中國人習慣“非此即彼”的思維已經(jīng)很久了。過去的語文教學，有人說“誤盡蒼生”，于是乎，人們義憤填膺一棍子打死；新一輪課程改革，有人呼為“及時雨”，人們便歡呼雀躍喜迎甘霖，頗有當年“破四舊”一般迅雷不及掩耳之勢的革命氣概。

不可否認，新課程改革的實驗，給比較沉悶的語文教學注入了新的生機與活力，但領略過某些非凡的熱鬧之后，總有一種說不出的悲涼，語文的心靈更加沉寂、尷尬和失落。

教學目標越來越復雜，課堂追求越來越無措。新課改根據(jù)語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標，改革課程內(nèi)容、結(jié)構和實施機制，毫無疑問是科學的現(xiàn)代教育理念。但有的老師把這當成了課堂改革的尚方寶劍，將每堂課的教學目標都往這三個方向細化，并且極力追求課堂載體的一一體現(xiàn)，殊不知，目標齊全了，課堂卻雜亂無章了，矯情的滋味慢慢飄出來了，不同課型固有的特質(zhì)越來越看不清楚了。

教學形式越來越花哨，學習心態(tài)越來越浮躁。新課改講究合作交流探究，講究現(xiàn)代教育技術的運用。有些教師似乎深悟其道，開始拼命追求課堂的浮華與花樣：朗朗的讀書聲聽不到了，無謂的爭吵聲不可開交；吹拉彈唱的表演輪番上陣，語言文字的表達悄然退場；聲光電色的課件花人眼睛，豐富多彩的想象趕著飛跑；合作探究的討論一陣接一陣，基礎知識的傳授見縫也難插針等等。學生們開始喜歡這鬧騰騰的課堂，猶如魚找到了水，活潑異常，興奮也異常，一天天告別了精思熟讀的心性。

教學內(nèi)容越來越隨意，語文味道越來越清淡。新課改關注語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有些教師卻不左即右，有的高舉“人文”的大旗，不品語言文字的滋味，卻遠離文本，對花鳥蟲魚、天上人間任意點染，讓張揚的人文“摶扶搖而上者九萬里”，對課程模塊和教材隨意刪減，算是對語文個性的情有獨鐘；有的則堅守所謂新課改的“傳統(tǒng)”，語文的工具性淪為考試，大膽鼓勵學生不讀不背不關心與考試無關的語文，高考考點的訓練技巧成了語文的全部等等。語文與歷史與地理與政治混為一談，語文與試題與考點與技巧等量齊觀。

教學過程越來越被動，課堂生成越來越僵化。新課改追求“預設” 與“生成”的統(tǒng)一，特別強調(diào)課堂的生成。有些老師就以此認為生成才是課改精神的體現(xiàn)，而預設則是陳腐的理念，甘愿由過去老師牽著學生的鼻子，變成現(xiàn)在學生牽著老師的鼻子走，常常被一些沒有價值或者脫離文本或者超出學生理解范圍等的問題、訓練和討論糾纏，失去課堂駕馭能力，使教學過程失控，該完成的任務沒能完成，該預設的流程被沖得七零八落，以致課堂前進的步伐無處可邁。

教學評價越來越離譜，語文素養(yǎng)越來越遠走。新課改看重思考與領悟，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等等。有些教師錯誤堅持“思考即有理”“大膽即創(chuàng)新”“高分就是硬道理”等評價理念，似乎有了當年“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的氣魄。鼓勵學生玩ABCD貓捉老鼠的游戲，培養(yǎng)學生依葫蘆畫瓢的能力，激活學生不著邊際的“創(chuàng)新”思維，從而漠視學生博覽群書的知識面，不顧學生靈活運用語言的藝術，不管學生對生活的真情實感。因此，學生的文憑可能越讀越高，而母語的水平卻會越來越低。

師生關系越來越模糊，師生越來越迷失自我。新課改追求平等、民主、和諧的新型師生關系，教師應成為“平等中的首席”。有些教師還不能很好地把握新課改背景下教師這個角色，而從來不敢對學生說“不”，以過分降低教師的主導地位、知識閱歷的和個性發(fā)展等來取悅、激勵、感化學生，而忘記對學生的激發(fā)、指導和培養(yǎng)，忘記教師個體自身的進步和成長。在這種情況下，“學生第一”的觀念深入人心，教師成了學生的奴隸，學生發(fā)現(xiàn)不了教師深厚的語文功底，任自己淺薄的語文個性恣意飛揚。

凡此種種，都是我們沒有真正把握新課改的精髓而出現(xiàn)的偏差，并不是新課改的錯。或許，我們的思維還走不出或因循守舊或矯枉過正的誤區(qū)；或許，某些教師對新課程改革的教學還存在著機械化操作；或許，語文教學的浮躁作風和功利化追求還日漸膨脹；或許，語文教學的形式主義也日趨嚴重；或許，種種非語文現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了語文教育的大量空間……

但愿有一天，我們能真正走進新課改的殿堂，隨心所欲而不逾矩。