對(duì)很多教師，尤其是新教師來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)很頭疼的問(wèn)題。那么，什么樣的課堂管理才是最有效的呢？

什么是課堂管理

百度百科這樣解釋：教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。它包括人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。

其實(shí)，課堂管理的內(nèi)涵還要大得多。

先看關(guān)于課堂管理的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

第一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課堂管理意味著控制，控制意味著學(xué)生失去自由和自主。

錯(cuò)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有有效的管理和適度的控制，就沒(méi)有自由和自主。

第二個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課堂管理就是設(shè)計(jì)好課頭和課尾。

錯(cuò)。課堂管理伴隨教學(xué)過(guò)程的始終。甚至可以這樣說(shuō)，教學(xué)還未開始，課堂管理已開始；教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，課堂管理還未結(jié)束。

第三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：教師的精力應(yīng)該放在教學(xué)上而不是課堂管理上，優(yōu)秀教師也看不出在進(jìn)行課堂管理。

錯(cuò)。沒(méi)有課堂管理就沒(méi)有教學(xué)。甚至可以這樣說(shuō)，有時(shí)課堂管理大于教學(xué)，有時(shí)課堂管理本身就是教學(xué)。優(yōu)秀教師也是這樣，只不過(guò)沒(méi)有露出痕跡而已。

怎樣進(jìn)行有效的課堂管理

其實(shí)，我們已經(jīng)立了很多規(guī)則。比如：

三分鐘預(yù)備鈴響時(shí)要進(jìn)入教室。

進(jìn)入教室做三件事：準(zhǔn)備用具、上交作業(yè)、安靜坐好。

課前三個(gè)“準(zhǔn)備”：用具準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

不動(dòng)筆墨不讀書。

老師宣布下課后才可以收拾書包。

離開教室時(shí)桌椅要恢復(fù)原狀。

可問(wèn)題是，為什么這些規(guī)則被執(zhí)行時(shí)經(jīng)常半途而廢、不見(jiàn)效果呢？

有效課堂規(guī)則的五個(gè)特征

研究了很多規(guī)則后，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂管理規(guī)則往往具備五個(gè)特征。

第一，可以口頭表述。規(guī)則一般是從便捷、高效的口耳傳播開始的。只可意會(huì)，不可言傳的東西不大容易形成規(guī)則。

第二，簡(jiǎn)明容易記憶。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言更容易傳播，也更容易讓受眾記住。冗長(zhǎng)、煩瑣的表述往往不會(huì)有好的管理效果。

第三，穩(wěn)定從不變化。規(guī)則一旦公布和傳播，就不再發(fā)生變化，今天這樣，明天還是這樣。經(jīng)常發(fā)生變化的規(guī)則，往往不會(huì)有好的管理效果。

第四，能講出為什么。讓人知其然，又知其所以然的規(guī)則，更容易讓受眾發(fā)自內(nèi)心地接受和遵守。講不出為什么的規(guī)則，往往不會(huì)有好的管理效果。

第五，反復(fù)鞏固評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)即反饋，反饋有及時(shí)性和反復(fù)性的特點(diǎn)。反饋越及時(shí)效果越好，還要堅(jiān)持不懈地重復(fù)進(jìn)行，直到規(guī)則被遵守為止。

指導(dǎo)程序比強(qiáng)化紀(jì)律更重要

美國(guó)教育專家黃紹裘說(shuō)，相對(duì)于紀(jì)律，優(yōu)秀教師更看重的是制定有效的課堂教學(xué)程序和慣例。兩者的區(qū)別在于，紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，程序告訴學(xué)生如何把事情做好；紀(jì)律涉及處罰和獎(jiǎng)勵(lì)，而程序則不會(huì)。

看來(lái)，還有比紀(jì)律和規(guī)則更重要的事情，那就是——為最關(guān)鍵的規(guī)則寫出步驟和要求，從而形成默契的慣例。

比如，這樣做，讓孩子5秒內(nèi)安靜下來(lái)——

一句話工具：“大家數(shù)到5！”

《像冠軍一樣教學(xué)——引領(lǐng)學(xué)生走向卓越的62個(gè)教學(xué)訣竅》這本書被譽(yù)為美國(guó)的“教學(xué)圣經(jīng)”。書中介紹的62個(gè)教學(xué)訣竅，有很多就是關(guān)乎課堂管理的。

其中，“技巧49戰(zhàn)略性投資：從程序到慣例”，介紹了形成慣例的五種辦法：給步驟編號(hào)、示范與描述、模擬練習(xí)、轉(zhuǎn)變主導(dǎo)權(quán)和公開支持。

①給步驟編號(hào)。教師把程序拆分為少量分開的步驟，并為其編號(hào)。例如，你教學(xué)生如何從座位上起身去排隊(duì)。你可以這樣說(shuō)：“我喊‘一’的時(shí)候，請(qǐng)站起身來(lái)并將椅子收進(jìn)去。我喊‘二’的時(shí)候，請(qǐng)轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)著門。當(dāng)我喊‘三’的時(shí)候，請(qǐng)跟著隊(duì)伍的組長(zhǎng)走到排隊(duì)的地方?！币坏┻@樣做了，你在提示步驟時(shí)只需喊出它的編號(hào)即可。

②示范與描述。教學(xué)生完成程序的最有效的辦法是對(duì)程序加以描述，并展示給學(xué)生看。這兩件事會(huì)在視覺(jué)上形成路線圖，供學(xué)生依樣畫葫蘆，并圍繞此程序形成常用語(yǔ)言。

③模擬練習(xí)。為了真正掌握程序，既要讓學(xué)生大量練習(xí)，又要及時(shí)地對(duì)執(zhí)行情況做出反饋。你還可以故意讓練習(xí)變形，降低其現(xiàn)實(shí)性，以便重點(diǎn)關(guān)注技能的培養(yǎng)。

④轉(zhuǎn)變主導(dǎo)權(quán)。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)完成程序的正確辦法，你就可以將責(zé)任的接力棒傳給學(xué)生。這樣就能賦予學(xué)生更大的成就感、獨(dú)立感以及對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)權(quán)。

⑤公開支持。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或展現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生提出公開表?yè)P(yáng)。

還有比指導(dǎo)程序更重要的

能讓你的課堂長(zhǎng)治久安的，還不是指導(dǎo)程序。準(zhǔn)確地說(shuō)，指導(dǎo)程序特別適合的是你接手一個(gè)新班級(jí)，或是建立一個(gè)新規(guī)則時(shí)。等師生都已熟悉或新規(guī)則建立起來(lái)以后，教師還要有更高的追求。

那么，這個(gè)比指導(dǎo)程序更重要的是什么呢？如果你曾經(jīng)被法國(guó)電影《放牛班的春天》中的音樂(lè)教師馬修，或是美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》中的文學(xué)教師基廷深深打動(dòng)，那么你就找到了答案。

就管理說(shuō)管理，話題還沒(méi)說(shuō)到最根本處。課堂管理，最終依靠的是文化的力量，即學(xué)生在你的課堂上到底經(jīng)歷了什么，學(xué)到了什么，而不僅是技巧和程序。否則，你制定再嚴(yán)格的規(guī)則、再完美的程序，也很快會(huì)坍塌。

不管是音樂(lè)教師馬修，還是文學(xué)教師基廷，他們都不是（或不需要）管理學(xué)生的行為，而是著眼于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心。這才是課堂長(zhǎng)治久安的根本。

具體地說(shuō)，讓課堂管理更持久、更有力的是——第一，你的課程和課堂有足夠的吸引力。第二，你和學(xué)生建立了平等、和諧、信任的師生關(guān)系。第三，你的人格魅力。

要補(bǔ)充說(shuō)明的是，一般情況下，基本規(guī)則的建立、關(guān)鍵規(guī)則的慣例是不能逾越或省略的。文化是長(zhǎng)治久安的力量，有時(shí)并不能代替指導(dǎo)程序、形成慣例等技巧的作用。

有效課堂管理的五個(gè)臺(tái)階

現(xiàn)在，我們可以總結(jié)一下有效課堂管理的五個(gè)臺(tái)階。

我們要從單向的紀(jì)律約束走向共同約定的規(guī)則，用反復(fù)指導(dǎo)的程序讓關(guān)鍵規(guī)則形成慣例，從而和發(fā)生在教室里的課程、課堂、師生關(guān)系以及教師的人格魅力一起，外顯為一種默契有力的課堂文化。

文章來(lái)源：節(jié)選自源創(chuàng)圖書《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》，朱則光著，中國(guó)人民大學(xué)出版社2020年9月出版