發(fā)《中小學教育》9月3期 

  新課改理念下小學數(shù)學應(yīng)用題解題策略的創(chuàng)新思考 

      湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學   張德龍    郵編：444324

   摘　要：小學應(yīng)用題教育中存在著題目內(nèi)容與客觀生活缺乏聯(lián)系的問題，特別是學生與教師的互動性不強以及應(yīng)用題的解題模式相對固定的基本問題亟待解決。因此，要提升應(yīng)用題教學效果，必須注重應(yīng)用題的情境設(shè)置，改善應(yīng)用題設(shè)置的語言模式，培養(yǎng)學生的理解能力以及著力提升學生的邏輯思維能力。

 關(guān)鍵詞：小學中年級　數(shù)學　應(yīng)用題

 在小學數(shù)學學習中,分數(shù)應(yīng)用題重點也是難點。教師教學難度提升,學生學習興趣降低。在教授分數(shù)應(yīng)用題時，教師可以結(jié)合生活講述有關(guān)知識，設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)學生學習興趣；除此之外老師還應(yīng)該注重引導學生，提升學生正確審題的能力，并逐步加強學生舉一反三能力的鍛煉,從而培養(yǎng)學生良好學習習慣和發(fā)散性思維。應(yīng)用題教學是小學數(shù)學的重要內(nèi)容，是進行數(shù)學知識應(yīng)用水平和能力的衡量標準。進行應(yīng)用題教作用和價值的體現(xiàn)不僅是學會解題技巧和知識，更要重視學生學會解題思想。小學生處于不同年級，實施的應(yīng)用題教學方式不同。本文針對不同年級，分析了應(yīng)用題教學現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的解題策略。

 一、 小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀分析

        1.1不能準確把握材料
        不斷實施教學改革，也不斷更新課本內(nèi)容，并以各種新穎的形式呈現(xiàn)，把應(yīng)用題分數(shù)到分節(jié)練習題和圖例分析當中[1]。新內(nèi)容更多呈現(xiàn)圖畫形式，用圖畫形式呈現(xiàn)應(yīng)用題的已知條件和問題，使應(yīng)用題有多種多樣的類型。進而分散了知識點和類型，老師在教學中有時感到迷茫，不能準確掌握知識點。所以，老師在進行教學時，要充分分析和研究課本，能有效設(shè)計內(nèi)容和教學方法。
        1.2不注重培養(yǎng)學生的審題能力
        小學數(shù)學應(yīng)用題教學時，有些老師只重視分析與計算，對審題有所忽略。特別是低年級學生，因為識字少，理解能力弱。如果學生對題意不明確，老師講授的解題技巧和思路也很難掌握，而且會影響思路。所以，老師要引領(lǐng)學生對應(yīng)用題整體閱讀，以縮寫的形式把已知、未知條件及問題列出來，讓題目的各條件及數(shù)量關(guān)系更清晰。
        1.3對解題步驟及結(jié)果片面重視
        應(yīng)用題解答過程是開發(fā)和激活學生思維的過程，可是有些老師對學生硬性規(guī)定學生以怎樣解題步驟和題目對學生進行限制，灌輸只有一個結(jié)果思想。這種教學模式對學生思維和能力發(fā)展進行了抑制了。老師重視結(jié)果的正確，對答案多樣性及引導學生過角度思維、思考有所忽視。學生雖然能計算正確答案，可是不代表其思維獲得全面發(fā)展，所以，老師要有長遠眼光，要完成教學任務(wù)，更要對學生思維進行培養(yǎng)，讓提高學生學習能力，促進其全面發(fā)展。
        2、小學數(shù)學應(yīng)用題解題策略

  二、提高應(yīng)用題教學策略思考

  1.注重應(yīng)用題的情境設(shè)置。應(yīng)用題的教學目的在于提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力，讓他們能夠運用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的各類問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學思維，檢查數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。要提高中小學應(yīng)用題的教學效果，首先要改變脫離日常生活的應(yīng)用題題目設(shè)置模式，在題目設(shè)置中更多地引入日常生活中常見的事件與場景，并通過對事件與場景的分析引導學生自覺地應(yīng)用數(shù)學知識解答相關(guān)問題。在轉(zhuǎn)變場景設(shè)置的過程中，必須注意的是應(yīng)用題場景的設(shè)置視角必須從學生出發(fā)， 應(yīng)當是學生在生活中容易接觸的、引起興趣的、樂于觀察的，或者是對學生學習生活產(chǎn)生一定影響的各類場景。教師應(yīng)特別注意避免從成人的視角去設(shè)置應(yīng)用題的各類情境，避免引發(fā)學生理解困難。

  2.改善應(yīng)用題設(shè)置的語言模式，培養(yǎng)學生理解能力。小學生對語言的理解能力有限，通常對直觀、生動、表象的語言具有較高的接受能力，而對于抽象、枯燥、乏味的語言的接受能力不佳。因此，教師在應(yīng)用題題干的設(shè)置過程中必須始終做到從孩子們的視角出發(fā)，用詳實、生動、樂趣橫生的語言替代簡單、枯燥、缺乏樂趣的語言，讓孩子們能夠在解答應(yīng)用題的過程中體會到閱讀的樂趣，進而愛上學習應(yīng)用題、解決應(yīng)用題。在改善應(yīng)用題設(shè)置的語言模式過程中，教師還應(yīng)當重點培養(yǎng)學生理解題目、分析題目的基本能力。因此，教師必須在傳授數(shù)學知識的前提下，沉下心來帶領(lǐng)學生分析題干、明確題意，特別針對那些理解能力差、接受能力弱的學生，更要認真輔導，幫助他們理清題目的內(nèi)在含義，提升他們的讀題能力。

3.著力提升學生的邏輯思維能力。要提升學生的邏輯思維能力，首先要從講授基本數(shù)學知識出發(fā)，讓學生明晰各個概念、原理公式的推導過程、應(yīng)用場合及內(nèi)在邏輯關(guān)系。只有學生對所學知識有了深刻的理性認識，才能更好地應(yīng)用在解題過程中。同時教師要帶領(lǐng)學生分析題目內(nèi)在的邏輯關(guān)系，包括語言邏輯關(guān)系與數(shù)學邏輯關(guān)系，讓學生學會獨立讀題、解題，培養(yǎng)學生理解題干、分析題干的能力。第三，教師要針對疑難題目和落后學生制定行之有效的教學計劃。在疑難題目方面，要幫助學生明確題目內(nèi)涵，找到題目設(shè)置的數(shù)學意義，并運用合適的數(shù)學工具進行解答；在落后學生方面，教師要用耐心、愛心和細心去關(guān)懷他們，幫助他們克服學習中遇到的各種困難，提高應(yīng)用題的學習能力。

4、舉一反三，發(fā)散思維
        分數(shù)應(yīng)用題主要考查學生對分數(shù)知識的靈活應(yīng)用能力，因此，教師在講解分數(shù)應(yīng)用題時，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，能讓學生不斷嘗試新的解題方法，從而開闊自己的學習思路，提升學習能力。同時還可以鼓勵學生進行相應(yīng)的合作，這樣既可以提高學生的解題能力，學習，又能夠在一定程度上增進學生之間的友誼，一舉兩得。
        例如,教師在進行分數(shù)教學的過程中，可以結(jié)合比的相關(guān)知識進行講述，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在有一所小學有學生經(jīng)過統(tǒng)計一共有三百六十人，男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是五比四，光明小學有男生多少人？女生多少人？然后引導學生發(fā)散思維，從多角度尋求解題辦法。學生經(jīng)過思考很快得到相應(yīng)的解題方法。經(jīng)過詢問，教師得知進場使用的方法是先求出一份，再求男生占的五份和女生占的四份分別有多少人，最終求的男生二百人，女生一百六十人，同樣也有一部分學生是把各部分數(shù)的比，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)變?yōu)榭倲?shù)的幾分之幾，再求總數(shù)的幾分之幾是多少，并最終得到結(jié)果。通過這種教學方式，逐漸引導學生養(yǎng)成多角度解決問題的習慣，同時在教學過程中，老師也應(yīng)該對學生進行相應(yīng)的監(jiān)督，適時進行課堂小測，鞏固學生的學習成果，從而不斷提高課堂學習效率。
        綜上所述，分數(shù)應(yīng)用題的教學是整個小學階段中的重點和難點所在。教師應(yīng)及時掌握學生情況，根據(jù)學生的自身特點，開展相應(yīng)的教學活動。這首先需要老師在教學時結(jié)合生活實際，深度挖掘素材內(nèi)容，激發(fā)學生興趣；其次需要老師在教學過程中，逐步引導學生正確看待問題，養(yǎng)成良好的學習習慣；其次需要老師在教學過程中，根據(jù)例題多角度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

        參考文獻：

        [1]郭金榮 小學中年級數(shù)學應(yīng)用題教學策略探討[J].學周刊，2013，（27）。

        [2]陸雅平 小學數(shù)學應(yīng)用題教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2016，（20）。