【閻豐坡】學校制度的建立，制度的實施，都是圍繞著教育教學展開的，教學是學校一切工作的中心。只有不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，才能讓教學改革成為學校內(nèi)涵發(fā)展的強大動力。學校努力創(chuàng)造適合學生的教育形式，大力開展導學案教學、分組教學、分層教學（分層布置作業(yè)）、分層走班、翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革。改變一成不變的教學組織形式，形成新的教學結(jié)構(gòu)、新的教學共同體，進一步提高教學實效。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以有效整合課程資源、教學資源。在語、數(shù)、外學科內(nèi)容及其他學科內(nèi)容上進行整合，減少教師授課時間，增加學生自主學習時間，高質(zhì)量完成國家課程；對音體美教學內(nèi)容整合，縮短國家課程時間，增加特色課程，落實“體育、藝術(shù)2＋1項目”，使2＋1>3，即通過學校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教學活動，讓每個學生至少學習掌握多于兩項體育運動技能和藝術(shù)特長。開展課程資源和教學資源（教材、教師）整合研究,有條件、有限度地打破學科界限，整合學科內(nèi)教學內(nèi)容，嘗試壓縮教師授課節(jié)數(shù)，增加自主學習探究的時間；進行跨年級、跨學科教師資源流動與整合，為三級課程的有效開設提供智力支持。進行中小銜接嘗試，下移中學課程部分內(nèi)容到小學5、6年級，做好中小銜接工作。

【陶繼新】你們的課改力度非常大，也很見成效。教學，不能只是教師滿堂灌，不能只是老師一個人有積極性，而應當充分調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂成為師生共同演繹生命的地方。同時，不能只考慮教師如何教，更要思考學生如何學。課堂上教師更多讓位于學生，老師要“其言也約而達，微而臧，罕譬而喻”。這樣，學生不但愿意聽，還有了自主學習的時間。而且，不同學生的學情是不一樣的，分組教學、分層教學等，則可以破解這些難題。這就是孔子所說的“因材施教”。這樣的教學，才能形成您所說的教學共同體，才能讓老師與學生都有積極性。增加特色課程之后，符合學生的心理需求，特別是藝體活動時間的加大，不但不會影響學生的學習質(zhì)量，還會提升他們的學習效率，從而讓學生的學習變得更有生氣與活力。

【閻豐坡】如，分組教學，借助班級授課形式，將班級學生分成6個組，每組6—8人。按照認知能力，由教師組織協(xié)調(diào)，學生前后左右組合，每組按學習能力ABC三類組成，推出學習組長，按照教學預案和問題清單，引導學生有步驟、有目標地進行分組討論學習，采取組內(nèi)合作、組間競爭的激勵機制，有效落實“教師分層提出問題→學生獨立思考問題→組內(nèi)組織幫扶討論問題→組間展開競爭性討論交流→全班達成共識得出結(jié)論→教師進行評價與小結(jié)”的教學流程。

【陶繼新】傳統(tǒng)的課堂教學，學困生很難有發(fā)言的機會，有了困難也不易當堂解決；一個長期不發(fā)言，得不到展示的學生，不但學不會老師所講的知識，還會喪失學習的自信心。分組學習則不然，某個學生有可能不在全班發(fā)言，卻完全有機會在小組內(nèi)發(fā)言。而且，小組中學生與學生之間的幫扶討論，沒有什么尊卑之別，沒有什么心理障礙。幫人者可以感受幫人的快樂，并在幫人中提高了學習的成績；被幫者有了主動學習的需求，而且當堂解決了疑難問題，破解了學習上的困難。當人人都想學習，都從學習中有所得的時候，學習成績也就自然而然地提高了。

【閻豐坡】再如，分層教學，分層作業(yè)布置。根據(jù)學生認知能力和學業(yè)水平測試情況，結(jié)合ABC三類學生學業(yè)情況分層布置作業(yè)。在夯實基礎的前提下，分高中低三類要求布置作業(yè)，目的是使每類學生都能經(jīng)過一定努力完成作業(yè)，并獲得成功體驗。

【陶繼新】學生學業(yè)水平高下不一是一個永遠的存在，可多數(shù)老師布置作業(yè)大多是一刀切的。這種不顧學生學情的作業(yè)，就會讓學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了。分層布置作業(yè)，則有效地解決了這一問題。同時，還會讓學優(yōu)生擁有繼續(xù)努力的追求，讓學困生擁有獲取成功的喜悅與自信。

【閻豐坡】分層走班教學。在教師充分了解學情，把握學情的基礎上，通過學生自我評價、自我選擇，將2—3個教學行政班合并，按照ABC或ABB形成三個教學班，有針對性授課，采取“分層不分班、保底不封頂、學生自選層、上下課流動”組織管理形式，達到分層激勵自主選擇，尊重主體，因材施教，有選擇無淘汰的目的。分層走班多在8、9年級進行。

【陶繼新】孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！?分層走班教學則可以讓“中人以上”“語上”，“中人以下”“語下”。這不是對學困生的歧視，而是對他們的關(guān)心；也不是對學優(yōu)生的壓抑，而是讓他們“更上一層樓”。學生學習中的差異永遠存在，即使當下的學優(yōu)生，如果不努力，也有可能成為學困生；當下的學困生，通過努力，也可能成為學優(yōu)生。分層走班教學，不但讓學生在學習的時候?qū)崿F(xiàn)按需分配，還會激發(fā)不同層次學生的積極性，讓學優(yōu)生越來越多，學困生越來越少。

【閻豐坡】教師的發(fā)展是學校內(nèi)涵發(fā)展的基礎，沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展，學校的發(fā)展也就失去了有效的支撐。我校教師結(jié)構(gòu)合理，年輕人多、學歷高，平均年齡為30歲，約40%的教師是近幾年招錄的本科生、研究生。青年教師觀念新，從教時間短，可塑性強。我們特別重視青年教師培養(yǎng)，想方設法引導教師自主發(fā)展：制定專業(yè)發(fā)展計劃，確定 “一年合格、三年新秀、五年骨干”的目標；實行專家引領(lǐng)發(fā)展：備課指導、課堂教學指導、聽評課指導、重點課題實驗參與指導、教學專著參與編寫指導、學校課程開發(fā)指導；實施青年教師達標工程：課堂教學達標、班主任工作達標、教學比武、基本功大賽、技能大賽、優(yōu)質(zhì)課評選等達標活動；實施多元培訓：分層遞進式培訓、案例式培訓、自主申報積分式培訓、讀書交流培訓、百家講壇等多元培訓。

【陶繼新】幾乎每一個教師都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ嗄昀蠋熡绕淙绱?。關(guān)鍵是要形成一個青年教師發(fā)展的場域，讓每個人都感到自己有發(fā)展的潛力，都想主動的發(fā)展。這樣，一些青年教師就會脫穎而出。你們學校所采取的一系列措施，則為青年教師的發(fā)展提供了很好的舞臺。青年老師的積極性與良性發(fā)展，還會形成一種優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。大家在一起不是說三道四，更多談論的是如何提升自己的教育教學水平，且有扎扎實實的教育行動。教師群體的積極性，還會對學生產(chǎn)生一種正向的能量，讓他們也“學而時習之”，更積極主動地去學習。

【閻豐坡】如，案例式培訓就是從學校骨干教師中選拔優(yōu)秀分子分工從事備課、上課、作業(yè)布置、課題研究、校本課程開發(fā)等實際案例講解培訓。自主申報積分式培訓，先由學校制訂培訓方案，學校規(guī)定每學期每名教師自主培訓滿分為10分，然后，每位教師結(jié)合自身生活實踐和參與教學、教研等教育實踐活動的感悟自我形成報告。報告內(nèi)容豐富多彩、不拘一格，既可以是教學管理、教學改革、讀書心得，也可以是生活技能、美食廚藝、美容護理、身心健康、養(yǎng)兒育女、婚姻家庭等內(nèi)容。最后，逐級提出申報，學校組織審查，統(tǒng)籌安排論壇時間、地點、參加人員，并根據(jù)報告級別進行賦分，如校級8分，學部6分，級部4分，學科組或教研組2分。教師每聽一場報告和寫一份心得體會得1分，每學期每位教師必須通過做報告或聽報告獲得總分10分的學校繼續(xù)教育學分，并計入績效考核中。這種深到底、寬到邊的全員、多元培訓模式，有力地增進了教師間經(jīng)驗交流和成果推廣，促進了教師專業(yè)化成長和優(yōu)秀人才的脫穎而出。

【陶繼新】太有創(chuàng)意了！大凡積累了一定的經(jīng)驗，且認為可以作好報告的老師，多有了展示的舞臺。通過展示，會激起教師自主研究的積極性。要想做好一場報告，并非十分容易，既要保證所講內(nèi)容的豐富，還要講究形式的新穎，特別是要考慮聽眾的心理需求。如果成功或基本成功，會大大提升作報告老師工作的積極性。而報告內(nèi)容的多元化，是不是會影響教學研究水平的提升呢？回答是否定的。那些看似與教學沒有多大關(guān)系的報告內(nèi)容，其實都與教師的切身生活甚至內(nèi)在發(fā)展密切相關(guān)。而教師精神狀態(tài)的優(yōu)劣，不但與教學相關(guān)聯(lián)，也與生活相鏈接。陸游所說的“功夫在詩外”是很有道理的。而對聽課教師的積分制，則規(guī)定了每個教師必聽的課時。開始的時候，也許有的教師覺得有點被逼無奈的感覺，可是，當從聽報告中學到自己所需的內(nèi)容，且產(chǎn)生興趣后，就會變成一種自覺行為，甚至有可能出現(xiàn)樂此不疲的現(xiàn)象。所有教師都在培訓中提高，都在關(guān)注自身發(fā)展的時候，整個學校的教育教學水平也就自然而然地提高了。