“學(xué)校的班級有很多，但你和學(xué)生的班級只有一個”，鄭立平老師用通俗直白的話語為我們點明了班級管理的特殊意義所在。原本，我們可能認(rèn)為設(shè)置班名、班風(fēng)、班訓(xùn)等班級標(biāo)志物早已是老生常談，不再有新意，變得可有可無。這是我們沒有認(rèn)識到每一個班級的組成都是獨一無二的存在，獨屬于這個班級的名稱和班風(fēng)班訓(xùn)等標(biāo)志物永遠(yuǎn)是嶄新而富有生機(jī)活力的存在，對這個班集體的每一位成員都具有不可磨滅的意義與價值。因此，教育需要儀式感，班主任應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行班級建設(shè)，組織班級活動，用活動為學(xué)生留下美好的“記憶珍珠”，串成可以永久珍藏的“記憶項鏈”。

班級管理的“儀式”主要可以分為四個方面：一是班級組織的建設(shè)，如取有意義的班名，設(shè)置班徽、班訓(xùn)、班歌等班級標(biāo)志物；二是班級日常的管理，如健全班級規(guī)范、班級文明公約，坦誠布公約法三章等；三是班級活動的管理，如歡度班級節(jié)日，共同閱讀經(jīng)典書籍，觀看優(yōu)秀電影，傾聽精彩演講，互寫班級書信等；四是教育力量的管理，如提煉班級精神，共建班級追求，內(nèi)化班級誓言，設(shè)計常態(tài)提醒的每日問答，固化催人反省的每周反思等。鄭立平老師也指出：“活動不在大小，重在堅持。”班級活動可以豐富多彩，涉及方方面面，但要持之以恒，不斷堅持，在堅持的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的情感、創(chuàng)造力、動手操作能力，充分體現(xiàn)活動的意義與價值。

“平凡的池水，因為臨照了夕陽，便成金海”，班級管理工作就是這樣一件賦予平凡事物以不平凡意義的工作。班主任借助班級管理工作，“把形式的東西變成儀式”，把日常的班級生活變得深刻，用心感知教育，用美好點亮學(xué)生，彼此潤澤，共享美好。

魏書生老師指出：“其實，班主任工作也跟教學(xué)一樣，要簡化形式，直奔規(guī)律，需要怎么干就怎么干，學(xué)生需要什么咱就提供什么。”班主任是一個班級的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)著班級活動的動向和學(xué)生成長發(fā)展的方向。班級管理工作事無巨細(xì)，很難面面俱到，這就要求班主任能夠切實走入學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生的突出問題和需要，有針對性、目的性、高效性地開展工作，把握好班級管理的“方向盤”。

“課堂是教師的主陣地，班會課是班主任的主陣地”，班會課作為學(xué)校教育中的一類拓展課程，是班主任進(jìn)行班級管理的主要途徑。班會課具有集體性、針對性、自主性等特點，有助于班主任面向全班學(xué)生，解決班級突出問題，并引導(dǎo)學(xué)生向善向美，不斷成長發(fā)展。組織一節(jié)有效的班會課主要有三個要點：一是，要貼近學(xué)生的生活實際，能夠滿足學(xué)生的需求，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如鄭碎飛老師關(guān)注學(xué)生的飲食健康，以“和書包零食說再見”為主題，設(shè)計了簡單易操作的小實驗，讓學(xué)生自主探究，認(rèn)識到辣條的不衛(wèi)生，達(dá)成不吃辣條的共識。二是注重形式多樣，環(huán)節(jié)豐富，巧妙設(shè)計學(xué)生感興趣活動，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。林志超老師創(chuàng)意地提出了班會課所需的四個場景——引入戲、情境場、模擬劇和兩難題，展示的班會課課例形式創(chuàng)新、設(shè)計巧妙，激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。三是主題和內(nèi)容要具有促進(jìn)學(xué)生成長的意義和價值，能夠引起學(xué)生的共鳴和思考，起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。崔小英老師提出“用主題班會架起一座智慧橋”，她根據(jù)男孩、女孩的不同生理、心理特點，設(shè)計“男孩的教育”和“女孩的教育”主題活動，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，感化學(xué)生心靈。

林志超老師提出：“每一節(jié)德育課例的設(shè)計，要本著‘以生活為基礎(chǔ)，以活動為載體，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進(jìn)成長為目的’的原則展開，走入學(xué)生生活實景，喚醒學(xué)生真正感悟，讓班會課‘接地氣’。”因此，作為班主任在班級管理中要發(fā)揮好班會課的方向引領(lǐng)作用，讓班會課成為學(xué)生最喜歡的課，讓班會課的教育意義照亮學(xué)生人生。

學(xué)生既是班級管理的對象又是班級管理的參與者，在班級管理中占有主體地位，班主任作為班級管理的組織者和引導(dǎo)者，在班級管理工作中要做到“目中有人，心中有人”，以學(xué)生為本，讓學(xué)生在班級中具有存在感。

不斷思考“我能為你做點什么”的于潔老師，永遠(yuǎn)把學(xué)生的需要放在第一位，當(dāng)借助不了家庭力量時，她沒有抱怨，沒有放棄，而是從自身出發(fā)思考自己能為學(xué)生做點什么，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，滿足不同學(xué)生的不同需要。對于有生理需要的學(xué)生，她從容地說：“你負(fù)責(zé)起床，我負(fù)責(zé)早飯”，三年如一日為學(xué)生準(zhǔn)備早飯；對于缺乏安全感的學(xué)生，她一點點為這個“套中人”拂走黑暗，帶去世界的光亮與美好；對于失去父親的女生，她處處留心，為學(xué)生送去一本盛滿父愛的家校聯(lián)系本；對于“油鹽不進(jìn)”的學(xué)生她給予充分的耐心，等待、觀察、感化學(xué)生，滿足學(xué)生尊重的需要；對于特立獨行的“洋蔥頭”，她充分理解，與他站在一邊，為他指引發(fā)展的方向，滿足學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要。于潔老師用自身一點一滴的行動為學(xué)生“計深遠(yuǎn)”“謀成長”，教會學(xué)生感恩、勵志、審美，與學(xué)生同成長、共命運。正如鄭立平老師所說：“走進(jìn)班級內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)美好風(fēng)景，走進(jìn)班級深處，你便成為風(fēng)景。”于潔老師已然成為學(xué)生心中最美的教師，與學(xué)生共同描繪最美的風(fēng)景。還有不斷堅持“以自己的努力，使我的每個學(xué)生都獲得益處”的萬平老師，在初為人師時就在心中種下兩顆種子——孩子和文化，做好學(xué)生的童蒙奠基者、習(xí)慣養(yǎng)成者和生活輔導(dǎo)者，堅持日記教學(xué)，為學(xué)生不斷送去教育的溫暖。不斷堅定做“學(xué)生眼睛的延伸”的林幸誼老師，用十萬張照片、有情感的分?jǐn)?shù)和批語、涂鴉板書、有聲文字等別樣形式與學(xué)生、家長搭建起溝通的智慧橋梁，豐富裝點著學(xué)生的生命，也豐富裝點了自己的生命，永遠(yuǎn)陽光，永遠(yuǎn)熱情，永遠(yuǎn)燦爛。

“落葉尚可那么燦爛，何況孩子們正在枝頭”，這不是來自詩人的歌頌，只是一名平凡的一線班主任發(fā)自內(nèi)心地情感流露。讓教師文采斐然的不只是文化知識，還有充盈的內(nèi)心，那是源自對學(xué)生毫無保留的愛。讓我們用儀式感、方向感、存在感感悟班級管理工作，用心感知教育，用愛感染學(xué)生。

山東師范大學(xué) 綦小樂