隨著我國課程改革的不斷深入，對教師的要求也是越來越高。新課程改革呼喚著綜合型的教師，這是一個非常值得注意的變化。從新課程內容到中考命題，已經折射出一個學科與其它學科緊密聯(lián)系的必須性和重要性，因此教師必須改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，應當廣泛涉獵其它學科的知識領域，建立學科間的聯(lián)系，才能適應課改的要求。 
       八年級的教材以說明文為主，特別是第四單元的科技類說明文涉及的內容很多，如《大自然的語言》《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》《生物入侵者》等，這些課文涉及的內容有地理、化學、生物、物理等方面的科學知識。怎樣通過教師的指導，讓學生不但學到說明文的說明順序、說明方法、說明語言等語文知識，而且還讓學生對課文內容深入的理解，從而激發(fā)學生探索科技奧秘的興趣呢？說實在的，課文中有關的科技知識，我作為語文教師也只是有淺顯的了解。為了備好課，我請教了生物、地理、物理、化學老師們，之后又上網查閱了很多這方面的資料，如物候學知識、地球板塊構造理論、生態(tài)平衡系統(tǒng)、斯石英形成的條件、光的折射反射等，為我的語文課堂教學打下了堅實的基礎。下面的一個教學案例，就說明教師涉獵其他學科的重要性。

  隨著上課鈴聲的響起，我充滿信心的走進課堂。這節(jié)課我要進行整體單元推進式教學，這個單元的特點都是科技類的說明文。同學們以小組為單位按部就班地討論回答我布置的前置性任務。課堂上，同學們的回答生動有趣，有的說“恐龍的滅絕是因為地球被其他的星球撞擊造成的”；還有的說“ 是因為火山先后爆發(fā)讓地球上所有的生命消失了”……同學們各抒己見討論得非常熱烈，可以看出學生們學習的積極性是很高的。在討論中，“大陸漂移說”這個概念是學生們爭論的焦點，學生們根據自己的想象，談了自己的認識和見解，但是很多學生還是不能很好的理解明確這個概念，于是我進行了歸納總結，我把在備課時查到的資料加上我自己的理解用生動形象的比喻把這個概念解釋出來了。我說：地球有七大板塊構成，在經歷了一個漫長的階段后，板塊要分裂，它們在分裂時就像春天湖水的冰塊在融化，在水上漂著，有的冰塊聚集到一起，不斷地擠壓，形成了今天的喜馬拉雅山脈，所以現(xiàn)在在喜馬拉雅山還有海洋生物的化石；有的冰塊任意的漂著，就形成了一個新的大陸。這就是“大陸漂移說”?？吹綄W生們在點頭，表示對我講解的理解，我心里感到很自豪。試想，如果我只是站在語文教師的角度去分析課文，學生對課文中包含的科技知識就理解得不深，這雖然不影響我的教學，但不會激發(fā)學生在語文課堂的學習興趣，學生們對今后各科知識的學習都會受到影響。
       由此，我深深感到：一個新型教師必須適應時代的發(fā)展，不能墨守成規(guī)，只是停留在以往的單科教學中，特別是語文學科，更應該全面的涉獵各科知識，以適應課程改革的需要。多年來學校教學一直是分科進行，教師禁錮在本學科的壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。單一的知識結構遠遠不能適應課程改革的需要。作為語文教師，我們不僅要掌握語文學科的知識和教學方法，還要掌握物理、生物、化學、地理等各學科的知識，在教學過程中勇于探索，勇于實踐，那么，初中語文素質教育的成功之路是可以走出來的。