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我總認(rèn)為自己是上帝格外眷顧的讀書人，因讀書走出了那個(gè)現(xiàn)在又常常想回去的故鄉(xiāng)，因讀書站在了那個(gè)叫作生命成長(zhǎng)的課堂，因?qū)懽鞔罱四莻€(gè)春暖花開的遠(yuǎn)方，深深的讀，淺淺的教，慢慢的寫，靜靜的走，一天，走到了一座英雄的城市，叫南昌。 2019年4月12日，我以有幸成為第四屆南昌教育閱讀論壇暨“大夏書系讀書節(jié)”2019經(jīng)開區(qū)專場(chǎng)全國(guó)二十名贈(zèng)票參會(huì)者之一的身份，聆聽了大理大學(xué)特聘教授汲安慶老師、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅老師、《教師月刊》主編林茶居老師等的講座精彩分享以及南昌部分中小學(xué)校五位一線教師閱讀寫作經(jīng)驗(yàn)交流沙龍式分享。 汲安慶教授以《寫作：豐富、纖敏與創(chuàng)造》為題，從“豐富自我，活得更多”、“纖敏自我，活得更新”、“創(chuàng)造自我，活得更美”三個(gè)方面對(duì)閱讀和寫作的關(guān)系進(jìn)行了論述。 詩(shī)人林茶居則圍繞“教師的詩(shī)學(xué)”為與會(huì)教師帶來了一場(chǎng)充滿“詩(shī)意”與“哲學(xué)”的報(bào)告。在他看來，教師的詩(shī)學(xué)之核心在智慧與正義（正義：包含愛），對(duì)其一個(gè)根本判斷是文化，社會(huì)，人生，教育……此外，林老師提到了教師的教育力包括輸出的能力、吸納的能力和轉(zhuǎn)化的能力。其中吸納的能力就包括閱讀能力，轉(zhuǎn)化的能力就包括寫作能力。 “我們是教師，我們影響未來？”清華附小竇桂梅校長(zhǎng)的這一發(fā)問引起了在座老師的深思。接下來，她以《談?wù)勍衅鹫n堂高度的閱讀》為主題跟大家分享了三本書。 第一本是“自我態(tài)度之書”。在被工作、雜事、資訊侵占后所剩無幾的時(shí)間里，我們?cè)撊绾卫盟槠瘯r(shí)間閱讀，竇校長(zhǎng)提出了“軸心閱讀”法，她“因課促讀”、靠“韌”勁學(xué)習(xí)、靠“恒”勁積累，以自己的學(xué)識(shí)積累給學(xué)生帶來了一堂又一堂精彩的語(yǔ)文課。 第二本書是“課堂修煉之書”。從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”再到“主題課程群”，清華附小逐漸構(gòu)建了更為科學(xué)完善的“1+X課程”體系。兒童站立在學(xué)校正中央，課堂成為教師們永遠(yuǎn)的生活主題。 第三本書是“團(tuán)隊(duì)同進(jìn)之書”。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)聚集人才。一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。基于清華附小“造就完全人格之教育”，從成志學(xué)校走向成志教育，團(tuán)隊(duì)之間相互依存、共同追求、不可分割，努力創(chuàng)新課程體系，不斷自我突破。 三位教育大咖的主題講座如春雨，灑在思想干涸的土地，似燈塔，指明語(yǔ)文教育的方向，像號(hào)角，喚醒老師沉睡的心靈…… 接下來五位一線老師的沙龍式讀寫分享，讓我深深的懂得了：老師，你讀書的樣子真美！ 如果說這些收獲已經(jīng)不虛此行，那么邂逅未來語(yǔ)文名師安徽宿松中學(xué)張敏老師便讓你不得不感嘆，語(yǔ)文教育的路上：莫說相公癡，更有癡似相公者！ 原來張敏老師和我一樣，也是此次讀書節(jié)獲得贈(zèng)票的二十位老師之一，也是自掏腰包來自江西以外的“珍稀動(dòng)物”！我倆可能也應(yīng)該是唯一的兩位外地尤物。 從會(huì)場(chǎng)的卿卿我我，到當(dāng)天會(huì)議結(jié)束后相約相聚在滕王閣附近餐館的耳鬢廝磨，談?wù)Z文，論課堂，品名師，說理想……最后自然是你情我愿、一拍即合，鬼混了一晚。 大約凌晨五點(diǎn)左右，我被一陣又一陣的春雷驚醒，心里不免感慨南昌春天的與眾不同，仔細(xì)一聽，滾滾雷聲竟然來自另一個(gè)床上，原來是張敏老師在發(fā)表鼾聲。此人睡覺就有如此動(dòng)靜，將來一定是一個(gè)不同凡響的人物，遺憾的是沒有及時(shí)記錄，為語(yǔ)文人物史料留下了不小的缺憾。 第二天，我們登了滕王閣，去了江西省博物館，走了八一紀(jì)念館，吃了南昌紅薯粉，在賓館短暫纏綿一番后，只得匆匆道別。 因?yàn)檎Z(yǔ)文，因?yàn)閺埫簦矣肋h(yuǎn)記住了一座美麗的城市：南昌！ 作者為陜西省靖邊縣語(yǔ)文教研員。 關(guān)注書韻閑話 無  分享悠悠書韻 文史|教育|時(shí)事|生活 |
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