（一）第一重境界

【王念強(qiáng)】“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，陶老師我們學(xué)校提出并踐行的這一理念到了收獲的季節(jié)。

學(xué)校從教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，著力構(gòu)建教師寬基發(fā)展文化體系，致力于形成寬基教師發(fā)展的“三重境界”。

勝利教師發(fā)展的第一重境界：追求寧靜致遠(yuǎn)的發(fā)展之境。

青年教師致遠(yuǎn)會(huì)（簡稱致遠(yuǎn)會(huì)）是以工作一至五年的青年教師為主體的學(xué)術(shù)性群眾團(tuán)體。“致遠(yuǎn)會(huì)”這一名字來源于諸葛亮的《誡子書》：“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。“寧靜致遠(yuǎn)”之境即靜心思考，潛心學(xué)習(xí)之境。唯有如此，才能高瞻遠(yuǎn)矚，明察秋毫。對(duì)教育事業(yè)而言，要求我們靜心做教育。以此為名是青年教師對(duì)自己教育生涯的定位和憧憬。致遠(yuǎn)會(huì)通過踐行“博聞”“善學(xué)”、“健體”三個(gè)核心目標(biāo)，以上課、聽課、評(píng)課、辯課為主，以讀書論壇為依托，以簡報(bào)、期刊、成長檔案為形式來反映會(huì)內(nèi)成員的所思、所得，以期實(shí)現(xiàn)青年教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展這一宗旨。會(huì)內(nèi)每位青年教師依據(jù)自身個(gè)性發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，在發(fā)展愿景、發(fā)展定位及方法與途徑、發(fā)展局限與績效評(píng)價(jià)方面做了適合自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)人規(guī)劃，以求在最短的時(shí)間內(nèi)成長為一名“博聞、善學(xué)、勤思”的學(xué)研型教師，這是致遠(yuǎn)會(huì)成員的愿景和為之努力的方向。

【陶繼新】“博聞”“善學(xué)”、“健體”三個(gè)核心目標(biāo)定得好！博聞不但指廣博地閱讀，還應(yīng)當(dāng)包括廣博地實(shí)踐，古人主張“讀萬卷書，行萬里路”是也。也許，所讀之書，所行之路，與當(dāng)下的教學(xué)沒有直接的聯(lián)系，可是，從深層次上說，卻是起著作用的。因?yàn)橐粋€(gè)人的素養(yǎng)，不只是學(xué)科的，還有學(xué)科之外的，而這些，有的時(shí)候可以讓人有更加寬闊的視野，更加高遠(yuǎn)的追求。蘇東坡的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，與您所說的“博聞”有著異曲同工之妙?！吧茖W(xué)”非常重要，《學(xué)記》有言：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之。”這盡管是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說的，而對(duì)于老師學(xué)習(xí)也是如此??！善學(xué)之后，不但可以提高學(xué)習(xí)的效率，還可以收獲學(xué)習(xí)的快樂。我一貫主張“健體”，特別是老師，工作比較緊張，有的時(shí)候，身體也會(huì)出現(xiàn)問題。而身體垮了，其他都要不復(fù)存在了。所以，在人們稱道教師“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”時(shí)，我卻由此擔(dān)心教師會(huì)因追求這種精神而毀掉了身體。而且，身體不好的時(shí)候，情緒也會(huì)受到影響。情緒之于教學(xué)，有著巨大的影響。休說關(guān)注教師的身體，就是從學(xué)生角度考慮，教師也應(yīng)當(dāng)健體，因?yàn)橛辛私】档纳眢w，心情會(huì)愉快，愉快了，也會(huì)將這種良好的情緒傳遞給學(xué)生，從而讓他們也快樂起來。

（二）第二重境界

【王念強(qiáng)】勝利教師發(fā)展的第二重境界是追求著眼長遠(yuǎn)的職業(yè)之境。教育是教師張揚(yáng)生命個(gè)性、展示生命活力、體悟生命意義的圣地，是學(xué)生豐富生命內(nèi)涵、書寫生命詩篇、提升生命凈土。每一名教師都是德育工作者，要樹立著眼長遠(yuǎn)的事業(yè)境界，靜下心來教書，潛下心來育人。

班主任研究會(huì)是全體班主任老師和德育導(dǎo)師組成的學(xué)研體。立足長遠(yuǎn)，持之以恒，在教育實(shí)踐中研究班主任工作的育人藝術(shù)，進(jìn)行生活德育、無痕德育的課題研究與實(shí)踐，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深度研究，做學(xué)生成長的指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者，也是自己專業(yè)成長和發(fā)展的實(shí)踐者、研究者、反思者，與學(xué)生結(jié)伴成長、共同發(fā)展。

【陶繼新】德育研究需要理論，更需要實(shí)踐，需要生活，所以，“生活德育、無痕德育”就顯得尤為重要。沒有生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的德育，是空洞的，是不能落地生根的。而有了生活實(shí)踐，德育才有了生存的沃土。而且，德育更多的不是說教，而是有著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)。德育就在生活中，就在細(xì)節(jié)中，就在小事中。從某種意義上說，教師的一言一行，都是德育。這些年每年都要請賈志敏老師為全國老師講課，每次都令我十分感動(dòng)。他講課之后，人們掌聲未止的時(shí)候，他已經(jīng)轉(zhuǎn)過身去，仔仔細(xì)細(xì)地去擦黑板。這不就是德育嗎？它是無聲無痕的，可是卻是有力的，對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的。

（三）第三重境界

【王念強(qiáng)】勝利教師發(fā)展的第三重境界是追求志存高遠(yuǎn)的事業(yè)之境。教育是一種智慧的事業(yè)，是一種創(chuàng)新的事業(yè)，是一種修煉的事業(yè)。要想成長為具有長、寬、高內(nèi)涵與特質(zhì)的“風(fēng)格教師”，首先得讓自己的心性進(jìn)入志存高遠(yuǎn)的境界。志存高遠(yuǎn)之境，使人對(duì)教育事業(yè)的未來充滿了美好的憧憬與向往；志存高遠(yuǎn)之境，使人堅(jiān)定了追求理想教育的方向和目標(biāo)；志存高遠(yuǎn)之境，使教師在風(fēng)格研究的路上不斷前行。

名師研究會(huì)是由46位包括省市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、首席教師以及各級(jí)骨干教師組成的學(xué)研共同體，研修體通過開展“四讀”活動(dòng)（讀名篇、讀名師、讀自己、讀學(xué)生）加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷超越自己、不斷提升自己、不斷完善自己，成為“風(fēng)格教師”。

【陶繼新】高爾基說：“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，取得的成績就越大?！薄帮L(fēng)格教師”是學(xué)校里面名師，就應(yīng)當(dāng)有高目標(biāo)追求。你們學(xué)校有著教師發(fā)展的氛圍，如果再有自主發(fā)展的意識(shí)，再有對(duì)高目標(biāo)的不懈追求，就一定會(huì)有更好更快發(fā)展的。

（四）解讀李老師的“境界”

【王念強(qiáng)】陶老師很高興地向您介紹初見成效的越來越多，今天向您介紹幾位請您指導(dǎo)！如李振嬌老師兩年時(shí)間寫了整整八本，洋洋灑灑三十萬字教育“隨思錄”。700多個(gè)日子里，每一天，上完課，下了班，她都要靜靜地坐在桌前，像只小蟲子一個(gè)一個(gè)爬著格子，記錄著，反思著。每天一篇反思，每篇至少500字。一天天的堅(jiān)持帶給她的是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。有一次，學(xué)校派她去聽省評(píng)優(yōu)課，全校只有兩個(gè)名額，她分外珍惜。聽課過程中，她一口氣寫下了六千字的聽課反思。這篇反思先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦給全校老師，接著又被推薦到區(qū)教育平臺(tái)分享。認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)、老師紛紛給她留言，說“后生可畏”?，F(xiàn)在她又開始了新的探索。“指導(dǎo)整本書閱讀”。她說源于在網(wǎng)上讀到的一篇文章：《中國的四代名師》。從建國到現(xiàn)在，小語界的名師大至分為四代。第一代名師，是構(gòu)筑在自己教室里的思想、經(jīng)驗(yàn)、理論，不以上課取勝，如斯霞、李吉林、丁有寬等老師。第二代名師，既有教室里的經(jīng)驗(yàn)，也有上課的技術(shù)，如于永正、賈志敏、支玉恒等老師。第三代名師，教室里的經(jīng)驗(yàn)較少，上課的技術(shù)鉆研偏重，如王崧舟、竇桂梅、薛法根、孫雙金等老師。2006年截止到現(xiàn)在，第四代名師已悄然登場。他們成名的原因不是其課堂教學(xué)藝術(shù)，而是創(chuàng)生了自己的課程。這些人取得課程成功，大約都用了10年左右的時(shí)間。如常麗華的新教育實(shí)驗(yàn)課程、管建剛的作文教學(xué)革命、韓興娥的海量閱讀、陳琴的素讀經(jīng)典等。這些名師的做法給我們普通教師開啟了另一個(gè)思路：大量閱讀，是讓學(xué)生通向另一條語文豐收的黃金大道。課堂上除了學(xué)習(xí)語文書，還學(xué)習(xí)了《綠野仙蹤》。大體是一周學(xué)習(xí)語文書的內(nèi)容，一周學(xué)習(xí)《綠野仙蹤》的內(nèi)容。時(shí)間減少了一半，就要求我們務(wù)必要提高課堂的效率。怎樣在保證質(zhì)量的前提下提高效率呢？她的經(jīng)驗(yàn)是，首先課內(nèi)語文學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓同學(xué)們在課下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)、自學(xué)生字詞，提出不懂的問題。課堂上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)易錯(cuò)字詞，每學(xué)完一課，老師隨時(shí)用邊角料的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞聽寫過關(guān)。改錯(cuò)后再聽，這樣，兩輪下來，字詞就基本過關(guān)了。其次，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)課文的重難點(diǎn)，圍繞著大問題進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)討論中，注重學(xué)習(xí)方法的滲透（如抓關(guān)鍵詞句、創(chuàng)設(shè)情境、想象感悟、拓展體會(huì)、質(zhì)疑深入等）。將節(jié)約出來的時(shí)間就用在了讀《綠野仙蹤》上。之所以選擇《綠野仙蹤》這本書，是因?yàn)樗敲绹顐ゴ蟮膬和膶W(xué)作品，被稱為美國的《西游記》。故事光怪離奇，情節(jié)生動(dòng)形象，整篇故事圍繞著追求夢想、善良、團(tuán)結(jié)、愛心、勇氣、智慧等一切優(yōu)秀的品質(zhì)而展開。無論對(duì)學(xué)生的語文發(fā)展還是人格發(fā)展都有積極的作用。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分五步走。

第一步，自由讀書，了解故事的大體內(nèi)容。這就是朗讀。不給學(xué)生施加任何負(fù)擔(dān)，就是喜歡讀這本書、讀完這本書就可以。因?yàn)闆]有任務(wù)，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，所以讀得津津有味。大約用了半個(gè)月全班就讀完這本書了。

第二步：課前預(yù)習(xí)，做好批注，設(shè)置推進(jìn)題。上語文課的這一周布置下周我們講《綠野仙蹤》的１－４章，請大家利用課余時(shí)間重讀１－４章，同時(shí)要做批注。這個(gè)過程就是牛犢——讓學(xué)生自主進(jìn)行讀書反芻的過程。怎么做批注？是老師在這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的地方。首先，教給學(xué)生批什么。在自己最感興趣的、讀懂的地方寫下自己的感想（可以是某個(gè)詞、某段話、甚至是一處標(biāo)點(diǎn)）；可針對(duì)一件事、或一個(gè)人發(fā)表自己的看法；也可以對(duì)文中不理解的地方提出疑問；可以把文中的好詞佳句積累下來；也可以標(biāo)畫讓你受啟發(fā)的句子，標(biāo)畫四字詞語；也可以結(jié)合著自己的體驗(yàn)、想象說感想。其次是同位互相交流，別人的批注好在哪。推選好的批注在全班交流，推廣經(jīng)驗(yàn)、做法。之所以做批注，是為了加深理解，留下痕跡，進(jìn)而養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，終生受益。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置前置性思考題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心意思去思考，將本章的內(nèi)容上掛下聯(lián)的結(jié)合起來，形成完整的思維、語言體系。比如：多蘿西為什么會(huì)見到滿地金人？滿地金人住的地方和多蘿西原來住的地方有什么不一樣？鐵樵夫給多蘿西和稻草人講了他從前的故事，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。多蘿西受到了如此優(yōu)厚的招待，為什么還急于回家呢？他們在森林里遇到了哪些危險(xiǎn)？怎樣戰(zhàn)勝的？誰起了關(guān)鍵性的作用？飛猴的故事特別神奇，到底是怎么回事啊？……這些問題，同學(xué)們可以在書中標(biāo)標(biāo)畫畫，也可以整理成文字，也可以在頭腦中形成思路。

第三步：課上學(xué)習(xí)，交流為主，各有側(cè)重。讀書交流課一般每節(jié)學(xué)一章或兩章的內(nèi)容。首先，對(duì)于本章節(jié)中涉及到的較簡單的、直接可以從原文中找到答案的問題，我們采用搶答過關(guān)的形式，檢測預(yù)習(xí)，整體感知。如：《鐵片樵夫》一章，課前過關(guān)題是這樣設(shè)置的：1、鐵片樵夫長得什么樣啊？讀句子。2、他為什么一直呻吟??？3、誰救了鐵樵夫？怎么救的？其次，圍繞著本章的核心、也就是前置性思考題進(jìn)行深入交流。交流的形式可以是多樣化的。偏感性的我們可以演出來，比如：多蘿西是怎樣救的鐵樵夫？先找出相關(guān)的段落小組合作讀再演出來；偏理性的我們可以辯論，如：稻草人說腦子重要，鐵樵夫說心重要，你怎樣看待這個(gè)問題？遇到敘述性比較強(qiáng)的我們可以讓同學(xué)們合作接力講故事，運(yùn)用語言。如：飛猴的身世是怎樣的？給大家說一說。有的我們就只圍繞推進(jìn)題進(jìn)行深入討論，如：你覺得奧茲大王神秘在哪？說出自己的理由來。在討論的過程中，學(xué)生都能結(jié)合著具體的文字，去品味人物的形象，不知不覺中也受到了情感的熏陶。

第四步：課后寫繪，促提升。同學(xué)們在課堂上說了、讀了、演了、議了，還不夠，因?yàn)檫@些都是瞬間的火花，要想真正提升自己的思維、語言能力，還需要靜下心來梳理自己的思緒。于是，我就請同學(xué)們做寫繪。寫什么呢？可以寫讀書的心得、可以對(duì)某個(gè)人物、觀點(diǎn)發(fā)表看法、可以縮寫概述故事、可以發(fā)揮想象續(xù)寫故事、可以寫課堂隨感等，目的是讓孩子讀書與思考，思考與寫作同時(shí)進(jìn)行。繪什么？就是與故事、人物相匹配的畫面，或是雖自己的讀書心情意想出來的畫面都可以。做得好的同學(xué)，拍下照片來作為獎(jiǎng)勵(lì)，也可獲得積分。

第五步：讀完整本書后的提升交流。將厚厚的一本書讀薄，讀透的交流。如“他們都經(jīng)歷了哪些困難？誰起了關(guān)鍵性作用？”“你最喜歡誰？為什么呢？”再如本節(jié)課我們圍繞著跟多蘿西去旅行為話題，“你認(rèn)為這是一個(gè)什么樣旅行？”學(xué)生就將神奇、戰(zhàn)勝困難、追求夢想、團(tuán)結(jié)、友愛等梳理出來了，結(jié)合著自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于整本書的內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象、情感導(dǎo)向也有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

對(duì)學(xué)生而言，孩子們喜歡讀書了，會(huì)做讀書標(biāo)注了，思維變得靈活、深刻了，敢于上臺(tái)表演了，語言變得豐富了。

一路走來一路思，一路思來一路行，李振嬌老師用自己的行動(dòng)詮釋了一個(gè)青年教師對(duì)于教育的不懈追求。

【陶繼新】李振嬌老師太優(yōu)秀了，我非常欣賞！她抓住了語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，她大拓展了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有了韓興娥“課內(nèi)海量閱讀”的味道。前面曾經(jīng)說過，語文學(xué)習(xí)，如果沒有大量的閱讀作基礎(chǔ)，是永遠(yuǎn)學(xué)不好的。為什么一些語文老師，包括我們的語文教研員，寫不好文章，寫起來困難呢？一個(gè)重要的原因，就是閱讀量太少，肚子里沒有“貨”，當(dāng)然也就不可能“腹有詩書氣自華”了。李振嬌老師自己有的大量的閱讀，又帶領(lǐng)學(xué)生大量閱讀，所以，她自己才有了下筆成文的奇妙，學(xué)生也有了寫作的興趣。其次，她激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃烈興趣。孩子學(xué)習(xí)，如果沒有了興趣，學(xué)習(xí)起來必然事倍功半。而有了興趣呢，不但可以事半功倍，還會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。這與李老師選的《綠野仙蹤》有關(guān)，海倫·凱勒從小就特別喜歡這本書，我大女兒的女兒在你們學(xué)校讀三年級(jí)，也特別喜歡這本書。有引人入勝的故事故事情節(jié)，想著不讀都做不到。同時(shí)，《綠野仙蹤》的品位比較高。我一直認(rèn)為，讀書一定要取法乎上，因?yàn)槿》ê跎?，得乎其中；取法乎中，得乎其下。有的人讀了很多書，因其品位較低，收獲卻不大；而讀品位高的書，就等于聽大師講課。我們說名師出高徒，大師更出高徒?？墒?，孩子們面前很少大師，甚至沒有大師。怎么辦呢？就是要讓他們讀大師寫的作品，從這些大師留存的精神文本中吸取生命的營養(yǎng)，久而久之，就會(huì)走向真善美，就會(huì)提升語文水平。那么，李老師增加了這么多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？回答是否定的。所謂的負(fù)擔(dān)，更多是心理的負(fù)擔(dān)，有的老師對(duì)一篇短文講起來沒完沒了，而且講得沒有情趣，讓學(xué)生聽起來是味同嚼蠟。即使學(xué)得少，也是一種負(fù)擔(dān)，甚至是一種痛苦。如果布置一些沒有意義的練習(xí)題，讓學(xué)生做很長時(shí)間，也會(huì)形成負(fù)擔(dān)。李老師則不然，她的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不但學(xué)多了，而且快樂了。為什么說樂此不疲？因?yàn)榭鞓妨耸遣粫?huì)累的，尤其是不會(huì)心累的。更重要的是，學(xué)生有了這種好書的閱讀，有了一定的積累之后，就能夠更好地閱讀其他的書，就能夠?qū)W會(huì)其他語文課文，就能夠?qū)懗霰容^好的作文來。于是，就有了持續(xù)發(fā)展的潛力。這才叫語文課，這才是真正意義上的名師。給您一個(gè)強(qiáng)烈建議——在全校推廣李老師的經(jīng)驗(yàn)，在語文教學(xué)上動(dòng)點(diǎn)大“手術(shù)”。我想，真是這樣做了，勝利大街小學(xué)的整體語文學(xué)習(xí)水平會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，孩子們也會(huì)更加快樂，也會(huì)有更大的收獲。我們整天說為孩子一生發(fā)展奠基，而李老師的語文教學(xué)，不就是為孩子一生著想嗎？

（五）愛的境界

【王念強(qiáng)】“有愛心的老師，他會(huì)在有意無意中將這種愛傳遞給學(xué)生，如果有這個(gè)時(shí)段為心靈純凈的孩子種下愛的種子，就讓他們會(huì)未來擁有愛而打下基礎(chǔ)”說的太好了，愛能生慧，不由得使我想起幾年前的一件事：被汽車撞成重傷的小雨，八天已經(jīng)過去，依然昏迷，每個(gè)人心里都擔(dān)心、焦急。第九天，張老師又一次在病床前呼喚著小雨，奇跡！小雨終于睜開了眼睛，他醒了！然而，孩子僅僅是醒來了，卻患上了命名性失憶癥，醫(yī)生說孩子的記憶也許永遠(yuǎn)不能恢復(fù)了。小雨媽媽無法接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，天天以淚洗面，于是張老師和學(xué)生們下決心一定要喚起小雨的記憶。

“喚醒小雨”成了張老師心中最神圣的職責(zé)，利用課余時(shí)間和班里的孩子折起一只只紙鶴、做好一張張賀卡，并在上面寫下了最真摯的祝福。為了讓小雨接受熟悉環(huán)境的刺激，張老師和學(xué)生們把校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都用DV記錄在鏡頭里，刻成光盤送到了醫(yī)院。從此，每周四下午放學(xué)后，張老師便帶領(lǐng)著幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)時(shí)敲響病房的門。那是一段難忘的日子，小雨病房里時(shí)時(shí)會(huì)傳出稚嫩的歌聲、聲情并茂的朗讀聲，這成了省立醫(yī)院的一道動(dòng)人的風(fēng)景。小雨的病房門口總會(huì)站滿了人，人們傾聽著、期盼著、感動(dòng)著。所有知情的人都在為小雨盡一份心，記得張老師每一次到來，醫(yī)生、護(hù)士總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招呼，病區(qū)看門的工作人員總會(huì)提前放行，就連張老師每次去買花的花店老板每次都按時(shí)把花放在傳達(dá)室里，即使花漲價(jià)了，她也不多收一分錢。

真情打動(dòng)上帝，一次次的嘗試，讓小雨臉上的表情開始有了變化。直到第二十九天，那個(gè)早上，小雨睜開眼睛竟然輕輕喊了一聲---媽媽！昏迷了九天，又沉默了二十九天的小雨啊，這一聲“媽媽”讓所有在場的人都淚流滿面，那份激動(dòng)、那份驚喜，世界上的任何語言都難以表達(dá)。

這次，小雨真的醒了，曾經(jīng)的人和事雖然還記不起很多，但張老師和小雨的親人們看到了希望，心中充滿了力量。即使學(xué)過的知識(shí)都忘了，張老師下決心為小雨從頭補(bǔ)起。從此，跑醫(yī)院成了張老師的固定課表，每周2次，從幼兒看圖認(rèn)物開始，從漢語拼音字母學(xué)起，認(rèn)了忘，忘了再記，每次一個(gè)小時(shí)雖學(xué)不了多少，而張老師要做的就是不厭其煩的堅(jiān)持，再堅(jiān)持！從學(xué)期中一直到整個(gè)暑假，即使酷暑難當(dāng)，即使暴雨突降，即使道路難行，張老師也一直在堅(jiān)持，因?yàn)閺埨蠋熞膊辉缸屢粋€(gè)久久期盼的孩子失望。過年了，張老師不忘在小雨病房前掛上一個(gè)紅燈籠，為小雨祈福；六一節(jié)，給小雨買上一身新衣裳，邀請他一起到學(xué)校慶祝節(jié)日。當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)去醫(yī)院探視時(shí)，小雨的媽媽激動(dòng)地拉著校長的手說：“孩子能喚回來，多虧了張老師呀！”

愛心創(chuàng)造奇跡！小雨終于于2008年又一次走進(jìn)了校園，坐在了教室里，雖然比同齡的孩子晚了兩年，但這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子卻是那么樂觀。現(xiàn)在的小雨，已經(jīng)重返校園。作為一名教師，一位母親，沒有比看到這樣的畫面更幸福。

故事主人公張欽美老師卻很淡然，她說我就是小雨的班主任，我只是盡了自己的一份責(zé)任，對(duì)這個(gè)不幸的孩子我沒有理由放棄。其實(shí)這件事也帶來了意外的驚喜，在和同學(xué)一起幫助小雨的日子，每周大家爭著搶著去看小雨，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子逐漸懂事了，知道去關(guān)心他人了，不但常常掛念著小雨的病情，同學(xué)之間也能夠互相幫助，大家在一起學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)更融洽、更和睦。班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。最讓我感動(dòng)的是，雖然只是三年級(jí)才七八歲的孩子，當(dāng)他們知道了我生日時(shí)，竟然在課間布置好一切，在我邁進(jìn)教室的那一刻，兩個(gè)同學(xué)點(diǎn)燃小蠟燭，全體起立，為我唱生日歌。那一幕永遠(yuǎn)銘刻我腦中。其實(shí)曾經(jīng)面對(duì)病床上的小雨，我沒有過多的想法，只有一個(gè)信念，就是只要有一絲希望，就絕不放棄。小雨醒了，這就是我最大的幸福。而且，在我和同學(xué)們經(jīng)歷了這個(gè)喚醒小雨的過程之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在不知不覺中懂得了愛，愛小雨愛同學(xué)愛老師愛爸爸媽媽。這個(gè)過程也喚醒了每一個(gè)孩子善良的天性，全班成了一個(gè)大家庭——愛是一種本能，愛是可以傳遞的。學(xué)會(huì)愛，比什么都重要！ 

【陶繼新】太感人了！用偉大來形容張欽美老師一點(diǎn)兒也不為過！這讓我們再一次領(lǐng)略了愛的神奇能量。小雨再次返回校園，當(dāng)是一個(gè)神話?？墒?，它卻真真實(shí)實(shí)的發(fā)生了。

小雨不是張老師的孩子，可是，在她看來，他就是自己的孩子。為了這個(gè)孩子，不管付出多大的代價(jià)，都在所不惜。開始的時(shí)候，張老師也未必相信小雨能夠再次會(huì)喊媽媽，更不可能再回校園。可是，即使沒有任何希望，也去追求那個(gè)不可能發(fā)生的奇跡。結(jié)果，她終于讓不可能變成了可能，讓小雨有了新生。張老師做的這些工作，有的是份內(nèi)的，可更多的，也可以說份外的。她可以象征性地去醫(yī)院探視一兩次，可是，如果那樣，就不是張老師了。因?yàn)閻垡恢痹谒男睦锉P旋，是愛讓她永不言棄，是愛讓她一次又一次的奔波而不停止。更令人感動(dòng)的是，張老師并不認(rèn)為自己做了什么驚天動(dòng)地之事，而是自然的，應(yīng)當(dāng)?shù)?。這種本然的美好品質(zhì)，恰恰是一個(gè)老師最為優(yōu)秀的品質(zhì)。它沒有修飾，沒有裝扮，可是，卻又是那么美麗！

更重要的是，在張老師的影響下，她的學(xué)生的愛心也在蔓延，也在滋生。孩子們真切地感受了愛的力量，也感受到了愛的美好。一個(gè)從小有愛的孩子，不但當(dāng)下?lián)碛忻篮玫钠焚|(zhì)，更會(huì)受益于未來。因?yàn)槭篱g有一個(gè)看不見的規(guī)則，愛人者，人恒愛之；不愛人者，人則也不愛之。孩子們有了愛，也會(huì)得到愛。而這種愛還會(huì)在更大范圍里傳播，還會(huì)有更多的人感受到愛的美好。

（六）至高無上的境界

【王念強(qiáng)】說到學(xué)校的老師總有抑制不住的激動(dòng): 走上教師崗位16年時(shí)間的美術(shù)教師常凱舒從最初的懵懵懂懂到不斷歷練實(shí)踐，再到區(qū)學(xué)科首席教師、省教學(xué)能手，學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍和對(duì)于美術(shù)教育的熱愛，促使她走上了立足課題研究、探索怡情美術(shù)的幸福之路。常老師所追求的教學(xué)風(fēng)格是“怡情美術(shù)”?！扳椤保禾找鼻椴?，調(diào)節(jié)心情，使心情愉快。怡：和悅、怡悅、怡樂、怡神。情：情趣、情致、情懷、情操。取“怡養(yǎng)性情、怡情悅性、怡然自得、心曠神怡”之意?！扒逅鲕饺兀烊蝗サ耧棥?，怡情于她不僅是一種風(fēng)格追求，更是一種生活態(tài)度，一種人生境界。在現(xiàn)在這個(gè)充滿誘惑、紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，我們都在尋求一份寧靜、一份平和、一份怡悅，它一定來自寬松、自在的氛圍，更來自我們每個(gè)人的內(nèi)心。性格決定她不是外顯、張揚(yáng)的類型，她的教學(xué)也像她的為人一樣如小橋流水溫婉自然，平和中體現(xiàn)智慧，但她以自己對(duì)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的一份真情感染學(xué)生、啟迪學(xué)生，在潤物細(xì)無聲中，得以怡情、啟智。通過營造寬松、自然的美的氛圍，師生在知美、悟美、創(chuàng)美的過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，怡養(yǎng)真性情，陶冶好情操！ 

【陶繼新】常凱舒老師的這種生命狀態(tài)，現(xiàn)在很多老師已經(jīng)難以具備了。她為什么會(huì)如此的優(yōu)雅？為什么會(huì)如此的淡定？我想，與她的讀書有著很大關(guān)系。在你們學(xué)校采訪時(shí)，她曾說過這樣一段令我很能忘懷的話“中國古代就素有‘三耕’之說——‘目耕’（讀書）‘舌耕’（教書）‘筆耕’（寫作）。作為教師，就要廣泛讀書，不斷涉獵各種精神食糧，使自己成為源源不斷的長流水。只有海納百川，融會(huì)貫通，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)步成長?！?這令我想起了大畫家張大千，他說：“作畫如欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是須有系統(tǒng)有選擇地讀書。”一般的美術(shù)老師，真正下大功夫讀書者不是太多，可是，常凱舒老師則不然，她將讀書視作生命的一部分，甚至從讀書中感受到了一種審美的愉悅。從某種意義上說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。常凱舒老師長期與這些高尚的人談話，所以，也有就有高尚的況味。

【王念強(qiáng)】張雪瑩老師不但能歌善舞，而且還深愛著讀書、寫作和反思，這對(duì)她的音樂課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！白x書寫作和反思讓我的教學(xué)語言更富有藝術(shù)性，讓我在教學(xué)之余更懂得反思，一篇篇的文章讓我的思想逐漸成熟，讓我的課堂更加多彩，讓我的人生更加豐富?！渡罡形颉废盗?，讓我把生活中觸動(dòng)心靈的事件紀(jì)錄；《雪花心情與親情》系列，把我的快樂與悲傷與朋友共享；《教學(xué)隨筆》系列，讓我在反思與總結(jié)中成長；《讀書隨想》系列，讓我的心靈與書為伴，思想與作者共鳴；《音樂與我》系列，讓我把一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的旋律，美妙的音符變成文字，流淌成快樂的小溪。張雪瑩老師以自己對(duì)音樂的熱愛和癡情，讓孩子們乘著歌聲的翅膀徜徉在音樂的殿堂！“合、靈、心”特色課堂綻放。經(jīng)常在課堂上聽到給孩子們說：“合唱是什么？它是合作、它是和聲、它是和諧?！本拖裎覀兊倪@五根手指，他們有個(gè)性，有想法，在合唱是就是要用這種藝術(shù)形式讓他們變成一個(gè)緊握的拳頭，讓每一個(gè)獨(dú)特的聲音都融入于一個(gè)完美的旋律。用合唱這種有魔力的藝術(shù)形式培養(yǎng)大家的合作意識(shí)。大家從一開始的各唱各的，到互相傾聽，聲部均衡和諧，再到做事情與人為善和平共處。靈是靈感，藝術(shù)需要靈感，需要靈動(dòng)的氣息，她把合唱團(tuán)排練的曲目，都融入自己的理解并通過孩子們的聲音演唱出來，贏得學(xué)生的尊重和同行的欽佩。心，古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”她說，我是癡之者，深深的迷戀，癡心于童聲合唱藝術(shù)。正是因?yàn)橛辛藢?duì)它的一片癡心，才讓我一路邊走邊唱，才讓我把對(duì)音樂教育的感悟，反思，提升，融化在心，所以，那份激情、那份投入、那份執(zhí)著真的是發(fā)自內(nèi)心的，如影隨形。她參加過的每一次演出比賽的節(jié)目單，入場券，演出照都精心收藏，每一次的外出比賽，都當(dāng)作珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都有文字記載，而且一寫就是一個(gè)系列有香港行，有學(xué)在韓國的等等。她說我的追求并不是去拿第一，爭金牌，而是讓每個(gè)孩子因?yàn)槲遥瑥拇藷釔鄹璩?，熱愛音樂，并讓音樂成為他終生的陪伴，我想，這就是一個(gè)音樂教師最大的幸福之所在。

【陶繼新】張雪瑩是一位深得音樂真味的老師，她不但是教學(xué)生學(xué)音樂，也是在教學(xué)生欣賞美，也是在教學(xué)生學(xué)做人。從孔子時(shí)代，就特別重視音樂，他在齊國聽了《韶樂》，竟然“三月不知肉味”，感嘆不已地說：“不圖為樂之至于斯也。”因?yàn)椤渡貥贰肥恰氨M美矣，又盡善矣”。他還說：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹谒磥恚魳肪褪墙袒?，是真善美的融合。比如《詩經(jīng)》，原本3000多首，或流傳于民間，或在樂師之中?？鬃又鹨凰鸭c研究，最終保留了305首。為什么，因?yàn)槠渲杏械幕蛩枷肫肺徊桓?，甚至有一定的問題；或?qū)徝廊の恫粡?qiáng)，甚至是低級(jí)趣味，所以，必須大大刪節(jié)減。于是，就有：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘詩無邪。’”而且，他是“自衛(wèi)反魯，雅頌各得其所”。大家知道，孔子既是一個(gè)文化大師，也是一個(gè)音樂大師，他將《詩經(jīng)》配上音樂，讓它有了審美與思想的完美結(jié)合?？上У氖牵@些樂譜已經(jīng)失傳。張雪瑩老師呢？我甚至認(rèn)為她可以做孔子的弟子，而且一定是孔子的高足。她是將生命投入到音樂之中的，因?yàn)橐魳防镉袩o限美的風(fēng)光，讓他陶醉其中，樂而忘返，即使在一般人看來非常困難的工作，她卻感受著特殊的幸福。同時(shí)，她又是一個(gè)真正意義上的人師，通過音樂，將做人教育了無痕跡地融入其中。這是一種高超的藝術(shù)，也是她的一項(xiàng)使命。有一批這樣的好老師，勝利大街小學(xué)的孩子們是多么在福啊！

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