一、開展特色教育，把璦琿文化納入校本課程

學校教育以激發(fā)情感為課堂靈魂，而師與生的情感一定是寓于現(xiàn)實的生活世界之中。

教師在課程與教學中，自覺地將學校課堂里的微觀世界和社會文化中的宏觀世界結(jié)合起來，以幫助學生尋找生活的意義。就像加拿大教育學者邁克爾·富蘭在《透視教育改革》中所說：“教師有幸也有責任幫助所有學生成為內(nèi)心的和外在的學習者，將他們與逐漸擴大的社會領(lǐng)域聯(lián)系在一起?！睂W校依托原生地緣優(yōu)勢，融入本土歷史文化資源，創(chuàng)編出校本教材《了解家鄉(xiāng)，知我璦琿》。并根據(jù)不同學年段，設(shè)定目標分層、內(nèi)容分塊，切割“大餅”操作。一二年級的《風采璦琿》，讓學生簡單了解家鄉(xiāng)發(fā)展歷史，如：古城璦琿名字的由來、陳列館和知青館等旅游景點的概貌等，讓學生感知家鄉(xiāng)美景。三四年級的《靈秀璦琿》，以民間故事和歷史故事為主，讓學生了解歷史，體會滄桑變革。五六年級的《滄桑璦琿》，則讓學生銘記璦琿的屈辱歷史，了解璦琿由興旺繁榮到日漸衰敗的過程，知道1858、1860年簽訂的《璦琿條約》《北京條約》背景及由此給家鄉(xiāng)人民帶來的巨大災難。校本課程的開發(fā)，激發(fā)了學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的豪情。此外，根據(jù)學情，還在三至六年級開設(shè)《走進知青時代》為主題的校本課程。分類意味著多元，多元蘊含著民主，民主體現(xiàn)著尊重。由“校本”課程到“生本”教學，人的發(fā)展始終是學校課程建設(shè)的核心追求。而璦琿文化的融入，則使得學生、學校和社會之間相互依存的聯(lián)系通過校本課程開發(fā)的形式持續(xù)地擴大和加強，從而加深了彼此的相互關(guān)系。一如富蘭所說：“教育的作用就是探索世界范圍的認識和更復雜更深的接觸和相互依賴。”

基于上述理解，再談校本課程的實質(zhì)意義，其即絕非僅僅字詞上“以校為本”的表層含義，而是更深刻地指向以學校為主體形式的教育所應該具有的科學、理性的探索和發(fā)展路徑?；诖说?，特色化的發(fā)展必然會成為璦琿鎮(zhèn)中心學校校本課程的趨向和結(jié)果。

二、師生雙向發(fā)展，將“以人為本”融入校本課程

1.校本課程開發(fā)，促進教師的專業(yè)發(fā)展

據(jù)金天文校長講，在開發(fā)、實施、編寫、評價過程中,改變了教師傳統(tǒng)角色,特別是專家引領(lǐng)、外出學習、同伴互助、案例反思等多種校本培訓，引發(fā)了教師自覺學習，潛心鉆研。老師們在不斷地學習、研究、實踐、反思過程中提高了教學能力、科研能力。

2.校本課程的實施，滿足學生的成長需要

獨特的教育資源和教育環(huán)境,為校本課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。課程的實施，學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提升，也讓學生形成高尚的情操和文明的行為習慣。地理環(huán)境的課程資源，使學生在學習知識的同時，還讓學生的意志、自信心等得到發(fā)展。學生不僅對家鄉(xiāng)、歷史、文化保持一份責任心，增添一份自豪感，還使長期被忽略的資源再次開發(fā)和利用，古老的家鄉(xiāng)文化得以普及性的延續(xù)。學生在“充分感受、盡情展示、體驗成功”的氛圍中發(fā)展自我，展示豐采。特別是在陳列館、知青館、村鎮(zhèn)的走訪中，形成題材多樣、內(nèi)容不同、有見地的調(diào)查報告、小論文、主題演講稿、情景劇、和手抄報等。