_——讀《靜悄悄的革命》有感

日本教授佐藤學是一位教育實踐者，他訪遍日本全國各地的學校，深入到課堂中的教師與學生。在他的這本《靜悄悄的革命》一書中，他對學校、對教師、對學生有著獨特的見解。他認為學生之間是可以相互學習的，教師之間也是可以相互學習的，另外家長之間也是可以相互學習的。這就是佐藤學所提倡的“學習共同體”。

讀完此書，受益匪淺，下面就課堂來談?wù)勎业母邢?。眾所周知，傳統(tǒng)課堂都是教師拿著教參或是教科書在講臺上講，學生坐在課桌上聽講或是做筆記。全程下來，課堂上沒有質(zhì)疑，沒有交流，即使有問有答，那也是奔著參考答案去的。那么佐藤學的《靜悄悄的革命》為我們的課堂教學指明了道路，他告訴我們教師這樣幾點：

一、教學中教師要學會傾聽

1.學會傾聽學生的言語.

這種傾聽不單單是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法。從而讓傾聽變成一種欣賞、體味的傾聽方式。

書中提到“在傾聽中，傾聽‘異向交往’的話語尤其重要。在講臺上授課時不管怎樣，總是容易按教師的思路來聽學生的意見。與教師的思路岔開的‘異向交往’的話語，由于是教師難以了解的發(fā)言，所以特別容易被忽視。而一旦被教師忽略或排除在外，那個學生就再不會有第二次發(fā)言了，因為無論誰都喜歡被肯定而不愿意自尊心受到傷害?？梢哉f在教學中沒有比傾聽‘異向交往’的話語更重要的了?！?/span>

我們教師大都喜歡點學生發(fā)言或者回答問題，可是學生回答的答案常常不一樣，甚至千奇百怪。只有那些與教師既定的答案一致時，教師才會做出評價，其他另類答案都被老師無情的沉下了大海。其實這是一種對發(fā)散性思維的排斥，對想法獨特的學生的一種剝奪。所以，當我們聽到學生回答的答案與眾不同時，此時的教師應(yīng)該駐足下來好好思考一下，而不是直接忽略。

2．教師應(yīng)該對學生的發(fā)言做出相應(yīng)的應(yīng)對，做到與每個學生展開對話，從而與學生的思想感情產(chǎn)生共鳴。

很多教師在上課時，按照自己的教學計劃一步步進行，邊教邊思考怎樣推進教學。即使是在傾聽學生發(fā)言時，也在考慮下一步該怎么辦。于是，常常會出現(xiàn)的情況是，這個問題請幾個學生回答，教師把他們的意思概括一下，然后教師又拋出一個問題，以此類推，從而結(jié)束了這堂課。所以，教師只是為了推動教學而推動學生一個個發(fā)言，但是并沒有與學生產(chǎn)生對話，從而與學生的思想感情產(chǎn)生共鳴。

二、教學中教師要教學生學會傾聽

我們常常會有這樣的體會，這節(jié)課教師的教學熱情很高，學生的學習熱情也很高，積極舉手的一大片，回答問題也熱熱鬧鬧的。這看上去學生似乎很配合教師的教學，都爭先恐后的回答問題，可是他們有沒有真正的學到了知識，只有學生自己知道。所以，很多時候我們教師都被這種熱熱鬧鬧的發(fā)言課堂所迷惑了。

今天接手帶二年級，明顯感覺課堂上的思想不一樣了，我禁止出現(xiàn)鬧哄哄的教室，因而我規(guī)定他們上課舉手回答問題。可是我仍然發(fā)現(xiàn)兩個問題：第一，當我拋出一個簡單的問題后，學生就會在一秒鐘內(nèi)舉手，甚至我還沒說完就舉手了。第二，當我拋出稍微難一點的問題時，課堂上卻變得鴉雀無聲。很顯然學生對我的問題從來沒有思考過，遇到這種現(xiàn)象，我總是會多留幾分鐘時間給他們思考。

想到剛出來工作時，滿懷熱情，沒有課堂規(guī)矩，總以為課堂上熱熱鬧鬧就是學生在學，現(xiàn)在感覺當時是多么的幼稚，多么的沒有經(jīng)驗。有的學生還沒等教師說完就開始舉手回答問題，又或是還沒等其他同學回答完就開始在那里插話。這是一種很不好的行為習慣，同樣也不懂得尊重他人，甚至會嚴重擾亂課堂紀律，降低課堂的教學效率。

所以教師要著重培養(yǎng)學生的傾聽能力，而不是一味鼓勵學生積極舉手發(fā)言。善于傾聽的學生才是真正會學習的學生。學生只有認真傾聽、思考后再發(fā)言，這樣的發(fā)言才有價值有意義。

佐藤學認為教學應(yīng)當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室”里才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。

總而言之，教師與學生要建立相互傾聽、相互交談的和諧關(guān)系，否則無法創(chuàng)設(shè)相互學習的教室。

三、教學以學生的“學”為中心

佐藤學在書中提出“今后的教學，顯然應(yīng)當從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉(zhuǎn)變。”

我們現(xiàn)在大肆提倡小組合作學習這種學習方式，這是以學生的“學”為中心的教學方式的體現(xiàn)。這種方式在一定程度上有利于學生通過自己的思考來獲得問題的答案，它拓展了學生自己思維，通過自己的實踐來獲得知識。但是，小組合作也有一定的弊端，它適用那些愛動手愛動腦的學生，而那些課堂的“看客”永遠只是旁觀者。

但是在學習過程中，不能過分地強調(diào)學生的“主體性”，讓學生的“主體性”絕對神話。為了讓學生能夠自立的、自律的學習，必須要在教師的指導下與其他要素共同作用。在這一學習過程中，教師起著引導作用，引發(fā)學生“交往”和“聯(lián)系”，讓學生通過互動來表達自己的想法。如果聽任學生自由學習，那么教室里的學生會變成一盤散沙，最后什么都沒學到。

回想去年帶六年級時，我們常常為了趕進度，趕課程，滿堂灌，一言堂是我們常用的教學手段，完全忽視了學生。應(yīng)試教育已經(jīng)讓我們沒有時間駐足觀望，我們也打著應(yīng)試教育的旗號在招搖過市。也許學生就是這樣被我們培養(yǎng)成了接受“百科知識”的機器人，當代教師不能再走傳統(tǒng)的教學道路。學生是學習的主體，這是毋庸質(zhì)疑的，所以教師角色也要從傳統(tǒng)教學中跳出來，成為幫助學生學習的引導者。

總而言之，搞好學習，學生必須要在教師的幫助下，讓他們進行合作學習，而不是任由學生自己解決問題?？此茖W生很有自主能力，卻是一盤散沙的課堂是教師不負責任的表現(xiàn)。

作者為湖南省益陽市南縣茅草街鎮(zhèn)中心小學教師。