眼瞅著已經(jīng)開學(xué)了，神獸們終于回歸傳統(tǒng)課堂，不用再隔著屏幕學(xué)知識(shí)了，這讓老母親可算是放下了一半的心。

“誰管誰的時(shí)間”？

乍一看，很簡(jiǎn)單；但仔細(xì)一想，會(huì)發(fā)現(xiàn)這真的是一個(gè)太容易被理所當(dāng)然模糊掉的問題。

后面那個(gè)被管理的“誰”，相信每位家長都很明確：我們的寶貝疙瘩孩子。

而前面那個(gè)實(shí)施管理的“誰”，就會(huì)有分歧了：

時(shí)間管理，究竟是家長來管，還是孩子來管？

可以先肯定的是，我們都是希望孩子能管好自己的。

同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想：如果有一天，孩子能夠自覺、自律、自主、對(duì)自己負(fù)責(zé)，把自己的學(xué)習(xí)和生活安排得充實(shí)高效、井井有條，想想都要感動(dòng)得哭出聲。

但往往，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。

有膽試試放手，讓孩子自己安排一天的時(shí)間，酸爽的畫面可能都不忍想象：

呼呼大睡到日上三竿；

頂著亂糟糟的頭發(fā)邊看動(dòng)畫片邊吃冰激凌；

和小伙伴滿小區(qū)瘋跑玩到滿身臟乎乎；

回到家也不洗澡，抱起ipad開始打游戲……

作業(yè)？那是什么？

提高班？那是什么？

練琴？那又是什么？

孩子，仿佛天生就是一種管不好自己的生物，缺乏對(duì)時(shí)間足夠的掌控感，也少了達(dá)成特定目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力不夠，只好靠外驅(qū)力補(bǔ)足。不少爸媽選擇全權(quán)管孩子，事無巨細(xì)地安排好日程表的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只等著娃照表填空，娃搞不定的部分，甚至“越俎代庖”幫孩子完成，卻感覺越幫忙、越使不上勁兒：

08:00-喊娃起床，10分鐘后還在被窩里發(fā)呆，只好一把拎起來套上衣服褲子；

12:00-讓娃吃飯，挑挑揀揀數(shù)著飯粒兒，只好一勺一勺喂進(jìn)嘴里；

16:00-叫娃背單詞，咕噥半天還停留在第一欄，只好全程陪坐，帶著拼讀；

19:30-娃的游戲時(shí)間，過程倒是挺順利的，只是散落一地的玩具圖書遲遲不能歸位，只好打發(fā)孩子去刷牙洗臉，自己代勞收回原處；

21:00-該睡覺了，娃呢？推開洗手間門一看，得，握著把牙刷正等著你來催呢。

看看孩子還是磨磨蹭蹭、滿不在意的老樣子，家長只能團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)干著急，在內(nèi)心深處咆哮：

這個(gè)時(shí)間表，莫不是給我排的！

所謂的時(shí)間管理，莫不是管我的！

看看，在時(shí)間管理的過程中，不厘清“誰管誰”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，就可能面臨以上這些讓人頭疼的局面。

而“誰管誰”的問題核心，對(duì)標(biāo)的就是管理模式的選擇：

“家長管孩子”模式——家長全權(quán)負(fù)責(zé)孩子的時(shí)間安排，條理清晰，可控性高，風(fēng)險(xiǎn)較小。

局限：執(zhí)行度基本完全取決于家長的參與度，所以某種意義上，時(shí)間安排同步作用于家長，變出一個(gè)家長管理自己的過程。孩子的自我管理能力和內(nèi)驅(qū)力幾乎無法提升——反正過程有爸媽管著，結(jié)果有爸媽負(fù)責(zé)兜底，沒啥提升的必要。

需要注意的是：如果家長對(duì)孩子的管理過度延伸，容易變成“控制型父母”，讓孩子陷入失去自我的迷茫境地。

“孩子管自己”模式——孩子完全自主決定日程和行動(dòng)，培養(yǎng)規(guī)劃能力、內(nèi)驅(qū)力和責(zé)任感。

局限：孩子在生理上（大腦前額葉皮層發(fā)育不成熟、注意力集中時(shí)間短）、心理上（沒有興趣、沒有目標(biāo)、沒有信心、不想付出努力）和經(jīng)驗(yàn)上（不懂時(shí)間管理理論和方法，缺乏自我管理的經(jīng)驗(yàn)）都有明顯的短板，貿(mào)然上手的話，失敗幾乎是必然結(jié)果。

需要注意的是：孩子自定的時(shí)間計(jì)劃，家長很可能根本看不上，因此產(chǎn)生的分歧和爭(zhēng)執(zhí)，影響親子關(guān)系不說，更打擊孩子的自信心和積極性。

兩種管理模式，代表著兩個(gè)極端。我們想做到的是從“家長管”模式向“孩子自己管”模式的轉(zhuǎn)變。

所以，我們現(xiàn)在要做的，是在這兩極端點(diǎn)之間，找到那個(gè)最適合孩子情況的中間模式。

有兩個(gè)維度上的平衡供大家參考：

1.抓大放小：家長負(fù)責(zé)把握方向、劃定范圍，孩子在范圍內(nèi)有自主選擇權(quán)。

2.抓前放后：家長和孩子先共同商定方向和方法，之后孩子自主執(zhí)行。

怎么應(yīng)用呢？我來舉個(gè)例子，現(xiàn)在，大寶每天有一小時(shí)的“自由時(shí)間”。

“抓大放小”就是：我希望大寶把精力多放在英語上，就會(huì)定下英語的方向，然后給出幾種提升英語能力的方式，比如精讀三章原版書、背20個(gè)單詞、做5頁英語習(xí)練習(xí)題、上在線提升課，等等。

大寶在我給出的范圍中，可以自己選擇采用什么方式，具體到讀哪本書、做哪本練習(xí)，都可以由他定。

“抓前放后”就是：我會(huì)和大寶商量，這一個(gè)小時(shí)用來學(xué)什么最合適（當(dāng)然我會(huì)給出建議）。假設(shè)選擇了英語，那我們會(huì)繼續(xù)討論，哪種方式更好。假設(shè)選擇了“讀原版書”，我們還可以接著研究，讀什么書，讀多少頁，怎么讀，等等。

定下計(jì)劃之后，大寶自己按照計(jì)劃來執(zhí)行就可以。

其中“大、小、前、后”的水平（家長定的方向有多細(xì)？給孩子的選擇有多少？前期商量到什么程度？）都可以根據(jù)具體情況做出及時(shí)調(diào)整，基本可以覆蓋到孩子99%的時(shí)間管理需求。

兩個(gè)方法，相輔相成，形成了“家長-孩子聯(lián)合管理”的良好局面，既發(fā)揮了家長的引導(dǎo)作用和把控能力，又讓孩子獲得了選擇權(quán)和參與感。不用擔(dān)心娃計(jì)劃得天馬行空又沒干正經(jīng)事，也不需要從頭到尾一直把爸媽捆綁在旁邊了。

管什么？管孩子啊。

管孩子的什么？

管孩子的時(shí)間啊。

錯(cuò)了。

時(shí)間是孩子最寶貴、最稀缺的資源，這點(diǎn)是沒錯(cuò)的。畢竟，時(shí)間有限，稍微一不注意，就嘩啦啦從手心里溜走一大片，娃還在原地?zé)o知無覺。

但從另一個(gè)角度來說，時(shí)間，其實(shí)是這個(gè)世界上最公平的資源了，每天就是固定的24小時(shí)，1分不多1秒不少。

因此，時(shí)間是不能被管理的，我們的種種管理行為，不可能帶來任何時(shí)間增值的效果——畢竟，怎么管，一天都還是24小時(shí)呀。

其實(shí)，時(shí)間管理的本質(zhì)，是目標(biāo)管理。我們平時(shí)提到的“時(shí)間管理”，也是在說“如何合理安排有限的時(shí)間，最大程度達(dá)成目標(biāo)”。

所以，先別忙著抄別人的計(jì)劃書了，那都是人家為了達(dá)成自己的目標(biāo)而做的私人訂制款，很大可能根本不適用于其他孩子?，F(xiàn)在的機(jī)會(huì)成本如此之高，千萬別盲目追逐成功經(jīng)驗(yàn)生搬硬套。

當(dāng)務(wù)之急也不能急，要好好思考下這個(gè)問題：

娃的目標(biāo)是什么？或者說，我給娃定的目標(biāo)是什么？

如果目標(biāo)是“享受自由，無憂快樂”，那就多安排一些體驗(yàn)游戲、戶外運(yùn)動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)；

如果目標(biāo)是“在學(xué)業(yè)上追求極致”，那就把大塊的時(shí)間用在聽說讀寫、算數(shù)練習(xí)上，保量更保質(zhì)；

如果目標(biāo)是“要會(huì)學(xué)，也要會(huì)玩”，那就均衡配比，學(xué)習(xí)上下點(diǎn)功夫，娛樂上也花點(diǎn)心思。

目標(biāo)孰優(yōu)孰劣，沒有定論，堅(jiān)定地相信自己、一以貫之就行。

最怕的是，成年人，一會(huì)兒覺得這個(gè)目標(biāo)棒，一會(huì)兒覺得那個(gè)目標(biāo)妙，最終決定：我全都要，我還要全都好。

這不是定目標(biāo)，這是在用矛和盾的問題刁難孩子。

請(qǐng)?jiān)俅未_認(rèn)一件事：時(shí)間是孩子最寶貴的、稀缺的、有限的、固定的資源，而投入多少資源，獲得多少成果，是有定數(shù)的。

所以，無論是我們幫孩子做、還是孩子自己做的時(shí)間管理，都是一個(gè)有限時(shí)間資源配置問題，致力于通過合理分配時(shí)間以更好地達(dá)成既定目標(biāo)（同時(shí)也意味著放棄一些目標(biāo)）。

選了“自由愉悅”的目標(biāo)，那學(xué)習(xí)的投入就一定會(huì)少，相應(yīng)的，獲得的成績也一定會(huì)小；

選了“追求學(xué)業(yè)”的目標(biāo)，那就意味著看動(dòng)畫片和玩游戲的時(shí)間會(huì)被大幅壓縮，肯定會(huì)損失快樂；

選了“全面均衡”的目標(biāo)，那就意味著什么都能有所發(fā)展，但哪一項(xiàng)都不會(huì)特別拔尖。

所以，別這么讓孩子為難，挑戰(zhàn)“一秒鐘掰成兩半兒、一個(gè)人一分為二”的世界奇跡；也別這么讓自己為難，定出個(gè)貌似兩全其美的目標(biāo)，實(shí)際上因?yàn)槊芏鵁o法實(shí)現(xiàn)，最后薅頭發(fā)吞苦果的，還是自己。

目標(biāo)管理，就是做選擇，有得必有失，有失必有得。淡定點(diǎn)接受這個(gè)事實(shí)，選，就行了。

大目標(biāo)選完，還有小目標(biāo)：是更多地提升數(shù)學(xué)思維？還是專注于鍛煉語文寫作能力？亦或是把琴技精進(jìn)一下？

小目標(biāo)的選擇和制定就相對(duì)靈活一些，可以當(dāng)做是短期的發(fā)展方向，根據(jù)長板短板、完成情況和實(shí)際需求階段性調(diào)整。

但是，也要記得，是階段性調(diào)整，不是隨時(shí)調(diào)整，小目標(biāo)的開花結(jié)果，也是需要時(shí)間資源疊加的。

把大小目標(biāo)的選擇，投射到每天的時(shí)間安排之中，就是大家夾道歡迎的日程計(jì)劃表了。

其實(shí)，我不是很贊成做時(shí)間精確的計(jì)劃表，限制太強(qiáng)，主動(dòng)性和靈活度不夠，容易因?yàn)橐?guī)定時(shí)限將至而造成壓力，萬一完不成，孩子可能還會(huì)有負(fù)罪感，影響執(zhí)行時(shí)的熱情。

而且即使是孩子的日程表，也經(jīng)常有一些變化和調(diào)整，需要做一些排序和取舍。

時(shí)間管理理論中，有一個(gè)四象限法則，我覺得挺適合用來給孩子制定日程的。

四象限法則設(shè)定兩條坐標(biāo)軸，一條是緊急性，一條是重要性，把平面空間分為四個(gè)象限：

第一象限-緊急且重要：高相關(guān)性、不能回避、必須立刻去做的事，比如學(xué)校功課、試卷改錯(cuò)、專項(xiàng)提升練習(xí)；

第二象限-緊急不重要：突然發(fā)生、但與目標(biāo)和需求關(guān)聯(lián)較小的事，比如鄰居家的小朋友來訪，想借一本書；

第三象限-重要不緊急：與需要處理，但并非要立刻完全解決掉的事，比如學(xué)習(xí)書法、樂器；

第四象限-不重要不緊急：其他閑雜事項(xiàng)，比如完成游戲里的每日任務(wù)。

但我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用“緊急”和“重要”兩個(gè)維度來區(qū)分孩子要做的事，有些復(fù)雜化了。

斯蒂芬?柯維博士的超級(jí)暢銷書《高能效人士的7個(gè)習(xí)慣》中，提出的第二個(gè)習(xí)慣“要事第一”，說的就是在面對(duì)位于4個(gè)象限的不同事件時(shí)，要養(yǎng)成先做緊急\重要的事情，“先做事再享樂”的習(xí)慣。

孩子回到家，第一件事要先寫明天就要交的作業(yè)，因?yàn)樗戎匾簿o急；有小伙伴來借書，雖然不重要，但是比較緊急，所以也要把作業(yè)停下來先做；然后，再練鋼琴，因?yàn)樗苤匾痪o急；最后有時(shí)間了，就可以出去和小伙伴一起玩了。

孩子理解“緊急”不困難。開學(xué)前一天，作業(yè)沒做完，他肯定著急，玩命地補(bǔ)。難得是讓他理解“重要”，因?yàn)樗麄兒臀覀冊(cè)谂卸ㄊ虑槭欠裰匾希瑯?biāo)準(zhǔn)可能完全不同。比如，我們認(rèn)為練琴很重要，他卻覺得和小伙伴玩最重要。

所以，相比教孩子時(shí)間管理的方法技巧，更重要的是幫助他懂得選擇（可能家長本身也需要學(xué)習(xí)）?；貧w本源，選擇的依據(jù)還是目標(biāo)，這件事重不重要，就看它跟目標(biāo)的關(guān)系有多大。

和大家討論了：孩子的時(shí)間管理是“誰管誰”“管什么”。最后，還想多說一說，我們?yōu)槭裁匆o孩子做時(shí)間管理？

不知道大家是怎么想的，但我的目的只有一個(gè)，就是為了讓孩子可以獲得長足的成長。我覺得，父母之心，所期所盼，應(yīng)該都差不離。

成長，也是涉及到方方面面的，其中，有兩個(gè)方向上的成長，值得更多的關(guān)注。

其一是，效率的成長。

前面已經(jīng)提到過很多次，時(shí)間這個(gè)資源，很稀缺，也很公平。

每天，孩子吃飯、睡覺、洗漱、通勤、上學(xué)、寫作業(yè)的時(shí)間，都是普遍而必需的，除非，哪位虎爸虎媽舍得讓孩子少吃一頓飯、每天只睡6小時(shí)。

我們可以稱這樣的時(shí)間為基礎(chǔ)用時(shí)。正常情況下，除掉基礎(chǔ)用時(shí)，每個(gè)孩子每天剩下的空閑時(shí)間，其實(shí)都差不了太多。（如果上下學(xué)交通耗時(shí)、完成學(xué)校任務(wù)的用時(shí)占比過大，那家長應(yīng)該優(yōu)先考慮的是家校適配度的問題，時(shí)間管理無法有效解決）

在這種情形之下，時(shí)間利用效率的高與低，就成了拉開差距的重要因素之一。

想讓孩子提高時(shí)間利用率，獲得效率上的成長，兩個(gè)行動(dòng)可以幫上大忙：拆分和累積。

拆分，是指對(duì)目標(biāo)的拆分。

在初步提出一項(xiàng)目標(biāo)的時(shí)候，其概念是龐大而抽象的。比方說，“堅(jiān)持學(xué)英語”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單五個(gè)字，卻引發(fā)了小朋友的很多問號(hào)，因?yàn)橐运麄兊睦斫饽芰碚f，根本不知道“堅(jiān)持”是什么狀態(tài)，“學(xué)”是什么行為，“英語”是什么內(nèi)容。

這個(gè)時(shí)候，家長們就要先幫孩子做第一步拆分，也就是讓目標(biāo)落實(shí)到真正的任務(wù)上。

“堅(jiān)持學(xué)英語”落實(shí)下來，可能意味著三項(xiàng)任務(wù)：每天早上10分鐘背課本單詞，每晚做兩篇閱讀理解，每周寫一篇100字左右的命題作文。

第二步拆分，就是具體到某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，再拆分出步驟。

我們選“每晚做兩篇閱讀理解”這項(xiàng)任務(wù)來拆分：

第1步：通讀全文，標(biāo)出不懂的詞語、句子等；

第2步：查閱注釋和字典，并做標(biāo)注和分類；

第3步：精讀全文，找出關(guān)鍵句，掌握文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)；

第4步：整理學(xué)到的詞句、語法、知識(shí)點(diǎn)等。

拆分，其實(shí)就是化大目標(biāo)為大任務(wù)，化大任務(wù)為小任務(wù)。跟著步驟一步步腳踏實(shí)地，實(shí)操性更強(qiáng)，孩子更好上手。

累積，是指時(shí)間的累積效應(yīng)。

把長遠(yuǎn)的大目標(biāo)拆分成可行的小目標(biāo)后，就又需要依靠時(shí)間資源的投入了。

回憶一下娃娃們剛學(xué)走路的笨拙樣子，再看看如今正在你身邊奔跑蹦跶的機(jī)靈小毛猴，然后，請(qǐng)算一算這個(gè)變化發(fā)展，用了多長時(shí)間。

在這段漫長的時(shí)間里，我們陪伴孩子做的那件最重要的事，就是反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持練習(xí)，積累練習(xí)的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)。

別覺得每天十分鐘半小時(shí)太少，別覺得七八天一個(gè)月沒進(jìn)步，時(shí)間的累積，就是以不斷疊加的量變換得最終的質(zhì)變。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！崩仙Ｕ劦膭?lì)志名言，卻也是最最實(shí)在的真理。

一口吃不成個(gè)胖子，吃得太多可能還會(huì)噎出心理陰影。所以爸媽們呀，千萬不要打著“著急”的旗號(hào)，把壓力一股腦地推到孩子身上，怪ta為什么比不上別人，怪ta為什么不多學(xué)一點(diǎn)，怪ta為什么沒有進(jìn)步?jīng)]有成長。

孩子有自己的步調(diào)，也一定是在伴著時(shí)間前行。我們要做的，是欣賞ta在一步一步向前走，在ta絆住的時(shí)候伸出援手，支撐ta把走出的每一步都踩得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，最終積攢出經(jīng)年累月的長遠(yuǎn)距離。

其二是，能力的成長。

這個(gè)能力，不單指獲得的學(xué)術(shù)本領(lǐng)、藝體造詣，更是自覺、自律、自主、對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。

畢竟，我們終將放手，孩子也終會(huì)長成大人，“過好自己的一生”是爸媽們最大的心愿。

能給到家長的建議是，孩子面對(duì)的任務(wù)環(huán)境較為單純，試錯(cuò)成本也相對(duì)沒有那么高，趁著這種時(shí)候，讓孩子自己上手，多做時(shí)間管理和日程規(guī)劃的嘗試。

孩子可以先從較為簡(jiǎn)單的一日計(jì)劃表入手，家長從旁分析利弊、給出建議，但還是要孩子做最終決策。在實(shí)施計(jì)劃表的過程中，就算遇到困難，咱們也要盡量做到不插手，讓孩子自己體會(huì)計(jì)劃表的不合理漏洞帶來的影響，承擔(dān)相應(yīng)的結(jié)果。

一日的行程做完了，別忘記還有很重要的一個(gè)步驟：復(fù)盤總結(jié)。家長與孩子一起坐下來，重新過一遍流程，討論哪里做得好，哪里考慮不周，有問題是好事，越早發(fā)現(xiàn)越好，及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整策略，做出優(yōu)化，讓下一次的時(shí)間管理，總是比上一次更卓越、更熟練。

時(shí)間管理的權(quán)杖，最終應(yīng)該交給孩子。

當(dāng)他能夠善用這個(gè)權(quán)杖時(shí)，他就成為了一個(gè)自律的人。

當(dāng)然，離孩子真正把“時(shí)間管理”內(nèi)化成一種本能習(xí)慣和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，還有很長的路要走，也注定會(huì)遇到各種門檻，需要我們的幫助。

而我們的耐心陪伴，將會(huì)是給予他們力量的最強(qiáng)后盾。