一些家長接受不了這種方式，反過來歷數(shù)老師的種種不是，矛盾點主要是譴責(zé)老師缺乏包容心、實行冷暴力、讓孩子動輒得咎，等等。平時挨批評最多的孩子父母反應(yīng)最為激烈，有的曬出孩子拼樂高的照片和自己陪孩子時寫下的微博，以證明老師眼里那個所謂頑皮不懂事甚至有毛病的孩子其實很聰穎、很天真、很可愛，還有一些家長回憶起自己上學(xué)時的情景，表示曾經(jīng)受過的類似傷害決不能在孩子身上發(fā)生。

翻開今日頭條，一條問答引起3000多人關(guān)注呼應(yīng)，居然也是關(guān)于老師與家長和學(xué)生關(guān)系問題的。

上海一個家長微信群，由于剛換了老師，孩子的暑假作業(yè)就多了一倍，原來老師布置的作業(yè)要做，新?lián)Q的語文老師讓抄課文、抄課外書的作業(yè)也要做。一位家長忍無可忍，鼓起勇氣向老師提出質(zhì)疑。結(jié)果這位家長竟然被老師痛哭一頓，喊他退群，而別的家長非常自然地保持了沉默。這是一件再小不過的事情，深深觸動了廣大家長的神經(jīng)。

老師與家長，本應(yīng)秉著一致的目標去教育培養(yǎng)孩子，然而卻發(fā)生種種不愉快的沖突，在家庭教育與學(xué)校教育之間產(chǎn)生一條阻隔的鴻溝，并被不斷放大蔓延，形成一種潛在對抗的心理沖突。

這種沖突很多時候表現(xiàn)得不是那么直接、那么激烈，卻是若明若暗地存在著，并困擾著千千萬萬的家長和老師。最終受害的，可能就是夾在中間的孩子，他們對成人世界的沖突一無所知，他們對老師和家長的情緒一無所知，只能被動地接受各種懲戒和重壓。

朋友的孩子在北京海淀區(qū)剛上一年級，課外補習(xí)班就報了一大堆，最奇葩的竟然還包括數(shù)學(xué)補習(xí)班。對于掌握10以內(nèi)個位數(shù)加減法就足夠的孩子來說，上課外補習(xí)班到底學(xué)什么呢？敲破腦殼也搞不懂。據(jù)說，這些學(xué)校課堂上是學(xué)不到東西的，課本上的知識要到課外輔導(dǎo)班去解決，家長每天疲于奔命的除了按時接送孩子上下學(xué)，再就是忙著幫孩子做各種作業(yè)，一二年級的小學(xué)生就要做小報、做PPT、做手工制品，還要求設(shè)計精美、制作精良，這個標準已遠遠超出這個年齡段孩子的心智和技能水平。

一些家長無奈地表示，可以對孩子不管不問，那樣的話心里就沒底，擔(dān)心自己的孩子永遠得不到鼓勵、得不到表揚，自信心會受到打擊，個性會受到抑制，擔(dān)心真的倒在起跑線上。

各種焦急、憂慮，讓家長們有點亂了方寸，甚至直接加入到授課教學(xué)的隊列中來。

我在陪孩子學(xué)習(xí)畫畫的過程中，多次見到這樣的情景，老師一邊在講臺上講，家長一邊在下面訓(xùn)斥自己的孩子。有一次，一位男士不顧課堂教學(xué)秩序，就坐在孩子身邊，孩子畫幾筆他就訓(xùn)斥幾句，畫一幅就撕一幅，搞得那個小男孩哭著鼻子不知所措。而講臺上的老師欲言又止，未加干預(yù)。

可能這就是當(dāng)今最真切的老師與家長之間的角色錯位演示。

現(xiàn)在的家長大都是80、90后，普遍受過較好教育，他們對孩子的教育重視程度高過任何一個年代，通過教育也寄予了很多很多期待。這種期冀不斷積累膨脹，最終擠壓出一股強勢力量，那就是對子女教育的完全介入。

而學(xué)校、老師一方，則在漂移不定的教育理念指導(dǎo)下，對家長的介入樂見其成，甚至更愿意拱手相讓，推脫責(zé)任。孩子是家長的，家長想管那就來吧，管好管壞與我無干，何樂而不為？有位重點學(xué)校的老師甚至直接對家長說，班里人太多，自己根本顧不過來，學(xué)習(xí)就全靠你們家長啦。

這種家長越位介入，老師讓位推卸的模式，究竟會產(chǎn)生什么樣的影響和后果，很難給出一個確切答案。

從個體案例來看，對此難以作出準確判斷。一些被吹噓得神乎其神的“狼爸”“虎媽”把家庭教育的功能無限放大，掩蓋了其本來面目。

在孩子成長過程中，家庭教育和學(xué)校教育都是不可或缺的重要內(nèi)容。

家庭教育是建立在生活基礎(chǔ)上以“愛”為主的關(guān)系，學(xué)校教育是發(fā)生在課堂上以“敬”為主的活動。

家庭教育中，家長更多要做的是陪伴孩子共同成長，通過身體力行做出好的榜樣，在品質(zhì)、習(xí)慣、德行、操守等方面影響孩子。學(xué)校教育則提供另一片天地，除了學(xué)習(xí)各種各樣的知識技能，還有融入集體、適應(yīng)社會的功能，讓孩子擁有健康向上的生活情趣和社會生存能力。二者是相輔相承、互為補充、互相促進的關(guān)系，哪一方越位或缺位，都不利于孩子的健康成長。

教學(xué)是一件嚴肅的事情，有其內(nèi)在規(guī)律和特點，盡管在一些老師眼里總會有那么幾個不聽話的“熊孩子”，但大多數(shù)老師眼里還是有教無類、一視同仁的。

有時候家長確實需要克制一下內(nèi)心對包辦、干預(yù)孩子教育的沖動，容忍老師對孩子的嚴苛，把空間留給老師、留給學(xué)校。就像患者再不相信醫(yī)生也不能取而代之拿起手術(shù)刀那樣，任何一個家長總沒有足夠的能力行使老師教書育人的職能。

兩千多年前的孟子提出了“易子而教”的教育思想。他認為，如果讓父母直接教育孩子存在著一個非常大的困局，容易產(chǎn)生“父子相夷”的災(zāi)難性后果。有這樣一種現(xiàn)象，但凡當(dāng)老師的人如果恰巧自己的孩子也在這個學(xué)校，往往不會把自己的孩子放在自己的班級里，以避免因嚴厲施教而影響感情，因感情而沖擊教育效果。

各司其責(zé)，各安其位，家長扮演好家長的角色，老師履行好老師的責(zé)任，彼此相互信任支持，共同為孩子創(chuàng)造出寬嚴適度、恩愛并存的成長環(huán)境，或許是最為理想的模式。在這個過程中，需要理解、需要智慧，還需要耐心、需要誠心，但愿家長和老師們都能恰如其分地做好。