，就是說我們課堂語言要親切一點，平易一點，這樣更接近學生，讓我們制造一個更好的、更活潑的、更開放的課堂氛圍，這本身也是一種語文。 我就講到這里，講的不對的地方，請大家批評指正，謝謝大家！ ——錄音整理于溫儒敏全國研討會講話 轉(zhuǎn)自：書魚者（ID：gh_a6b2f192811d） 編輯：水刃木 |
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