有家長(zhǎng)在后臺(tái)留言說(shuō)：

我家孩子學(xué)習(xí)不是很好，特別是數(shù)學(xué)，上課根本聽(tīng)不懂。而且還不愿意去問(wèn)老師，每次考試就是一點(diǎn)點(diǎn)分，難道是孩子真的不是讀書的料嗎？

孩子在某件事上遇到困難后，他們會(huì)認(rèn)為是自己天賦不高的原因，是自己的接受能力問(wèn)題，是別人眼中的笨小孩，為自己貼上很多消極標(biāo)簽。對(duì)事情抱以消極態(tài)度，認(rèn)為自己再怎么努力也沒(méi)有用。

很多孩子對(duì)自己不擅長(zhǎng)的科目抱著消極的態(tài)度，認(rèn)為是自己沒(méi)有這方面的天賦，自己很笨，學(xué)不好也是很自然的。

其實(shí)，并非所有的孩子都會(huì)這么想。有的孩子在碰到困難后，他們并不急著否定自己，而是會(huì)去思考自己錯(cuò)在哪里？要怎樣努力才能夠做得更好？

這些孩子往往更能接近成功！為什么他們更能接近成功呢？

因?yàn)樗麄冏非蟮牟⒉皇峭昝溃浅砷L(zhǎng)。

今天小競(jìng)就來(lái)和大家一起來(lái)了解一種思維方式——成長(zhǎng)型思維。

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美國(guó)斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克，是全球含金量最高教育獎(jiǎng)之一的“一丹獎(jiǎng)”得主。

讓她獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的主要原因，是她提出了一個(gè)觀點(diǎn)。她認(rèn)為人的思維模式有兩種，一種是固定型思維，另一種就是成長(zhǎng)型思維。

卡羅爾為了研究“成長(zhǎng)型思維”和“固定型思維”的差異，找了一批10歲左右的孩子，將一些困難和挑戰(zhàn)擺到他們面前，看他們做出的反應(yīng)。

有一部分孩子擁有成長(zhǎng)型思維，他們積極應(yīng)對(duì)困難，并表示他們喜歡挑戰(zhàn)。

還有一部分孩子則擁有固定型思維，他們遇到難題以后失敗了，就覺(jué)得自己很笨，遇到這種難題很慘。

研究中監(jiān)測(cè)了這群孩子面對(duì)困難時(shí)的腦部活動(dòng)圖像。

左邊的是固定型思維的孩子，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)選擇了逃避，沒(méi)有精力投入，所以大腦幾乎沒(méi)什么活動(dòng)。

而右邊是成長(zhǎng)型思維的孩子，他們積極地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從大大小小的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)到東西，因此大腦一直在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

所以，我們可以看到，成長(zhǎng)型思維和固定型思維的人在處理事情時(shí)候的區(qū)別就是，擁有成長(zhǎng)型思維的人更加專注過(guò)程，而不是結(jié)果！

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那么如何才能教育自己的孩子擁有成長(zhǎng)型思維呢？

改變表?yè)P(yáng)方式

表?yè)P(yáng)過(guò)程，而不是結(jié)果。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，不要表?yè)P(yáng)孩子今天考試得了100分，而是表?yè)P(yáng)孩子在今天學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，或者表?yè)P(yáng)孩子采用了更高效的學(xué)習(xí)方法，希望孩子繼續(xù)保持。

肯定孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，能讓他對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更大的興趣，有利于學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在過(guò)程中給予孩子鼓勵(lì)

一般情況下，家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行鼓勵(lì)措施的時(shí)候，一般都是孩子通過(guò)努力取得好的考試結(jié)果或是取得好的名次以后，給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

但卡羅爾和華盛頓大學(xué)的游戲研究者合作了一款游戲，學(xué)生在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，會(huì)因?yàn)榕?、策略和進(jìn)步而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做可以讓孩子在過(guò)程中更加投入。

總的來(lái)說(shuō)：想要培養(yǎng)出擁有“成長(zhǎng)型思維”的孩子，可以通過(guò)不同的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)方式，來(lái)幫助孩子提升學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在工作時(shí)享受工作，有這樣的思維方式，做什么都會(huì)很出色、很快樂(lè)。

競(jìng)思腦電生物反饋訓(xùn)練幫助學(xué)員們提升注意力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也充分遵循了成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)方式。

通過(guò)專業(yè)注意力測(cè)評(píng)結(jié)果和詳細(xì)溝通了解，為孩子定制具體提升訓(xùn)練方案，通過(guò)及時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)的方式，及時(shí)給予孩子反饋，讓孩子了解自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，提升孩子學(xué)習(xí)興趣，讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)。

今天小競(jìng)就來(lái)和大家分享一下學(xué)員芃芃在競(jìng)思中心的成長(zhǎng)歷程吧！

學(xué)員芃芃，今年11歲，上小學(xué)六年級(jí)，在學(xué)習(xí)和做事的過(guò)程中目標(biāo)性很強(qiáng)，一旦確立目標(biāo)，就會(huì)努力去完成。

但據(jù)父母反饋，孩子在學(xué)習(xí)方面的自制能力比較弱，很容易出現(xiàn)分心走神的現(xiàn)象，寫作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常馬虎大意，書寫字體潦草，容易出錯(cuò)。

孩子常常認(rèn)為：簡(jiǎn)單的事情不需要認(rèn)真完成，只要開(kāi)始認(rèn)真就可以了。負(fù)面情緒比較多。生活中，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的問(wèn)題，與父母發(fā)生沖突，影響良好親子關(guān)系的建立。所以家長(zhǎng)選擇帶孩子來(lái)競(jìng)思訓(xùn)練幫助孩子針對(duì)性提升。

中心老師趙老師結(jié)合家長(zhǎng)反饋情況和競(jìng)思專業(yè)注意力測(cè)評(píng)結(jié)果，和家長(zhǎng)共同商討給孩子量身制定了一套腦電生物反饋訓(xùn)練方案。

在訓(xùn)練初期，趙老師在孩子進(jìn)行腦電生物反饋訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合模型互動(dòng)、注意力轉(zhuǎn)移及自制力方面對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)讓學(xué)員自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，提升孩子的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)性。

剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候芃芃的防備心理比較強(qiáng)，不會(huì)主動(dòng)和其他學(xué)員互動(dòng)，因此每次芃芃完成輔助訓(xùn)練后，趙老師都會(huì)安排自選環(huán)節(jié)，讓他慢慢接觸其他學(xué)員和老師，放輕松。

目前孩子已經(jīng)在競(jìng)思中心上了29次訓(xùn)練課程，孩子也認(rèn)識(shí)到注意力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)效率提升了很多，學(xué)校布置的課后作業(yè)全部可以在學(xué)校完成。

學(xué)員成長(zhǎng)

家長(zhǎng)也反饋孩子在家學(xué)習(xí)的時(shí)候，作業(yè)的質(zhì)量提高了不少，一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成的作業(yè)內(nèi)容更多，正確率還很高，寫字態(tài)度也端正了很多。

孩子通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力能有這么大的提升，是我們和家長(zhǎng)有目共睹的，希望在接下來(lái)的訓(xùn)練中，芃芃能有更大的進(jìn)步和提升。

家長(zhǎng)不妨留言說(shuō)說(shuō)，在幫助孩子提升學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，你都采用了哪些方式？效果如何？