發(fā)《中小學(xué)教育》11月刊

  小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 

湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)四方坪小學(xué)   譚秀位    郵編：445000

     摘要：在當(dāng)下這個優(yōu)勝劣汰的社會中，抱殘守缺就注定著失敗。積極地開拓創(chuàng)新，不斷地變化、改變，才能確保在競爭激烈的社會當(dāng)中生存下來。由此可見，在未來社會的發(fā)展中，人才的創(chuàng)新能力十分重要。創(chuàng)新不僅是衡量國家綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)，更是其國際競爭力的表現(xiàn)，是一個國家能否穩(wěn)定長久發(fā)展的根本源泉。小學(xué)生作為肩負(fù)著國家發(fā)達(dá)興旺責(zé)任的特殊群體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，能夠?yàn)樘嵘龂腋偁幜Φ於己玫幕A(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要任務(wù)，因此，需要教師對此引起足夠的重視，積極響應(yīng)教學(xué)改革的號召，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，推動小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好發(fā)展。

    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；教學(xué)策略

     新課改教學(xué)工作在不斷的實(shí)施，其能夠全面提升學(xué)生的綜合能力，所以在當(dāng)前的教學(xué)工作中，教師需要針對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的知識培養(yǎng)，語文知識教學(xué)對學(xué)生來說有著重要的意義，其能夠讓學(xué)生得到表達(dá)能力和理解能夠的全面提高，所以在目前的語文教學(xué)中，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行全面的創(chuàng)新，整個模式的創(chuàng)新過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，同時鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行探究，提升學(xué)生對于語文的創(chuàng)新思維，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建設(shè)一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面的保證語文教學(xué)水平的綜合提升，保證語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到全面的培養(yǎng)。

      一、注重激勵與表揚(yáng)，充分發(fā)展學(xué)生的個性

     在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)，教師在開展教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)該遵循“三多一少”的原則，即多發(fā)現(xiàn)、多表揚(yáng)、多肯定以及少批評。所謂個性，也就是具有獨(dú)立意識的性格，當(dāng)一個人具有一定獨(dú)立意識，其才不會隨波逐流，才能夠敢于將自己的見解發(fā)表出來，敢于探尋真理且堅(jiān)持真理。所以，這也是提升創(chuàng)新思維的有效途徑。

     在具體教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以質(zhì)疑、答疑、存異以及表揚(yáng)等著手段，積極構(gòu)建適合小學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的良好教育環(huán)境。有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。與此同時，教師還應(yīng)該積極提升自身創(chuàng)新能力，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)新，進(jìn)而以自身智慧與努力培養(yǎng)出更多創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)即為求異，求異則為一種以不同方向探索、思考并追求多樣性的思維。學(xué)生憑借自身能力與智慧，主動思考問題、探究知識，多角度、多方面且創(chuàng)造性的將問題得以解決。可見，培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，不單單限于求同，還要注重引導(dǎo)學(xué)生求異。教師必須對能夠提出不同觀點(diǎn)的學(xué)生給予肯定與表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生探尋解決問題的更多方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成一定的求異思維，從而獲得創(chuàng)新能力的提升。

      二、采取靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力

        要把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。美國著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”，值得我們重視。在語文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾地讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些、還有哪些不懂的地方，特別是能有一點(diǎn)哪怕是膚淺的但確實(shí)是自己在讀中悟到的見解。教師對獨(dú)立見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去，每個學(xué)生定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力定會逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如此堅(jiān)持下去，全班定會形成探究的氛圍，從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
        比如，鼓勵學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想、發(fā)現(xiàn)問題，寫成建議書，向有關(guān)部門提出改進(jìn)的建議。又如，指導(dǎo)學(xué)生就“人民生活水平是否有所提高”的問題進(jìn)行調(diào)查訪問，然后整理調(diào)查所得，寫成簡單的調(diào)查報(bào)告。再如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報(bào)。學(xué)生在上述語文實(shí)踐中，把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干，還能培養(yǎng)熱愛生活的感情和主人翁的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中充分展開想象和思維力。

      三、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，提升其創(chuàng)新意識

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，時常會有一些教師在教學(xué)中沒有重視學(xué)生主體性，與學(xué)生的交流與互動非常少，致使許多學(xué)生并不敢將自己的觀點(diǎn)與質(zhì)疑主動提出來，進(jìn)而也無法真正理解所學(xué)的知識。事實(shí)上，讓學(xué)生在課上提出質(zhì)疑并非壞事，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力是提升創(chuàng)新能力的根本途徑。所以，需要教師鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑。實(shí)踐表明，讓學(xué)生將自己的不同觀點(diǎn)提出來，不僅能夠使其深入探究知識的內(nèi)涵，同時也能夠發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，提出的問題必定多種多樣，一些問題可能非常幼稚，一些問題可能與教材相偏離，過于雜亂分散。對此，教師切不可不予理睬，也不可對其責(zé)怪，否則便會扼殺其提出的積極性[3]。教師應(yīng)該將正確的提問方式傳授給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生注重提問的質(zhì)量，激發(fā)其問題意識。當(dāng)學(xué)生思維積極了，其提出的問題必定會如同絕地之水，一發(fā)不可收拾。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的契入點(diǎn)，使學(xué)生懂得如何正確提問。

      四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激活學(xué)生的語文創(chuàng)新意識

　　求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。
　　1.同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成
　　以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。
　　2.同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)
　　如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，當(dāng)教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學(xué)生回答說：“畫下來，天天可以看荷花。”“還有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
　　3.適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)
　　如在六年級的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣：澳門被我們收回了。（被字句）我們把澳門收回了。（把字句）我們不是收回了澳門嗎？（反問句）誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門。（雙重否定句）……

     綜上所述，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中教師需要全面關(guān)注學(xué)生的思維能力提升，整個教學(xué)過程中教師需要關(guān)注相關(guān)的教學(xué)氛圍，全面合理的對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠滿足綜合提升的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的有效提升，并且在相關(guān)的語文教學(xué)過程中，教師第一需要建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好的融入到目前的語文教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新苗.簡析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].課程教育研究,2020(17):86.

[2]朱敏.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].中國教師,2019(S1):107.

[3]王立群.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(02):20-21.