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戴建榮老師執(zhí)教的《注意說話的語氣》這節(jié)課，緊扣本次口語交際的教學目標，層層深入，有效落實了教學重難點；準確把握口語交際特點，通過創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境，引導學生學習在不同情境中運用不同的語氣；通過還原生活，將交際引向?qū)嵺`。整節(jié)課趣味盎然，活而不亂，學生學得開心，卓有成效。 戴老師立足于統(tǒng)編教材，教學目標設(shè)定準確、全面且恰當，重在引導學生在不同的情境中體驗說話語氣的兩個要素：一是說話的語氣不要太生硬，養(yǎng)成良好的交際習慣；二是避免使用命令的語氣，養(yǎng)成良好的交際禮儀。 圍繞教學目標，戴老師的教學設(shè)計層層深入，促使學生收獲于不經(jīng)意間。開課時隨機請了一位學生喊起立，這既回顧了一年級“用多大的聲音”這一交際目標，對交際的場合意識進行了隨機地點撥指導，又自然地將學生帶入到真實的交際情境之中。接下來，戴老師通過一個又一個真實的情境帶領(lǐng)學生體會不同語氣所產(chǎn)生的不同表達效果，將交際內(nèi)容引向深入，交際目標不斷提升。從小組內(nèi)練習到全班展示交流、評價改進，構(gòu)建了生生互動、師生互動的口語交際氛圍。整堂課每個環(huán)節(jié)目標清晰，層層推進，有效促進了學生口語交際能力的提升。反復(fù)實踐但又不是簡單重復(fù)，設(shè)計有梯度，訓練有層次，提升有效果。創(chuàng)設(shè)情境，真實體驗，明確恰當語氣的運用美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實的背景中，使它對學生有意義。”口語交際本身就具有很強的情境性，而生活就是最好的情境。但是，教學不可能每次都在真實的情境中進行，因此，戴老師在課上采取多種方法，給學生創(chuàng)設(shè)了一個個豐富的交際情境，以“小明”為主要角色，引導學生學習在不同的情境下注意自己說話的語氣。當學生學習內(nèi)容和他熟悉的生活越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。 【情境一】吃過午飯，小明送餐盤的時候，一位阿姨擋住了他。這個時候，他該如何給阿姨說呢？這時，屏幕出示：阿姨，請您讓一下。戴老師先讓學生扮演小明，給阿姨說這句話。因為是請求，所以說話時不要著急，要慢慢地說，也就是語氣要“心平氣和”。接著，戴老師說，如果加上一個詞，阿姨聽著會更舒服，學生自然地在后面加上“好嗎、行嗎、可以嗎、行不行”，學生在練習中體會到了如何說話讓對方聽著舒服。【情境二】小明放餐盤時，不小心碰到了阿姨，這時，他該怎么說？引導學生學習向他人道歉時說話的語氣。戴老師出示了兩句話：“我不是故意的！”和“我不是故意的。”引導學生通過一個小小的標點，體會兩個句子所表達的不同語氣。接著，又讓學生思考，再加上什么語言能讓阿姨更想原諒自己呢？學生稍加思考，“對不起、請原諒、我不是故意的”。這樣，學生就明白了向別人道歉時，語氣要“平和”。【情境三】小明上學遲到了，他到辦公室找老師解釋，該怎么說？此時，戴老師讓學生走上講臺扮演小明，親自給自己解釋。通過師生的現(xiàn)場對話，戴老師用幽默的、交流的語言引導學生說話語氣要“誠懇”。【情境四】回教室時，小明看到一位同學洗手后沒有關(guān)水龍頭，這時，他該怎么說？兩名學生表演小品的過程中，生生互動，讓學生明白提醒別人的時候，不能著急，不能用命令的語氣，說話語氣要溫和。【情境五】小明想學畫畫，而媽媽想讓他學鋼琴，他該如何和媽媽商量呢？學習鞏固商量的語氣。不僅要用溫和的語氣，還要學習用肢體語言說話。那么和爸爸商量的時候，該如何做呢？引導學生要用合理的理由給爸爸商量。整堂課戴老師緊緊圍繞“注意說話的語氣”這一主題，創(chuàng)設(shè)了五個不同的情境，讓學生反復(fù)說，學會與不同的人交流——阿姨、老師、同學、父母，知道不同的情境下應(yīng)該用不同的語氣。戴老師為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，產(chǎn)生想說的欲望、敢說的膽量，最終達到會說的目的。戴老師的課堂還原了生活中的場景，立足真實課堂，可操作性強。每個環(huán)節(jié)的表達訓練，都給足時間讓孩子們表達，大膽表達，大聲說話；小組練習，上臺展示；生生合作，師生互動。從說什么到怎么說，從口頭語言到肢體語言，有訓練，有點撥，有落實，學生的表達能力明顯提升。 本節(jié)課學生不僅僅將交際內(nèi)容停留在課本上，而是感受到交際就在身邊，就在日常生活中，從而使交際需求與實際生活緊密聯(lián)系在了一起，提高了學生日常的口語交際能力，也就是說學生不僅會說還會運用。整節(jié)課，戴老師把話語權(quán)交到學生手上，讓他們充分地說，充分地表達，真正做到了以學生為主。
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