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         2018年鹽城市中青年語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)紀(jì)實(shí)

          2018年11月29日至12月1 日，為期三天的鹽城市中青年語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)在鹽城中學(xué)鹿鳴路校區(qū)舉行。該活動(dòng)由鹽城市教師發(fā)展中心組織，來(lái)自各縣市84位中青年語(yǔ)文老師參與了培訓(xùn)。培訓(xùn)主題為“加強(qiáng)高中語(yǔ)文中青年教師學(xué)科素養(yǎng)提升，致力追求師生共同發(fā)展”。

      這次培訓(xùn)方式眾多，有專題講座、 案列學(xué)習(xí) 、名師示范課 、聽(tīng)課評(píng)課、 問(wèn)題研討、語(yǔ)文沙龍等，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，避免了理論的空洞說(shuō)教，同時(shí)又輔以理性反思，避免實(shí)踐的盲目效仿。

       11月29日上午，鹽城市教師發(fā)展中心副主任唐正儀，鹽城中學(xué)陳俊江，肖如宏和還立金參與了開(kāi)幕式，唐主任著重強(qiáng)調(diào)了此次培訓(xùn)的目標(biāo)、思路、重要性和學(xué)員考核辦法等。

        簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式結(jié)束后，陳俊江老師專題講座“語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)漫談”開(kāi)始。陳老師認(rèn)為教育應(yīng)該是一項(xiàng)充滿情懷、 充滿理想的事業(yè)。一定意義上說(shuō)，教育意味著對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。當(dāng)你走進(jìn)課堂的時(shí)候，不僅僅帶著知識(shí)，還帶著整個(gè)生命進(jìn)入課堂。將自己的知識(shí)、 理性、 情感融合在一起，才能造就有生命力的課堂文化，才能真正地影響到孩子。陳老師從專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí) 、專業(yè)能力角度對(duì)與會(huì)老師提出了諄諄教誨。在教師寫作方面，認(rèn)為閱讀 、實(shí)踐、反思、 寫作就是教師職業(yè)的一種行走方式。關(guān)于教師寫作素養(yǎng)提出了九個(gè)要求，分別是有思想的境界、有文化的視野、有文學(xué)的理念、有生活的基礎(chǔ)、 有表達(dá)的意識(shí) 、有“下水的能力”，有命題的水平、有鑒賞的眼光、有評(píng)論的能力。最后引用法國(guó)作家羅曼·羅蘭的話結(jié)束講座。教師素養(yǎng)提升的終極意義就是以一種文化去濡染學(xué)生。 

      11月29日下午，無(wú)錫市教育科學(xué)研究院張春華開(kāi)展了“語(yǔ)文教師素養(yǎng)培育及專業(yè)發(fā)展”的講座。張老師的教學(xué)觀：課堂是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。人生格言：只要心不苦，你就不辛苦。張老師強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)能力時(shí)引用了一則小雞和母雞的故事。

       小雞問(wèn)母雞：“媽媽，今天可否不用下蛋，帶我出去玩啊”?

　　母雞道：“不行的，我要工作”。

      “可你已經(jīng)下了許多的蛋了”小雞問(wèn) 。

      母雞意味深長(zhǎng)的對(duì)小雞說(shuō)：“一天一個(gè)蛋，刀斧靠邊站”，孩子你要記?。捍嬖谑且?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值!淘汰是因?yàn)閮r(jià)值喪失。過(guò)去的價(jià)值不代表未來(lái)的地位。所以每天都要努力!

       教師也要有危機(jī)意識(shí)，必須具備三個(gè)能力，文本解讀能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)表達(dá)能力 ，最終活動(dòng)生成智慧。教師專業(yè)“發(fā)展力”需要具備戰(zhàn)斗力  、凝聚力 、 協(xié)調(diào)力 、 轉(zhuǎn)化力 、 公信力 、 學(xué)習(xí)力，它們之間相輔相成，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變。告訴我，我會(huì)忘記；教給我，我可能會(huì)記住；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)。知識(shí)沒(méi)有長(zhǎng)在生活中，就像肉沒(méi)有長(zhǎng)在骨頭上。

      張春華認(rèn)為我們的課堂不是布道場(chǎng)，學(xué)生的腦袋不是跑馬場(chǎng)。用有趣的方法，教有趣的知識(shí)，做有趣的老師。同時(shí)針對(duì)目前的新課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。最后用一棵樹(shù)的成長(zhǎng)需要時(shí)間 、不動(dòng) 、根基  、向上和向陽(yáng)來(lái)結(jié)束，強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展是畢生事業(yè)。

      11月30日上午，鹽城中學(xué)李仁甫在辦公樓501會(huì)議室開(kāi)展了“以研促教，教研并舉——關(guān)于語(yǔ)文教師的素養(yǎng)提升”的講座。李老師語(yǔ)言詼諧幽默，妙趣橫生。開(kāi)篇從李嘉誠(chéng)的雞蛋理論開(kāi)始，雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。認(rèn)為教師的成長(zhǎng)，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。用雞蛋做比喻，要求老師主動(dòng)承受壓力，追求自我成長(zhǎng)。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課堂的生成和語(yǔ)文教師教科研的重要性。語(yǔ)文教師教科研具有兩重境界，自發(fā)性研究和自覺(jué)性研究。研究可以從“讀  、思 、寫”三維度出發(fā)。從一名旅居上海的印度工程師孟莎美的文章《憂慮：不閱讀的中國(guó)人》導(dǎo)入，中國(guó)是一個(gè)有全世界最悠久閱讀傳統(tǒng)的國(guó)家，但現(xiàn)在的中國(guó)人卻似乎有些不耐煩坐下來(lái)安靜地讀一本書。真正的閱讀是指，你忘記周圍的世界，與作者一起在另外一個(gè)世界里快樂(lè)、悲傷、憤怒、平和。它是一段段無(wú)可替代的完整的生命體驗(yàn)，不是那些碎片的訊息和夸張的視頻可以取代的。接下來(lái)從鹽城籍作家卞毓方《千山獨(dú)行》的自序提到的七張書桌。擺放的七個(gè)不同的方位，一是天安門城樓，二是太平洋的小島，三是南極，四是帝國(guó)大廈，五是俄羅斯莊園，六是巴黎圣母院，七是故鄉(xiāng)——鹽城，生命和創(chuàng)作的原點(diǎn)。給我們的提示是時(shí)時(shí)有書桌，處處可讀書。提出了智慧型教師的三個(gè)三維目標(biāo)：效率追求，常態(tài)運(yùn)行和精進(jìn)自我。教研三部曲之“思”，強(qiáng)調(diào)裸讀即思，裸讀功夫興味長(zhǎng)。教研三部曲之“寫”，強(qiáng)調(diào)示范性寫作和研究性寫作，鼓勵(lì)老師下水作文。最后對(duì)與會(huì)老師提出了殷切希望。課堂是長(zhǎng)度，決定你走得遠(yuǎn)；科研室寬度，決定你走得廣。

      11月30日下午，肖如宏老師組織了“指向?qū)W生能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)”微論壇活動(dòng)。7位高中一線老師圍繞“核心素養(yǎng)”，談了他們?cè)诮虒W(xué)中的體驗(yàn)。鹽城中學(xué)陸玉軍老師淺談學(xué)生古詩(shī)文鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)，亭湖高級(jí)中學(xué)朱靜老師例談核心素養(yǎng)視域下詩(shī)詞教學(xué)的“活動(dòng)化”設(shè)計(jì)，伍佑中學(xué)蔡兆霞老師圍繞《莊子》寓言人物形象做指導(dǎo)，鹽阜中學(xué)夏雪錦淺談“書香校園”的建設(shè)，明達(dá)中學(xué)吉紅艷老師從品味語(yǔ)言角度來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，鹽城中學(xué)彭廣文老師從老舍《想北平》文章出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞指導(dǎo)，濱海中學(xué)于國(guó)松老師例談學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。肖如宏老師一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)之后，在中學(xué)生批判性思維方面，有針對(duì)性地提出了自己獨(dú)特的主張。肖老師以《管仲列傳》和《莊子· 濠梁之辨》為藍(lán)本，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，概括為五大派別。在課前自學(xué)過(guò)程中遇到困惑，不建議直接翻查參考書，因?yàn)槟鞘菓卸枵?、投機(jī)取巧者的快速但低效的行為。最后肖老師強(qiáng)調(diào)，在內(nèi)容理解方面，最優(yōu)秀的領(lǐng)跑時(shí)代的個(gè)體往往不是善于解決問(wèn)題者，而是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題者。

        12月1日上午，鹽城中學(xué)還立金老師在鹽城中學(xué)鹿鳴路校區(qū)階梯教室203，演示了一節(jié)示范課《管仲列傳》。還老師由春秋五霸之一齊桓公導(dǎo)入《管仲列傳》，通過(guò)文本超鏈接的方式，主要由學(xué)生詳細(xì)分析解讀文本第3節(jié)，第4節(jié)，第2 節(jié)，第1節(jié)和第5節(jié)，能夠使學(xué)生條分縷析，有條不紊開(kāi)展課堂探討 ，這和還老師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是分不開(kāi)的。《管仲列傳》的典故頗多，桓公伐蔡、 風(fēng)馬牛不相及、桓公伐燕、老馬識(shí)途、曹沫之約、病榻論相、孔子論管仲等等，還老師課件ppt呈現(xiàn)，幽默風(fēng)趣地將枯燥的歷史典故變成一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，加深了對(duì)文本的理解。在授課過(guò)程中，師生深度解讀了本文第二節(jié)刪除部分原文的原因。清代的李晚芳在其《讀史管見(jiàn)》中有云：“太史遭刑，不能自贖，交游莫救，故作此傳，寄意獨(dú)深，使當(dāng)時(shí)有知管仲之鮑子知之，或可勸君解免。多鮑叔之知人，情見(jiàn)乎辭矣。故落筆時(shí)，有不勝望古遙集之悲，反復(fù)抑揚(yáng)，又有筆欲住而意不住之妙?！边€老師結(jié)合《讀史管見(jiàn)》深度探討了作者司馬遷創(chuàng)作本傳的意圖。最后列出閱讀書目《管晏列傳》全文以及《齊太公世家》，并進(jìn)一步由文本出發(fā)進(jìn)行思考。課后，與會(huì)老師進(jìn)行評(píng)課環(huán)節(jié)。最終認(rèn)為，教師需要學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變，“讓學(xué)引思”。也就是，“告訴我。我會(huì)忘記；教給我，我可能會(huì)記?。蛔屛覅⑴c，我才能學(xué)會(huì)”。

      12月1日下午，鹽城師范學(xué)院史成明教授開(kāi)展了《面向未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展》講座。從未來(lái)學(xué)家丹尼爾未來(lái)世界的主人翁需要這樣的教育導(dǎo)入：設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，還有你需要會(huì)玩，你需要找到意義感。強(qiáng)調(diào)未來(lái)世界的主人翁需要的技能，指出未來(lái)的教師應(yīng)該是讀懂學(xué)生的分析師，讀懂學(xué)生的非認(rèn)知狀態(tài)，重組課程的設(shè)計(jì)師，聯(lián)結(jié)世界的策劃師等。由目前高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀存在的幾個(gè)誤區(qū)入手，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，列出了部分書目《巨流河》、《南渡北歸》、《大江大海1949》、《居里夫人傳》等。

        通過(guò)這次培訓(xùn)，有利于更新教育知識(shí)和教育觀念，提升學(xué)習(xí)能力和教科研能力，促進(jìn)了教師在語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。強(qiáng)化了高中語(yǔ)文中青年教師職業(yè)情懷 ，提升職業(yè)幸福感和成就感，推動(dòng)中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。