【案例】

日前，筆者以一名“兼職督學(xué)”的身份走進(jìn)某小學(xué)語(yǔ)文課堂，旁聽(tīng)了《草船借箭》這節(jié)課。課上，筆者注意到這位老師使用的是浙江一位名師授課的教學(xué)實(shí)錄，課堂語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)節(jié)都只字未改。然而，由于名師的語(yǔ)言習(xí)慣與這位老師截然不同，所以導(dǎo)致學(xué)生多次答非所問(wèn)；名師幾處的語(yǔ)言對(duì)比和刨坑，需要伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，但老師卻將引導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)變成教師自問(wèn)自答，替代了學(xué)生思考。課后，筆者翻看這位老師的教案，發(fā)現(xiàn)大部分是網(wǎng)上搜尋的設(shè)計(jì)。教學(xué)反思寥寥數(shù)語(yǔ)，多是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)。通過(guò)進(jìn)一步深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)科組研討氛圍不濃厚，且沒(méi)有學(xué)科骨干的引領(lǐng)，業(yè)務(wù)水平提升遇到瓶頸，職業(yè)倦怠情況比較明顯。

這一案例讓我們反思，目前一些教師表面上存在的對(duì)工作的懈怠，挖掘起來(lái)有著深層次的原因：第一，缺乏領(lǐng)軍人物，教師的業(yè)務(wù)水平發(fā)展受到了遏制，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期裹足不前。本案例中的學(xué)校是一所公辦學(xué)校，但編外教師占比85%以上，一旦培養(yǎng)出骨干，就跳槽去了別處。學(xué)校各主要學(xué)科長(zhǎng)期缺乏領(lǐng)軍人物，教研組、備課組的日常教研難以保障。第二，隔靴搔癢，很難針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)長(zhǎng)期幫扶。盡管學(xué)校教務(wù)部門(mén)每學(xué)年依照常規(guī)組織開(kāi)展校本培訓(xùn)，但是骨干不多，難以提升整體水平。邀約名師到校送教、與片區(qū)中心校教研組定期備課等，都只是曇花一現(xiàn)，隔靴搔癢，很難針對(duì)薄弱教師的短板長(zhǎng)期幫扶。第三，“本領(lǐng)恐慌”導(dǎo)致職業(yè)倦怠。一些教師教學(xué)水平與社會(huì)期待、自我期待有差距，價(jià)值感缺乏。

筆者認(rèn)為，要破解教師職業(yè)倦怠，需著力激發(fā)教師的內(nèi)生力：

第一，為教師營(yíng)造有利于教學(xué)與研究的氛圍。讓教師樹(shù)立共同愿景，引領(lǐng)共同的事業(yè)追求。向教師隊(duì)伍征集關(guān)于學(xué)校校本培訓(xùn)的思考與建議，讓教師參與到學(xué)校的建設(shè)當(dāng)中來(lái)，把領(lǐng)導(dǎo)的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某砷L(zhǎng)需求，完成從外在推進(jìn)到內(nèi)心自覺(jué)的自我更新。第二，針對(duì)校情制定屬于本?！八饺擞喼啤钡慕處熝杏?xùn)模式。例如：開(kāi)展swot分析，每位教師都要擁有屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。細(xì)分梯隊(duì)，對(duì)年輕教師、薄弱教師采用“一對(duì)一”“多對(duì)一”多層多向的指導(dǎo)幫助，定期動(dòng)態(tài)調(diào)整，激勵(lì)教師進(jìn)步。第三，開(kāi)展學(xué)科課堂調(diào)研，探尋教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聚焦課堂問(wèn)題，讓研究根植于日常，服務(wù)于日常，引領(lǐng)日常的品質(zhì)提升。

(作者：駱縈懷，系廈門(mén)市思明教育評(píng)估研究中心督學(xué))