從“拼學(xué)科”到“跨學(xué)科”，教師角色應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變？

65頑童 2020-11-23

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11月21日，由上海市師資培訓(xùn)中心主辦，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所跨學(xué)科項目組支持的“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長”論壇在上海市師資培訓(xùn)中心舉行。

新時代背景下，聚焦核心素養(yǎng)，教師如何變革育人方式？當(dāng)“跨學(xué)科教學(xué)”來臨，教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？跨學(xué)科課程設(shè)計，該如何探究？又需要怎樣統(tǒng)整？

教育領(lǐng)域的學(xué)者專家、從事一線教學(xué)的校長，以及教師匯聚于此，講述跨學(xué)科與教師專業(yè)成長的“Why”“What”“How”；與此同時，論壇全程在線直播，超過2.5萬人在線互動。

關(guān)鍵詞一：

跨學(xué) 科

在談?wù)摗翱鐚W(xué)科”與“教師專業(yè)成長”這一關(guān)系之前，我們首先來看看“跨學(xué)科”這個詞。

近幾年，“跨學(xué)科”作為一個新興的教育熱詞頻繁出現(xiàn)，然而其內(nèi)涵究竟如何理解，什么是跨學(xué)科，怎樣才能算跨學(xué)科，這些最基礎(chǔ)，也最關(guān)鍵的問題，正是這場論壇的核心話題。

非“跨”不可？

認(rèn)清“跨學(xué)科”的必要所在

是不是把幾門學(xué)科整合起來就是跨學(xué)科？跨學(xué)科教學(xué)對孩子的培養(yǎng)來說到底意味著什么？

提到跨學(xué)科課程與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，研討會現(xiàn)場，上海市教委教研室副主任王月芬例舉了一個以“飲食與文化”為主題的課程設(shè)計案例：

以小組為單位，設(shè)計一個分析、記錄食品的類別、特點等的模板；
組織一次超市調(diào)查，記錄超市里出售的食品，并允許每個組購買一種外國的食品。如果無法組織實地調(diào)查和購買的話，教師可以使用在線購物網(wǎng)站或邀請零售商來班上上課。
學(xué)生品嘗食品，從味道、外觀、制作的難易度，性價比等評價，并記錄在模板上，向全班反饋；
以四人一組為單位，學(xué)生選擇不同的國家的代表食物調(diào)查，用PPT、海報、投影儀等媒介匯報調(diào)查結(jié)果，重點闡述食品中的文化。

可以看到，在這個課程設(shè)計案例當(dāng)中，學(xué)生在真實情境中探究和學(xué)習(xí)，用真問題產(chǎn)生對事物的理解。在王月芬看來，跨學(xué)科的教學(xué)，有幾個典型特征：

1	以產(chǎn)生跨學(xué)科理解為目的：用真問題，產(chǎn)生新理解。
2	植根于學(xué)科思維：用多種學(xué)科思維方式、研究方法解決綜合性問題。
3	實現(xiàn)學(xué)科整合：在真實的問題情境、生活、社會中整合學(xué)科知識。

4	產(chǎn)生獨特的學(xué)習(xí)價值：在跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，收獲與學(xué)科學(xué)習(xí)不同的新的內(nèi)容。

因此，某種程度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教師變革育人方式的重要實現(xiàn)方式，因為它讓學(xué)生親歷知識，讓知識和能力發(fā)生遷移：

間接與直接

學(xué)科教學(xué)是間接的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是直接讓學(xué)生親歷知識發(fā)生的過程。

靜態(tài)與動態(tài)

學(xué)科學(xué)習(xí)是靜態(tài)的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在動態(tài)發(fā)展中形成新的東西。

知識技能與生活能力

學(xué)科學(xué)習(xí)以知識技能的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則更加注重解決實際問題，讓學(xué)生在過程中獲得解決實際問題的方法和思維方式的轉(zhuǎn)變，從而提升核心素養(yǎng)。

換句話來說，跨學(xué)科課程的出現(xiàn)，是在“人”的培養(yǎng)中，對學(xué)科課程創(chuàng)造力缺失的一種彌補，是用新的概念激發(fā)新的活力。

我們所談?wù)摰摹翱鐚W(xué)科”

是什么？

在一節(jié)語文課堂中，借助戲劇表演的方式來幫助學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的理解，這稱得上是一種“跨學(xué)科”課程的體現(xiàn)嗎？

上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任、上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程所長夏雪梅博士告訴大家，判別什么樣的課程是跨學(xué)科課程與課程的教育目標(biāo)有關(guān)。

如果語文與戲劇結(jié)合，只是來達到語文學(xué)科的目標(biāo)，那么這并不能算作一種真正意義上的跨學(xué)科。

為了進一步引發(fā)大家的思考，夏雪梅以“蝴蝶”為主題，簡單列舉了幾條各學(xué)科教師構(gòu)建課程的常規(guī)方式：

語文老師會帶領(lǐng)學(xué)生讀蝴蝶的詩與兒歌；美術(shù)老師會帶領(lǐng)學(xué)生畫蝴蝶，制作蝴蝶裝飾；數(shù)學(xué)老師會圍繞“蝴蝶”這一主題中出現(xiàn)的數(shù)字設(shè)計計算問題……而諸如此類的課堂，其實都尚未達到“跨學(xué)科”的層面。

在夏雪梅看來，大家談?wù)摗翱鐚W(xué)科”的時候，各自的理解大致可以用以下5個詞語進行概括，分別是：

Intradisciplinary

學(xué)科內(nèi)

Multidisciplinary

多學(xué)科

Crossdisciplinar

交叉學(xué)科

Interdisciplinary

跨學(xué)科

Transdisciplinary

超學(xué)科

對一線教學(xué)者，夏雪梅建議，老師們可以從微小的“跨”開始嘗試：“埋下可遷移的可能性，是教育追求的核心方向，而跨學(xué)科的最終目的，就是為了守護每一位學(xué)生的心智自由。”

中國教育科學(xué)研究院國家未來學(xué)校實驗室副主任羅夫運也認(rèn)為，相較于學(xué)科而言，跨學(xué)科是“從細(xì)分的認(rèn)知系統(tǒng)回歸高階認(rèn)知系統(tǒng)的螺旋上升”，如果只是為了達到各自學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，可以不必為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，但跨學(xué)科的目標(biāo)與學(xué)科教育有本質(zhì)上的不同。

從“拼學(xué)科”到“跨學(xué)科”

這一步如何實現(xiàn)？

在描述跨學(xué)科的定義時，羅夫運用了一個很有意思的比喻。

他將“拼學(xué)科”形容成一道“沙拉”，在他看來，拼學(xué)科即把各種學(xué)科像“沙拉”一樣拌在一起，各學(xué)科間仍然保有自己的教學(xué)目標(biāo)；而跨學(xué)科則是一鍋“蔬菜湯”，是把所有學(xué)科糅合在一起煮，產(chǎn)生了新的味道。

如何把“沙拉”煮成“蔬菜湯”，夏雪梅認(rèn)為，要在深入的思考和不斷地追問中，開闊視野，建立學(xué)科與學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，挖掘跨學(xué)科的深度，其關(guān)鍵在于兩點：

要立足于真實而復(fù)雜的問題中，尋找更多跨學(xué)科的可能性；

要探索跨學(xué)科的概念和本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲得可遷移的知識。

實際上，跨學(xué)科的嘗試并不是這兩年才突然出現(xiàn)，王月芬介紹，不論是國家層面開設(shè)的綜合實踐活動課程，還是上海市的研究型課程，都在有意識地引導(dǎo)學(xué)生以真實的生活問題為出發(fā)點，從探索中獲得跨學(xué)科成長。近年來上海的一些學(xué)校更是率先實踐，走在跨學(xué)科課程設(shè)計的前列。

以藝術(shù)為特色的上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)，就是其中一支隊伍。校長周怡為大家簡介了該校的跨學(xué)科課程圖譜：

學(xué)校以凡爾納《八十天環(huán)游地球》為靈感，打造了從1年級到5年級，每周1個半天，共計80天的“80天環(huán)游地球”課程體系，包括奇幻樂園、萬國掠影等30門跨學(xué)科課程，讓學(xué)生每一年都可以在多地域、多領(lǐng)域的跨學(xué)科課程中，逐漸培養(yǎng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞二：

教師專業(yè)成長

值得一提的是，本次論壇還特地為86位“跨學(xué)科教師”舉行了一場頒獎儀式。

據(jù)了解，早在論壇開始前一個月，師資中心就啟動了“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長全國案例征集與評選活動”，共計收集到跨學(xué)科案例638份。經(jīng)過跨學(xué)科專家團隊的層層審核，86位教師脫穎而出，站在了今天論壇的頒獎臺上。

發(fā)展跨學(xué)科

第一步是解決“Who”的問題

在復(fù)旦大學(xué)高教所所長高國希看來，發(fā)展跨學(xué)科，第一步是解決“Who”的問題。

那么，什么樣的教師才可能成為一名“跨學(xué)科”教師，“跨學(xué)科”教師，要具備怎樣的素養(yǎng)？

上海師資培訓(xùn)中心教師教育研究部副主任萬立榮通過走訪調(diào)研數(shù)十所學(xué)校，精心描繪了一幅跨學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)“畫像”，為這個問題的解答提供了思路。

40 后

教師

跨學(xué)科課程

《皮影機器人：海寶迎世博》

涉及知識

人工智能、傳統(tǒng)文化……

職業(yè)經(jīng)歷

空軍修理廠—漢語言專業(yè)—

機修車間主任—語文教師—

政治教師—跨學(xué)科教師

性格特征

好奇心、行動力、創(chuàng)造力

70 后

教師

跨學(xué)科課程

《吸管實驗與stem工程挑戰(zhàn)》

涉及知識

數(shù)學(xué)、繪畫、科學(xué)……

職業(yè)經(jīng)歷

職前（全科學(xué)習(xí)）—小學(xué)數(shù)學(xué)教師

—手工課教師—生活與勞動教師—

自然教師、steam等跨學(xué)科教師

性格特征

勇于探究、問題解決、技術(shù)運用

通過對比更多跨學(xué)科教師的“畫像”，萬立榮發(fā)現(xiàn)，這些跨學(xué)科教師不論性別、年齡，都有著兩點不可或缺的共同點：

1 多學(xué)科知識的儲備；

2強大的學(xué)習(xí)力、行動力和創(chuàng)造力。

由此，跨學(xué)科教學(xué)對教師提出的新要求，也逐漸清晰起來。

“跨學(xué)科”與“教師專業(yè)成長”的

相互作用力

一位從小到大都被人認(rèn)為“靦腆害羞”的教師，是如何在自己職業(yè)生涯“七年之癢”的時候找到了前所未有的教學(xué)熱情；

一位教齡超過30年的老教師，又是如何心甘情愿讓自己“歸零”，重新回歸學(xué)習(xí)者的姿態(tài)。

這是發(fā)生在上海戲劇學(xué)院附屬新世界實驗小學(xué)兩位跨學(xué)科教師身上的故事。

周怡介紹，為了解決“學(xué)科間統(tǒng)整如何實現(xiàn)”“大概念哪里找”“跨學(xué)科課程如何設(shè)計實施”等問題，學(xué)校成立了學(xué)習(xí)社群，開展了歷時兩個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在專家的指導(dǎo)下設(shè)立了跨學(xué)科課程設(shè)計工作坊。

在大膽嘗試與不斷試錯中，教師們收獲了更多的知識儲備，提升了解決問題和靈活變通的能力，也變得更加有“闖勁”，更有創(chuàng)新意識。

正如帕紹大學(xué)教師教育國際化中心學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人Prof. Dr. Christina Hansen所言，“反思”是保證跨學(xué)科開展的核心，教師只有通過反思，找到處理問題的方式，跨學(xué)科課程才能持續(xù)推進。

周校長認(rèn)為，教師只有不斷提升自己，才能適應(yīng)跨學(xué)科課程提出的要求，而“跨學(xué)科”與“教師專業(yè)成長”之間的相互作用力，也讓教師在跨學(xué)科的教學(xué)中，成為了更好的自己。

教師不再僅僅依附于教材與大綱，而是懂得轉(zhuǎn)換“學(xué)”與“教”的視角，最大程度地給予學(xué)生支持，從一名“教書匠”，成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上親密無間的“同行者”。

聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式。

據(jù)悉，本次“跨學(xué)科與教師專業(yè)成長論壇”是復(fù)旦大學(xué)教育現(xiàn)代化高峰論壇智庫支持計劃系列論壇之一，未來該系列論壇將會繼續(xù)圍繞更多與跨學(xué)科相關(guān)的主題展開，旨在通過高規(guī)格研討，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新思路，提升教育者知識和文化視野與思維品質(zhì)，力圖給正在前行中的教育者提供一個跨學(xué)科交流、探討和智慧輸出的平臺。

作為復(fù)旦大學(xué)跨學(xué)科項目研究組的領(lǐng)銜主持人，徐冬青在談及跨學(xué)科在本土實踐的未來發(fā)展時充滿了信心。他期待每位教師都能勇于邁出跨學(xué)科的第一步，抱著開放的心態(tài)看待其他學(xué)科，在這個過程中變革育人的方式，為每一個孩子埋下創(chuàng)新的種子。

關(guān)注“第一教育”