1992年8月，師范畢業(yè)的丁老師，被分配到王舍人鎮(zhèn)的一所農(nóng)村小學(xué)工作。那時(shí)她剛滿20歲，風(fēng)華正茂，激情滿懷。望著課堂上一雙雙天真無(wú)邪、渴望求知的眼睛，丁老師立志要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，幫助孩子長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”。

每天往返32華里騎自行車奔波于家和學(xué)校之間，課程表上滿滿的29節(jié)課，從語(yǔ)文到思品、美術(shù)、科學(xué)、體育——一整天下來(lái)幾乎全泡在教室里，所有的備課全是回家完成。但是丁老師并沒(méi)有感到特別累，因?yàn)槟贻p，更因?yàn)樨?zé)任和一顆執(zhí)著的心。那年畢業(yè)會(huì)考，她所帶的班級(jí)成績(jī)?cè)谌?zhèn)名列前茅，年輕的丁老師也被推選給全鎮(zhèn)800名老師作報(bào)告。這是她有生以來(lái)的第一場(chǎng)報(bào)告,她永遠(yuǎn)忘不了報(bào)告中的最后一句話——“干一行，愛(ài)一行，鉆一行?！边@句話也成了她一生的座右銘。

1996年，由于教育教學(xué)成績(jī)突出，丁老師被選調(diào)到歷城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教師。課程表上的課時(shí)數(shù)一下子減少到15節(jié)，丁惠臻每天都感到是那么的幸福，因?yàn)榭梢杂写罅康臅r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽(tīng)課。丁老師是一位特別善于思考的人，在聽(tīng)了很多節(jié)課后，她感覺(jué)課堂上存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，參與度不高，單兵訓(xùn)練多，參與面不廣；二是教學(xué)“以本為本”，六年下來(lái)，就是圍著12本語(yǔ)文書(shū)“念經(jīng)”，可是仍然有“念”不好的學(xué)生。學(xué)生口頭語(yǔ)言與書(shū)面表達(dá)發(fā)展“雙滯后”，能寫(xiě)的不善表達(dá)，會(huì)說(shuō)的不擅寫(xiě)，種種碰撞，該如何解決？“訥于言而敏于行”的丁惠臻老師，時(shí)刻在思索、尋找更加適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

于是，她購(gòu)買(mǎi)大量教育類書(shū)籍，廣泛閱讀，精心做筆記；虛心向老教師請(qǐng)教；積極和同事們探討。幾乎上課之余的所有時(shí)間，丁老師都用在不斷學(xué)習(xí)、用心琢磨上。為了讓所有學(xué)生積極參與，真正動(dòng)起來(lái)，丁老師試著采用“由學(xué)生提出問(wèn)題—小組討論解決問(wèn)題”的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法（就是以后的“小組談?wù)摗保?，并邀?qǐng)了何校長(zhǎng)親自聽(tīng)課指導(dǎo)。一般老師都害怕領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課“挑毛病”，而丁老師卻主動(dòng)邀請(qǐng)校長(zhǎng)來(lái)“挑刺兒”，其改變課堂現(xiàn)狀的決心和信心可見(jiàn)一斑。那天，丁老師精心準(zhǔn)備了《全神貫注》一課。課堂上，全班同學(xué)提出問(wèn)題，教師指導(dǎo)梳理主要問(wèn)題，小組討論解決問(wèn)題，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。整整40分鐘，所有學(xué)生都處在積極參與的狀態(tài)中。這種教學(xué)方式，受到了何校長(zhǎng)的贊賞與大力支持。那一次聽(tīng)課對(duì)于丁老師今后的探索發(fā)展來(lái)說(shuō)，可謂是躍過(guò)“龍門(mén)”，留下一份虔誠(chéng)的執(zhí)著，同時(shí)也樹(shù)立了一個(gè)里程碑。

雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大改善，有了一縷濃淡相宜的“香”。但凡事追求完美的丁老師仍不滿意，總感覺(jué)課堂依然被狹隘的“教學(xué)目標(biāo)”這張網(wǎng)緊緊罩著，甚至還是被一些陳舊的課堂教學(xué)模式禁錮著，表面看起來(lái)，學(xué)生比過(guò)去參與的積極性高了，其實(shí)很大程度上還是被問(wèn)題牽著走。怎樣才能使課堂具有神奇的魔力，讓學(xué)生快樂(lè)、自發(fā)地去學(xué)習(xí)，上課總感覺(jué)上不夠呢？丁老師再次思考著，追逐著。

目前，國(guó)家大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡和諧發(fā)展，可如果只是停留在校舍與教學(xué)設(shè)施的均衡上，真正的均衡就不會(huì)實(shí)現(xiàn)。即使硬件設(shè)施配備完善，教師資源優(yōu)化，如果在教學(xué)主陣地的課堂上，實(shí)現(xiàn)不了讓每個(gè)學(xué)生都享受到教育的均衡，所謂高品質(zhì)的“均衡發(fā)展”依然任重道遠(yuǎn)。當(dāng)年孔子不但倡導(dǎo)“有教無(wú)類”，而且真正做到了一視同仁、“因材施教”，培養(yǎng)出了各具特長(zhǎng)的“弟子三千，賢者七十有二”。我想，這應(yīng)是教育教學(xué)者心里裝下“大千世界”的最高境界。

可是，絕大多數(shù)的老師，對(duì)于這種真正意義上的均衡，沒(méi)有更深入的思考與探索。有的雖然想去改變卻有心無(wú)力，只能望洋興嘆。如何讓學(xué)生“一個(gè)都不能少”地受到老師的關(guān)注？尤其在六十四個(gè)孩子的大班里，如何讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)，成了丁老師晝思夜想的一大“心病”。功夫不負(fù)有心人，丁老師精心設(shè)計(jì)的“游戲作文”剛一“上陣”，不但改變了課上原有的狀態(tài)，還讓她的“心病”有了“心藥”。

1996年11月的一個(gè)周六上午（那時(shí)每周工作時(shí)間是五天半，周六上午正常上課），學(xué)校辦公室主任不請(qǐng)而至，來(lái)到丁老師的教室。因?yàn)槎±蠋煶醯綄?shí)小短短三個(gè)月，許多學(xué)生家長(zhǎng)就反映孩子的作文水平已經(jīng)有了一個(gè)明顯的提升，尤其寫(xiě)作的興趣被大大激發(fā)起來(lái)。主任想借此機(jī)會(huì)看看丁老師的課堂究竟有何妙招。

那天的游戲作文，是心理描寫(xiě)——連字成句，即每組學(xué)生從前排第一個(gè)開(kāi)始，到黑板上寫(xiě)一個(gè)字。后面的同學(xué)依次“接龍”每人續(xù)寫(xiě)一字，到最后一個(gè)同學(xué)結(jié)束，組成一句完整的話。中間不能有任何交流，全憑自己現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，“現(xiàn)編現(xiàn)賣”。能連成一句通順的話者，為勝方；連不成者為敗方。然后，讓孩子們就游戲時(shí)的所想所行所感，即興寫(xiě)成一篇作文，要體現(xiàn)心理活動(dòng)描寫(xiě)。由于學(xué)生真正參與了比賽過(guò)程，有切身的感受和體驗(yàn)，大多寫(xiě)得很有真情實(shí)感。緊張、興奮、擔(dān)憂、高興、傷心……各種滋味寫(xiě)得細(xì)膩有致、真切動(dòng)人。最后環(huán)節(jié)，丁老師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生當(dāng)堂讀了自己的作文。學(xué)生都寫(xiě)得有聲有色，讀得有滋有味，丁老師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)也恰到好處。主任興奮不已，對(duì)這堂別出心裁的課給予了很高的評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，讓丁老師也暗暗高興。然而，接下來(lái)發(fā)生的一件事，又讓丁老師陷入了更深層次的思考。

星期一一大早，丁老師剛走進(jìn)辦公室，就發(fā)現(xiàn)自己辦公桌上放著一封信。她好生奇怪，迫不及待打開(kāi)，讀下去。

讀著讀著，不知不覺(jué)中淚水溢滿了眼眶。

原來(lái)，這封信是班里一位姓陳的學(xué)困生寫(xiě)的。信的大體內(nèi)容是：我特別喜歡老師您的作文課，您讓同學(xué)們站起來(lái)讀他們的作文的時(shí)候，每次我都高高地舉起手，期待著您叫我的名字；可是，您的眼神總是從我臉上輕輕滑過(guò)，就又落到了學(xué)習(xí)好的同學(xué)身上。我努力地把手高高舉起，眼睛緊緊地盯著您，當(dāng)聽(tīng)到“陳”時(shí)，我的心撲通撲通地跳到了嗓子眼，認(rèn)為這回您一定叫到我了，結(jié)果最后吐出的是“陳宗哲”。我的心一下子像掉進(jìn)了冰窟窿，臉熱得像發(fā)燒一般。我深深地低下了頭，眼淚不住地在眼眶里打轉(zhuǎn)，心里難過(guò)極了——我知道自己學(xué)習(xí)不好，又有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，您只叫學(xué)習(xí)好的同學(xué)讀作文是對(duì)的。不過(guò)，我希望以后您還是能給我們這些“差生”一些機(jī)會(huì)，哪怕少一些也行?。?/span>

心是一根靈敏的溫度計(jì)，尤其是師者慈母心，更讓帶有刻度的溫暖受到了巨大的撥動(dòng)。“電擊”、自責(zé)、慚愧，將丁老師的心深深地刺痛。她感覺(jué)自己不僅抹殺了一個(gè)孩子上課應(yīng)有的尊嚴(yán)，更是傷害了孩子積極向?qū)W的稚嫩的心靈！

師德，就是因有了心靈的回聲，才熠熠生輝。

繼續(xù)上“連字成句”游戲，來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。于是，丁老師又連續(xù)兩次“殺回馬槍”，沒(méi)想到孩子們愈上反應(yīng)愈激烈。每次“大戰(zhàn)”，都如同一場(chǎng)久違的盛會(huì)。因?yàn)樵诔錆M甜蜜的師愛(ài)和激情中，所有學(xué)困生的情趣和積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

然而，課堂40分鐘畢竟有限，能夠站起來(lái)讀作文的孩子還是屈指可數(shù)。怎樣合理利用有效資源，不再有被遺忘在角落的孩子，讓孩子們能有最多的時(shí)間、最大的空間參與到課堂中來(lái)呢？丁老師一直在絞盡腦汁、冥思苦想，行止坐臥都在琢磨，整個(gè)人幾乎陷入了“魔怔”狀態(tài)。

癡迷于一點(diǎn)的人，最容易得到上蒼的青睞。

突然有一天，一直苦無(wú)良策的丁老師靈感忽現(xiàn)。那是一個(gè)上午，丁老師去教室上課，幾位學(xué)生正站在教室門(mén)口眉飛色舞地說(shuō)著“連字游戲”，老師走到身旁都渾然不覺(jué)。學(xué)生投入的樣子，讓丁老師瞬間“腦洞大開(kāi)”——何不變寫(xiě)為說(shuō)？由“連字”接龍變?yōu)椤罢f(shuō)話”接龍，并且由一個(gè)字變成一句話？

于是，身著夢(mèng)幻，踏著金光而來(lái)的“說(shuō)話接龍”，應(yīng)運(yùn)而生。

還是“游戲”，只不過(guò)由一個(gè)一個(gè)地走到講臺(tái)在黑板上接龍“寫(xiě)”，變成了一個(gè)一個(gè)地坐在座位上接龍“說(shuō)”。

一字之變值千金。

由“寫(xiě)”變“說(shuō)”，學(xué)生不但熱情依然，濤聲依舊，還給課堂效果帶來(lái)了質(zhì)的飛躍；不僅大大提高了接龍的速度，讓每個(gè)學(xué)生有了更多展示的機(jī)會(huì)；更為重要的是，既訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的能力，又培養(yǎng)了“聽(tīng)”的能力?？芍^“一箭三雕”！

自從進(jìn)行說(shuō)話接龍之后，整整一節(jié)課，都是一堂歡笑，一路火爆，每個(gè)學(xué)生的注意力都高度集中。因?yàn)橐肭‘?dāng)?shù)亍敖永m(xù)”前面同學(xué)的話語(yǔ)，必須聽(tīng)清全班所有同學(xué)的發(fā)言。不然，就可能文不對(duì)題，或張口結(jié)舌。這樣一來(lái)，這一組就會(huì)全部失敗，一人不慎，全盤(pán)皆輸，這對(duì)于喜歡競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子們來(lái)說(shuō)，“是可忍也，孰不可忍也”！所以每個(gè)同學(xué)都“支棱”起耳朵來(lái)用心聽(tīng)，而說(shuō)的同學(xué)自然就更要大聲地說(shuō)，好讓同學(xué)們聽(tīng)清楚，這無(wú)形中凝聚成了一種團(tuán)隊(duì)精神。正如學(xué)生所言：“只要一進(jìn)行說(shuō)話接龍，全班同學(xué)的耳朵和眼睛，都齊刷刷地對(duì)著說(shuō)的同學(xué)，生怕漏掉一個(gè)字?！?/span>

此情此景，讓人不由得想起王勃的名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！痹诙±蠋煹牧?xí)作課堂上，思辨與激情齊飛，口頭與書(shū)面共舞，根基與底氣同壯！

學(xué)生的反映是那么的強(qiáng)烈：從來(lái)沒(méi)有這樣積極的全身心參與過(guò)，從來(lái)沒(méi)有如此滔滔不絕過(guò)，眼神從來(lái)沒(méi)有如此閃亮過(guò)，心靈從來(lái)沒(méi)有如此自由過(guò)。

適切的就是最好的！

丁老師終于找到了啟動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)變革的“車鑰匙”——說(shuō)話接龍。以此為開(kāi)端，善于思索、善于創(chuàng)造的丁老師，把這一突破口，又從習(xí)作課堂延伸到更為寬廣的領(lǐng)域，開(kāi)始摸索著向新的彼岸前行。從課題的探索到上每一節(jié)課的感悟，再到學(xué)生的點(diǎn)滴反應(yīng)、變化，她都一一細(xì)心地記錄著。從此，她又開(kāi)始了漫長(zhǎng)的、嘔心瀝血的實(shí)踐路程。

多少個(gè)寒假，大家都在分享燦爛的星空煙花，她卻從晚上10點(diǎn)忙碌到凌晨1、2點(diǎn)，或者從凌晨3點(diǎn)多忙活到天亮。沒(méi)有人要求她這樣做；可她，卻“作繭自縛”，精心鉆研心中的小秘密。

多少個(gè)暑假，大家都在家休息，教學(xué)樓里回蕩著刺耳的裝修聲，她卻在炎熱的辦公室里一坐就是一整天，泡包方便面就打發(fā)了一頓午飯。沒(méi)有人要求她這樣做；可她，仍在“絕壁”上開(kāi)鑿讓學(xué)生踏上陽(yáng)關(guān)大道的“涵洞”。

由于過(guò)度勞累，疾病纏身，打針用藥40多天，體重減輕十幾斤。她強(qiáng)忍住病痛，白天忙碌于課堂上，晚上依然寫(xiě)著實(shí)驗(yàn)札記。領(lǐng)導(dǎo)命令她臥床休息，然而她沒(méi)有歇過(guò)一天假。沒(méi)有人要求她這樣做，可她，生命的源湖中，流動(dòng)的軌跡就是執(zhí)著的探究——燃燒的光芒永遠(yuǎn)閃動(dòng)。

多少次，她懷抱實(shí)驗(yàn)材料，奔波上百里的路途，就為了求得專家的一個(gè)指導(dǎo)。

因?yàn)?，“說(shuō)話接龍”當(dāng)時(shí)依舊是一個(gè)稚嫩的幼兒，渴望汲取營(yíng)養(yǎng)，成長(zhǎng)壯大。為了建設(shè)、完善這塊“新大陸”，丁老師和她的學(xué)生努力耕耘著，也快樂(lè)著，收獲著。

苦心人，天不負(fù)！

“說(shuō)話接龍”日趨成熟，孩子們?cè)谛穆曋袀鬟f火焰，在愉快的“玩?！敝袑W(xué)得不亦樂(lè)乎。而丁老師，是一個(gè)永遠(yuǎn)不知滿足、永遠(yuǎn)行走在路上的人。她剛把“五谷”裝滿倉(cāng)后，又在謀劃著開(kāi)辟一方新的田地。

只要心中有發(fā)展的火種，時(shí)機(jī)一到就會(huì)被點(diǎn)燃。

1999年《還珠格格》上映，“小燕子”從一個(gè)文盲到出口成章、張口閉口說(shuō)成語(yǔ)，這一變化，給予丁老師很大的啟發(fā)。她想到自己小時(shí)候，書(shū)本極度匱乏，就在家翻爛了一本“成語(yǔ)詞典”，這對(duì)自己后來(lái)的寫(xiě)作幫助很大。而成語(yǔ)絕大多數(shù)由四個(gè)字組成，在音節(jié)上大都是成雙成對(duì)，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，特別適合記誦。于是，丁老師開(kāi)始要求全班同學(xué)讀成語(yǔ)。“成語(yǔ)”的教學(xué)研究就此開(kāi)始，這一晃就是18載。

成語(yǔ)讀得多了，又激發(fā)了丁老師的“創(chuàng)造靈感”。一次，她忽然想起，平時(shí)“說(shuō)話接龍”都是即興創(chuàng)編各種故事，何不把成語(yǔ)納入接龍系列，來(lái)個(gè)“成語(yǔ)接龍”。想法一出，馬上實(shí)踐！為了便于學(xué)生記住成語(yǔ)開(kāi)頭的第一個(gè)字，丁老師別辟蹊徑，利用一首古詩(shī)的每一個(gè)字作為龍頭，向下續(xù)接成語(yǔ)，再運(yùn)用自己創(chuàng)造的“拍讀五法”進(jìn)行誦讀。原先是每人一句話，現(xiàn)在變成每人一個(gè)詞，速度更快了，效率更高了，學(xué)生的激情高揚(yáng)，猶如黃河之水，呼嘯著奔騰而來(lái)。誠(chéng)如學(xué)生日記中所言：“每次接龍，成語(yǔ)就像大海上的浪花一朵接一朵，說(shuō)也奇怪，此時(shí)此刻，成語(yǔ)都會(huì)從我們的腦海里蹦出來(lái)?！薄俺烧Z(yǔ)接龍”，大大豐富了“說(shuō)話接龍”，古詩(shī)和成語(yǔ)接龍的巧妙“聯(lián)姻”，成為云聚智慧的標(biāo)本。既體現(xiàn)了字不離詞、詞不離句的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，又迎合了小孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的心理需求；既增加了識(shí)字量，擴(kuò)大了閱讀視野，又為將來(lái)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作生命的蛻變。到今天“成語(yǔ)接龍”幾乎風(fēng)靡校園，各種成語(yǔ)接龍圖書(shū)也相繼而來(lái)。

在“成語(yǔ)接龍”中難免有重復(fù)的成語(yǔ)，于是“接龍游戲”規(guī)則也在不斷完善，不僅有“大聲說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)”，還有“不重復(fù)”。這樣，更促進(jìn)了“認(rèn)真聽(tīng)”。由于接龍速度快，參與學(xué)生多，于是就形成了群情激昂的特殊學(xué)習(xí)場(chǎng)，從而讓身在其中的每一個(gè)學(xué)生都激情洋溢，亢奮不已。于是，整節(jié)課上學(xué)生精力高度集中，高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)也水到渠成地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

無(wú)心插柳柳成蔭。這是一個(gè)意外收獲，也是一輛疾行的搭載為學(xué)習(xí)減負(fù)的直通快車。

生理學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，小學(xué)生的集中注意力只能保持十分鐘左右，即使他再想認(rèn)真聽(tīng)課，也會(huì)在十多分鐘后因生理影響產(chǎn)生疲憊感，難以凝神聚力地聽(tīng)講。“說(shuō)話接龍”不但拉長(zhǎng)了孩子們課堂上注意的時(shí)間，還在他們無(wú)意識(shí)狀態(tài)下培養(yǎng)了其注意力品質(zhì)。這種專注于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，恰恰是提升學(xué)習(xí)效率的必備條件。絕大多數(shù)學(xué)生，正是由于具備了這種注意力品質(zhì)而成為學(xué)習(xí)上的“常勝將軍”。

在“接龍”的基礎(chǔ)上，再加上大量閱讀，語(yǔ)文的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“四點(diǎn)一線”便可以并進(jìn)齊發(fā)，同時(shí)“轟炸”，學(xué)生的大腦和心智一下子成為豐盛的倉(cāng)，綜合素養(yǎng)生滿光輝。語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)中，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)“聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)”是云隔夢(mèng)斷的分開(kāi)狀態(tài)，而“說(shuō)話接龍”則將它們珠聯(lián)璧合地融會(huì)在一起，這在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)“闖海之夢(mèng)”的創(chuàng)新和成功。

創(chuàng)造力一旦萌發(fā)，便不可遏制地呈“燎原”之勢(shì)。具有“放射性” 的“成語(yǔ)接龍”開(kāi)發(fā)，在丁老師的課堂上如荼似火，她先后開(kāi)發(fā)了“生字開(kāi)花”和“成語(yǔ)開(kāi)花”（因同屬于詞語(yǔ)類，于是就叫“詞語(yǔ)接龍”）。在“識(shí)字”教學(xué)的天地里，丁老師的“生字開(kāi)花”獨(dú)樹(shù)一幟。其學(xué)生參與的興趣之高，識(shí)字量之大，詞匯之豐富，令人拍手叫絕。就拿一年級(jí)來(lái)說(shuō)，假如這一課有四個(gè)生字，就安排每排學(xué)生做一個(gè)生字的生字開(kāi)花游戲，而且還要遵循“說(shuō)話接龍”“不重復(fù)”的規(guī)則。為了能開(kāi)出更多不同的“花朵”，孩子們就會(huì)提前和家長(zhǎng)翻閱詞典，查詞語(yǔ)。一般情況下，幾乎能夠窮盡一個(gè)字附屬的所有詞語(yǔ)。遇到還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的生字搭配組成詞語(yǔ)時(shí)，還會(huì)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真真地注上拼音。一般一個(gè)生字能開(kāi)出30朵左右的“花”，四個(gè)生字就是120多“朵”，朵朵鮮花，艷麗四射，直逼學(xué)生的“心窩”。根據(jù)大腦記憶的規(guī)律，即便一下課忘掉一半，還會(huì)儲(chǔ)存下60個(gè)詞匯，而這樣大量的生字與詞匯的儲(chǔ)備一般只需要十幾分鐘的時(shí)間。尤其是書(shū)面詞語(yǔ)開(kāi)花，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力，全都集中在一張紙的“焦點(diǎn)”上。學(xué)生創(chuàng)造構(gòu)想出無(wú)數(shù)幅畫(huà)面來(lái)“開(kāi)花”，配上色彩，真是爽心悅目。有時(shí)家長(zhǎng)還會(huì)一起下手幫忙，這種類似于“全民總動(dòng)員”的高效、有趣的學(xué)習(xí)方法，挾裹著牽引、自覺(jué)、求新，傳遞出的是孩子們快速成長(zhǎng)的音訊，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的高度歡迎。

說(shuō)話接龍，如一個(gè)朝氣蓬勃的孩子走著、說(shuō)著、笑著、茁壯成長(zhǎng)著。“故事”“說(shuō)人”“說(shuō)景“給詞”等接龍形式相繼誕生，尤其“給詞接龍”更加激起了學(xué)生的參與興趣。

這個(gè)靈感來(lái)自于2003年，中央電視臺(tái)主持人大賽時(shí)，其中一道題是給出了“大海、信”兩個(gè)詞語(yǔ)，讓選手在一分鐘之內(nèi)編出一個(gè)故事。丁老師把這道比賽題照搬到了課堂上，沒(méi)想到一分鐘后，孩子們竟然涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的奇思妙想，編出一個(gè)又一個(gè)異彩紛呈的故事來(lái)。孩子們思維之敏捷，構(gòu)思故事內(nèi)容之豐富，題材之廣泛，讓課堂與“浪”同行，掀起了一個(gè)又一個(gè)新的高潮。一位外地來(lái)聽(tīng)課的老師感慨道，這些孩子如果能走到中央電視臺(tái)主持人大賽現(xiàn)場(chǎng)，絕對(duì)會(huì)成為一道炫目、絕美的文化風(fēng)景。

傳統(tǒng)的問(wèn)答式課堂教學(xué)模式，固定統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，扼殺了學(xué)生原有的想象力，或者讓其想象力永遠(yuǎn)處于“休眠”狀態(tài)?！八緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光?！薄敖o詞接龍”，不但“激活”了學(xué)生原有的想象力，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力，讓他們的思維具有了“天馬行空”“馳騁八荒”的更大能量。思想的自由、無(wú)柵欄的夢(mèng)幻和無(wú)羈絆的“野性”，給予了學(xué)生最大的“解放”！

著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)：“只有愚者才等待機(jī)會(huì)，而智者則造就機(jī)會(huì)。”科學(xué)家的每一個(gè)發(fā)明，每一個(gè)“偶然”的靈光一閃，都來(lái)自于對(duì)生活的敏感與長(zhǎng)期不懈的思考。而丁老師與時(shí)俱進(jìn)的探索之路同樣遵循了這樣一個(gè)“大道”。“主題接龍”“小說(shuō)接龍”便這樣在一個(gè)個(gè)“偶然”的時(shí)機(jī)，“必然”誕生。

2003年10月，“神州五號(hào)”載人飛船升空。面對(duì)這樣一個(gè)振奮人心的大事件，丁老師和學(xué)生一起時(shí)刻關(guān)注著、激動(dòng)著、談?wù)撝粗鴮W(xué)生手中的新聞報(bào)紙，丁老師又一次“靈光再現(xiàn)”——何不以此為主題，來(lái)一個(gè)“主題接龍”！凡有新聞熱點(diǎn)、當(dāng)下話題，大到“火箭升空”這樣的國(guó)家大事，小到“過(guò)生日請(qǐng)客好不好”“用電腦學(xué)習(xí)的弊與利”，這些關(guān)系到孩子們“切身利益”的熱點(diǎn)問(wèn)題，皆可引入主題。對(duì)于某個(gè)新聞事件，主流評(píng)論往往只來(lái)自政府發(fā)聲或公眾輿論中幾個(gè)“大眾化”的判斷視角；可孩子們的思維是發(fā)散的，即使有相同的價(jià)值取向，每一個(gè)孩子的辯駁方式都不盡相同，思維向度也不一樣。主題接龍不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察問(wèn)題、關(guān)心周圍時(shí)事的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多維思辨的好品質(zhì)?？墒?，孩子們的思想是稚嫩的，有些甚至是偏頗的，如果價(jià)值取向出現(xiàn)問(wèn)題，老師則需要即時(shí)指導(dǎo)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。韓愈主張“文以載道”是很有道理的。在孩子們的世界觀尚未形成的時(shí)候，這種思維極度開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式，讓真理愈辯愈明，潛移默化地培養(yǎng)了孩子們辨別是非的能力，乃至提升了其人格的境界。同時(shí)，在“故事接龍”的基礎(chǔ)上，再次訓(xùn)練了同學(xué)之間的默契配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。尤其在“主題接龍”后針對(duì)討論的“話題”進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，由于學(xué)生“成竹在胸”，就不會(huì)再為“熬制”“無(wú)米之炊”作難犯愁。這為提高學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練和道德品質(zhì)的培育，又提供了一個(gè)吸“天地”之靈氣的大好時(shí)機(jī)。

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息。”傳統(tǒng)的教學(xué)，往往忽視了與社會(huì)生活的隨時(shí)對(duì)接?！爸黝}接龍”恰恰直指現(xiàn)實(shí)的內(nèi)核，引領(lǐng)學(xué)生把目光投射到蕓蕓眾生、大千世界，學(xué)會(huì)關(guān)心生活，熱愛(ài)生活，有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。

2004年，在校本課程大力建設(shè)實(shí)施中，學(xué)校把丁老師的“說(shuō)話接龍與作文”申報(bào)成濟(jì)南市校本課程。濟(jì)南市教育局基教處給予很高的評(píng)價(jià)。從此在歷城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程表上有了“說(shuō)話接龍”一科。當(dāng)時(shí)丁老師認(rèn)為，“說(shuō)話接龍”可以畫(huà)上句號(hào)了。

直到2006年11月，新來(lái)的谷長(zhǎng)新校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，在被孩子們的精彩震撼之余，當(dāng)堂給出了一個(gè)新的話題——根據(jù)世界上只有25個(gè)字的最短小說(shuō)續(xù)寫(xiě)故事：“當(dāng)世界上只剩下一個(gè)人的時(shí)候，這時(shí)門(mén)外忽然響起了敲門(mén)聲……”話音未落，孩子們?nèi)缌值男∈忠呀?jīng)高高舉過(guò)頭頂。于是丁老師由“說(shuō)”龍變成“寫(xiě)”龍，學(xué)生群起響應(yīng)，于是，學(xué)校里、家里都是一個(gè)個(gè)接龍的影子。過(guò)了一段時(shí)間，幾篇長(zhǎng)篇小說(shuō)橫空出世。而有的孩子干脆自己另擬題目，重起爐灶撰寫(xiě)長(zhǎng)篇小說(shuō)，且美其名曰：“我的處女作?！备屓朔艘乃嫉氖?，一周之內(nèi)，一個(gè)孩子竟然完成了兩萬(wàn)多字的小說(shuō)創(chuàng)作。就這樣，“小說(shuō)接龍”順理成章地誕生了，并且造就了一群潛力無(wú)窮的“小說(shuō)家”。如絢爛的煙花在學(xué)生的心空綻放，一個(gè)話題竟然形成了數(shù)萬(wàn)字的小說(shuō)接龍！

2007年10月，丁老師出版了第一本書(shū)《說(shuō)話接龍與作文》，其中的一個(gè)章節(jié)就是學(xué)生的“小說(shuō)接龍”?？粗h散著墨香的書(shū)籍，酸甜苦辣一起涌上心頭，丁老師曾經(jīng)的愿望就是自己能出一本書(shū)，沒(méi)想到在成就孩子們的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己的夙愿！

“說(shuō)話接龍”已經(jīng)成為校本課程，鋪展成了一個(gè)方正的舞臺(tái)，自己也如愿出版了著作，丁老師應(yīng)該高興。但是對(duì)于一個(gè)有理想、有目標(biāo)的人來(lái)說(shuō)，人生永遠(yuǎn)是一場(chǎng)無(wú)止境的追求。每次翻閱該書(shū)時(shí)，丁老師一邊為和學(xué)生一起創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)而高興，一邊又感覺(jué)在春光的明媚中，缺少了點(diǎn)什么靈魂的東西。但又不知道是什么。丁老師又陷入了沉思與探索之中。

2007年冬，筆者到歷城實(shí)驗(yàn)小學(xué)作講座，丁老師坐在最前排，她聽(tīng)得格外專注，格外認(rèn)真。就是這次講座，給丁老師的“接龍”帶來(lái)一個(gè)更大的飛躍。

丁老師激動(dòng)地說(shuō)：“聽(tīng)了陶老師的講座，真的如醍醐灌頂，困擾自己多時(shí)的難題一下子解決了。靈感來(lái)了——把自己喜歡的國(guó)學(xué)傳統(tǒng)文化一起納入‘接龍’之中，利用學(xué)生喜歡的‘接龍’方法來(lái)組織國(guó)學(xué)經(jīng)典背誦活動(dòng)！”

教書(shū)育人，肩負(fù)繁榮教育、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)人才的重任。學(xué)生愛(ài)國(guó)首先就是熱愛(ài)自己的母語(yǔ)，而經(jīng)典文化是語(yǔ)言之根，它能讓學(xué)生享受母語(yǔ)的精髓，詮釋其中的內(nèi)涵。

如果說(shuō)此前10多年的“說(shuō)話接龍”丁老師都是在通往寶藏的路上前進(jìn)的話，那么，如今說(shuō)話接龍與“經(jīng)典文化”的結(jié)合，則讓丁老師如同看到了寶藏一般，更是開(kāi)辟了一條學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化的嶄新的大道。

但是，傳統(tǒng)文化浩如煙海，怎樣才能和“接龍”巧妙聯(lián)姻？丁老師開(kāi)始廢寢忘食地閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。把塵封已久的《古代文學(xué)》《論語(yǔ)》等書(shū)拿出來(lái)，邊“復(fù)習(xí)”，邊尋找“嫁接”的方法。靈感不但再一次眷顧了有思想、肯鉆研的人，還讓她展開(kāi)了綠色的翅膀，向虔誠(chéng)的深處飛去。

因?yàn)椤墩f(shuō)話接龍與作文》是實(shí)小的校本課程，要不斷迎接外校來(lái)聽(tīng)課參觀的團(tuán)隊(duì)。而丁老師又不愿意上重復(fù)的課，于是每次有外來(lái)的老師聽(tīng)課，都要絞盡腦汁地琢磨新的內(nèi)容。一次在“詞語(yǔ)”開(kāi)花環(huán)節(jié)，蹦出一個(gè)詞——“君子”，孩子們都積極踴躍地給“君子”開(kāi)花。丁老師靈感一閃，何不把《論語(yǔ)》中與“君子”有關(guān)的117個(gè)句子整合在一起，形成一個(gè)“主題”？于是《論語(yǔ)》“君子”篇就這樣打開(kāi)了第一個(gè)突破口。重新細(xì)致研讀《論語(yǔ)》，禮儀、孝悌、仁德、交友……一個(gè)個(gè)主題詞，一份份熱望，在丁老師的腦海中蹦出來(lái)。漫長(zhǎng)的整理過(guò)程昭示著課堂改革在此孕育并開(kāi)始了。

這只是起步，但一“行”就是九年之久。

丁老師把《論語(yǔ)》根據(jù)主題分成了11類，形成了完整的《論語(yǔ)》“經(jīng)典主題接龍”系列。接下來(lái)，她把古詩(shī)詞也分類整理，形成“春”之詩(shī)詞、“秋”之詩(shī)詞、“月”之詩(shī)詞等系列。于是，經(jīng)典的背誦不再是零散的、雜亂無(wú)章的，而是有主題、有系統(tǒng)的背誦。歸類記憶最大的好處就是能讓人潛移默化地加深理解，便于學(xué)生“學(xué)以致用”。如大量背誦了“春”之詩(shī)詞后，每一句和“春”有關(guān)的詩(shī)詞都在孩子的心間打下深深的烙印。春天來(lái)臨，草木萌發(fā)，惠風(fēng)和暢。孩子們看著滿眼春光，舔一舔嘴唇，立即觸景生情，所背誦的詩(shī)詞佳句無(wú)需思考，脫口而出，把春潮掀得一浪高過(guò)一浪。

最后開(kāi)發(fā)的“接龍大滿貫”，也是在學(xué)生大量背誦詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)運(yùn)而生的。2012年11月初，丁老師聽(tīng)說(shuō)我準(zhǔn)備12月3號(hào)去實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)她的課，激動(dòng)得徹夜難眠，暗下決心，一定要拿出最佳水準(zhǔn)來(lái)。于是她決定在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出新的“接龍”。在一次“成語(yǔ)接龍”訓(xùn)練后，忽然想起把背誦的詩(shī)詞全部系統(tǒng)地整理到一起接龍，并美其名曰“接龍大滿貫”。具體操作方法是，把背誦的所有詩(shī)詞佳句、國(guó)學(xué)經(jīng)典利用句子的最后一個(gè)字接龍起來(lái)；為了更靈活寬泛，后邊接續(xù)的句子中只要包含這個(gè)字即可?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”，“接龍大滿貫”激活、調(diào)動(dòng)起了孩子們頭腦中記誦的所有的國(guó)學(xué)內(nèi)容。這一方法的誕生，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，誠(chéng)如韓非子所說(shuō)：“善張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬(wàn)目而后得。”這種記誦方法，與目前風(fēng)靡中小學(xué)的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)方式有異曲同工之妙。把學(xué)生背誦、積蓄的大量的國(guó)學(xué)內(nèi)容用一根有機(jī)的紅繩串聯(lián)起來(lái)。如同旌旄一揮，“廝殺”開(kāi)始，萬(wàn)馬奔騰，千鈞之力，一齊迸發(fā)。學(xué)生的思維為自己放行，學(xué)以致用。寫(xiě)文章時(shí)，詩(shī)詞佳句滿枝繁花信手拈來(lái)。

大詩(shī)人陸游曾對(duì)兒子說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！睂W(xué)生要想接龍接得精彩，同樣需要詩(shī)外功夫，即文化的儲(chǔ)備。讀的書(shū)越好，背的經(jīng)典越多，就越能為自己積蓄更大的接龍“能量”。

就這樣，孩子們?cè)谝黄瑣湫碌奶炜障?，開(kāi)始一次次地“朝圣”之旅。

量變必然引起質(zhì)變。利用“說(shuō)話接龍”這一有效的學(xué)習(xí)載體，大量閱讀與背誦經(jīng)典的孩子們，再在課堂上進(jìn)行說(shuō)話接龍的時(shí)候，不但更加胸有成竹，發(fā)言的品質(zhì)也有了持續(xù)的提升。同時(shí)，主題接龍，則讓學(xué)生從書(shū)本走向社會(huì)，走向生活，進(jìn)而思考與社會(huì)、生活相關(guān)的問(wèn)題。這種關(guān)注與思考，不但打開(kāi)了孩子們的視野，也在某種程度上培養(yǎng)了他們的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

今日，“說(shuō)話接龍”這顆種子已經(jīng)長(zhǎng)成了枝繁葉茂的參天大樹(shù)。越來(lái)越多的同道者自愿加入進(jìn)來(lái)，他們和丁老師一樣，懷著對(duì)學(xué)生們的滿腔熱愛(ài)，帶著對(duì)教育崇高的責(zé)任感、使命感，共同研發(fā)，一起培育。

“說(shuō)話接龍”集趣味性、游戲性、合作性、知識(shí)性和情境性、經(jīng)典性于一身，將學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、思辨、合作、習(xí)慣”等緊密糅合在一起，不但大大促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，還讓生命如歌，智慧如潮。課內(nèi)與課外融為一體，課本知識(shí)與經(jīng)典傳統(tǒng)文化有機(jī)整合，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“大語(yǔ)文觀”。

和丁惠臻老師初識(shí)，是在2011年4月23日“濟(jì)南市歷城區(qū)首屆推動(dòng)讀書(shū)十大人物”頒獎(jiǎng)大會(huì)上，而且是由我給她頒發(fā)的獲獎(jiǎng)證書(shū)。當(dāng)時(shí)，我就對(duì)這個(gè)小學(xué)教師的誦讀經(jīng)典與“說(shuō)話接龍”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2012年12月3日應(yīng)歷城區(qū)教育局副局長(zhǎng)呂芳紅和實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭淑慧校長(zhǎng)之邀，聽(tīng)丁惠臻老師的“說(shuō)話接龍”課。在這節(jié)課上，丁老師為我們奉上了滿漢全席般的“接龍大滿貫”。課堂上，學(xué)生“說(shuō)話接龍”不但輕車熟路，速度極快，而且成語(yǔ)詩(shī)詞脫口而出，國(guó)學(xué)經(jīng)典信手拈來(lái)。一片人人闖關(guān)、個(gè)個(gè)勝出、激情高揚(yáng)、熱血沸騰的景象。如果不是親臨現(xiàn)場(chǎng)，簡(jiǎn)直不敢相信這是發(fā)生在小學(xué)六年級(jí)課堂上的一個(gè)“傳奇”。

盡管走過(guò)好多學(xué)校，聽(tīng)過(guò)很多老師的課，但還是被丁老師的課所震撼。在評(píng)課的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生快速說(shuō)話接龍的精彩表現(xiàn)給予了高度評(píng)價(jià)。盡管此前曾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)先后兩任校長(zhǎng)谷長(zhǎng)新、郭淑慧說(shuō)起丁惠臻老師對(duì)《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典倒背如流，說(shuō)話接龍課搞得有聲有色，可是，她與學(xué)生在課堂上“激揚(yáng)文字”的壯觀，仍然讓我有一種“措手不及”的驚訝與興奮。學(xué)生所學(xué)經(jīng)典之多，思維之開(kāi)放，表達(dá)之酣暢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了同齡的孩子們。這種新穎別致、省時(shí)高效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該推而廣之！

我當(dāng)即表態(tài)：“由中國(guó)教育報(bào)刊社宣傳策劃中心舉辦的‘第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)’，將于2013年5月舉辦，確定丁惠臻老師作為上課的名師之一！”

之所以如此“唐突”地表態(tài)，是因?yàn)槲以谌珖?guó)聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)名師的課，而像丁惠臻老師如此上課者，真的是“幾希矣”。盡管她在全國(guó)小語(yǔ)界名師殿堂里尚無(wú)一席之地，可是，以她的實(shí)力、智慧、創(chuàng)新、堅(jiān)韌和“功底”，完全可以在這個(gè)殿堂里一展風(fēng)采。

果然不出所料。

2013年5月20日，“第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”在濟(jì)南商貿(mào)學(xué)校報(bào)告大廳順利舉辦。由丁惠臻老師執(zhí)教的《說(shuō)話接龍——主題論語(yǔ)》課拉開(kāi)了序幕。先是“成語(yǔ)接龍”。丁老師邀請(qǐng)參會(huì)的老師隨口說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生則刷的舉起一片小手，如百花爭(zhēng)艷般的開(kāi)始接龍，并且隨即又有“成語(yǔ)開(kāi)花”，讓聽(tīng)課老師拍手叫絕。幾分鐘內(nèi)100多個(gè)成語(yǔ)，此起彼落，妙語(yǔ)如珠，猶如“大珠小珠落玉盤(pán)”一樣美妙。來(lái)自全國(guó)各地的1000多名小學(xué)語(yǔ)文界的骨干教師，以及對(duì)人文教育頗有研究的校長(zhǎng)、教研人員等，被丁惠臻這個(gè)“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的年輕教師的課堂深深陶醉了，他們?nèi)褙炞⒌伛雎?tīng)著，生怕錯(cuò)過(guò)了孩子們的每一次發(fā)言。

隨后的“接龍大滿貫”更讓老師們驚訝不已，刮目相看。依然由參會(huì)的老師隨口說(shuō)一句詩(shī)詞，孩子們依然爭(zhēng)先恐后，由末尾字起始，學(xué)生反應(yīng)敏捷，詩(shī)詞歌賦、國(guó)學(xué)經(jīng)典，如旋風(fēng)般的疾速，似暴雨般的噴發(fā)，在學(xué)生口中快速地一個(gè)接一個(gè)地飛速“旋轉(zhuǎn)”下去，幾分鐘內(nèi)100多個(gè)詩(shī)詞諺語(yǔ)，讓聽(tīng)者慨嘆于這些稚氣未脫的孩子何以擁有如此深厚的經(jīng)典“底子”，思維又怎能如此敏捷？所有聽(tīng)課者都如癡如醉般地沉浸在孩子們的經(jīng)典“游戲”之中。

正當(dāng)大家暗暗叫絕的時(shí)候，丁惠臻老師話鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始了《論語(yǔ)》主題接龍，一鼓作氣開(kāi)了“孝、仁、文、禮、樂(lè)”五個(gè)龍頭。學(xué)生的思維更加開(kāi)放，“斗志”更加“昂揚(yáng)”，出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面?！墩撜Z(yǔ)》中關(guān)于“孝、仁、文、禮、樂(lè)”的原典語(yǔ)句，由孩子們的口中一一流瀉而出，如涌動(dòng)的春潮澎湃而來(lái)，大家聽(tīng)得目瞪口呆。我身邊的一位教師竟然情不自禁地詠嘆起毛主席的詞句：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！”

課堂，成了學(xué)生演繹精彩的智慧場(chǎng)；而丁惠臻老師，站在舞臺(tái)一側(cè)，嘴角含笑，退避三舍，心甘情愿地做了學(xué)生的配角。

正當(dāng)孩子們熱火朝天、欲罷不能的時(shí)候，丁惠臻老師叫停了這場(chǎng)接龍“大戰(zhàn)”，又拋出了一個(gè)新的話題。為此，她提高了嗓門(mén)：“同學(xué)們，每每和你們共讀《論語(yǔ)》的時(shí)候，感覺(jué)仿佛回到了2500年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，趕著馬車，帶著書(shū)籍，周游列國(guó)，顛沛流離中，不失諄諄教誨。下面你們就是那72賢哲之一，提出疑惑問(wèn)題，我來(lái)解答。請(qǐng)同學(xué)們勇敢地問(wèn)，我答不上來(lái)的，沒(méi)關(guān)系，‘三人行，必有我?guī)熝伞_(tái)下有上千的老師，肯定會(huì)幫助我們，或者由你自己來(lái)解答也行，好不好？”

這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師即使對(duì)《論語(yǔ)》諳熟于心，在這種場(chǎng)合下，即興回答“弟子”的提問(wèn)，也有可能“卡殼”。

劍已亮出，沒(méi)有回頭之勢(shì)。

在場(chǎng)的不少老師，也為丁惠臻老師捏了一把冷汗。

“弟子不必不如師，師不必賢與弟子?！币幌驉?ài)戴丁老師的孩子們，早就習(xí)慣了老師的“縱容”，馬上對(duì)老師“群起而攻之”。一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)接踵而來(lái)，讓人幾乎毫無(wú)喘息之力。

顯然，丁惠臻老師也有點(diǎn)緊張，尤其剛開(kāi)始，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，她也曾一度拍拍腦袋想一想；可是，后來(lái)，她便進(jìn)入到了狀態(tài)，“弟子”一個(gè)接一個(gè)按《論語(yǔ)》原句提問(wèn)，“夫子”一一按《論語(yǔ)》原句作答。

扣人心弦，精彩絕妙！

會(huì)場(chǎng)上掌聲不斷，高潮迭起。丁惠臻老師和孩子們的這場(chǎng)“夫子”與“弟子”的“問(wèn)答錄”完美收官。

丁惠臻老師說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，讓我當(dāng)了一回孔老夫子。我們?cè)趯W(xué)《論語(yǔ)》、讀《論語(yǔ)》的時(shí)候，也要在生活中不斷的實(shí)踐《論語(yǔ)》，下面請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，就自己最喜歡的一句《論語(yǔ)》，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談一談自己的所思所想。”

這是高潮過(guò)后的尾聲，卻仍然漲著澎湃的潮。學(xué)生的情緒再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，顯見(jiàn)了他們學(xué)以致用的水平。

這節(jié)課剛一結(jié)束，很多老師就迫不及待地問(wèn)我：“丁老師和她的學(xué)生怎么有這么高的水平？”

水滴石穿，繩鋸木斷，冰凍三尺，非一日之寒也。

10年的朝讀晚誦，經(jīng)典研磨；20載的苦心孤詣，上下求索。持之以恒的艱辛而又自愿的付出，才成就了今天的丁老師。東坡先生“寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹”，而丁老師則是“寧可服無(wú)華，不可居無(wú)書(shū)”。她把其他女子美容、逛街買(mǎi)衣服的時(shí)間都用在了讀書(shū)、學(xué)習(xí)上。而且讀與背得愈多，愈感到經(jīng)典之偉大。她發(fā)現(xiàn)，讀一本好書(shū)，就如同聆聽(tīng)一位具有高尚品格與文化修養(yǎng)的大師講話，甚至有的時(shí)候，是在和他們的心靈對(duì)話，參悟人生的哲理。讀之悅之，得之升華之。于是，更多的時(shí)候，不知時(shí)光之流逝，唯有與大師精神相遇的喜悅與美妙。

每天的讀與背，以及在課堂上學(xué)生接龍經(jīng)典文化時(shí)的學(xué)習(xí)與感悟，讓丁老師有了越來(lái)越豐厚的文化儲(chǔ)備，也有了越來(lái)越高的教學(xué)水平。與學(xué)生共同演繹的經(jīng)典接龍的精彩，就成了她生命中最絢麗的詩(shī)篇。

在此后的2016年4月與6月，于濟(jì)南鐵道大酒店舉辦的“第八屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”上，丁老師兩次所上的說(shuō)話接龍課，如幽夢(mèng)匯合，表現(xiàn)更加精彩。所有的聽(tīng)課人員，幾乎都沉醉在匪夷所思的飛速接龍的夢(mèng)幻之中。

丁惠臻的大名，由此走進(jìn)了教育界領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)、老師們的心里。于是，一些教育主管部門(mén)與學(xué)校等，陸續(xù)邀請(qǐng)她去現(xiàn)場(chǎng)講課與講學(xué)，而丁老師每次都不負(fù)眾望。安徽省巢湖春暉學(xué)校朱必忠校長(zhǎng)請(qǐng)丁老師到學(xué)校上課與講學(xué)之后，激動(dòng)不已地給我打來(lái)電話說(shuō),幾十年來(lái)，這是他與老師們聽(tīng)到的最激動(dòng)人心的好課！

是的，丁惠臻的創(chuàng)舉，為小語(yǔ)界的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地。肺腑之言，讓我們看到課堂真的需要一場(chǎng)春雨的洗滌。

近兩年來(lái)，全國(guó)上百所學(xué)校實(shí)踐“說(shuō)話接龍”，效果都特別理想。前文記載的《說(shuō)話接龍——主題論語(yǔ)》一課只是丁老師“接龍”教學(xué)的一個(gè)剪影，如果更多地“跟蹤”她的課堂教學(xué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的妙趣。

俯視或回望都是一種享受。

在課堂教學(xué)上收獲精彩的同時(shí)，丁惠臻老師也再一次出版了深受讀者歡迎的個(gè)人著作。她在《走進(jìn)經(jīng)典——說(shuō)話接龍》和《成語(yǔ)接龍大闖關(guān)》兩本書(shū)中，呈現(xiàn)了畫(huà)龍點(diǎn)睛的精彩——詞語(yǔ)接龍、說(shuō)話接龍、主題接龍、小說(shuō)接龍、接龍大滿貫等不同的接龍形式，記載了她和學(xué)生共同“經(jīng)營(yíng)”和“橫渡”經(jīng)典文化教與學(xué)的快樂(lè)歷程。許多老師閱讀丁惠臻老師的經(jīng)典接龍文本記載，便能身臨其境般地感受、參悟丁老師的課堂精髓，從而得到了更多啟迪與借鑒。