老子說：“天之道，損有余而補(bǔ)不足?！碑?dāng)一些資源豐厚的名校從全國各地不擇手段地“引進(jìn)”人才的時(shí)候，濟(jì)南市市中區(qū)卻反其道而行之，將優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師持續(xù)不斷地輸送到了薄弱學(xué)校。這不但遵循了天道，而且也有了人道。因?yàn)椤吨芤住吩缇驼f了：“立人之道，曰仁與義。”由此，集團(tuán)化辦學(xué)便內(nèi)含了仁愛精神與“義以為上”的品質(zhì)。

育英中學(xué)作為具有百年歷史的老校，已經(jīng)擁有一大批優(yōu)秀老師。而屬于育英教育集團(tuán)的育秀中學(xué)，由于地處偏僻，教師流動性強(qiáng)，任教者多系新招的年輕老師。所以，從其新建之日起，就不太被人們看好。當(dāng)時(shí)即使育英中學(xué)的優(yōu)秀教師有心想前去育秀任教，也多因離家太遠(yuǎn)、孩子上學(xué)不方便等因素而難以成行。

集團(tuán)化辦學(xué)為育秀中學(xué)帶來了希望的曙光。育英教育集團(tuán)理事長黎軍在育英中學(xué)全體教師大會上鄭重地發(fā)出了動員令：“育秀成不成，證明育英行不行！”他要求領(lǐng)導(dǎo)班子和老師們把育秀中學(xué)的事，當(dāng)成育英中學(xué)自己家的事，派出幾位擅長管理、自身業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的干部常駐育秀校區(qū)，還選派了包括學(xué)科骨干教師在內(nèi)的數(shù)十位教師到育秀校區(qū)工作，基本覆蓋了育秀中學(xué)初中階段全部學(xué)科，搭建起了一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的階梯式干部教師隊(duì)伍框架。如果育秀中學(xué)教師出現(xiàn)師資緊缺的偶發(fā)情況，育英中學(xué)總是及時(shí)調(diào)配師資進(jìn)行支援，一定保證育秀中學(xué)師資不缺位，從而為育秀中學(xué)的發(fā)展奠定了管理和師資基礎(chǔ)。

同樣，南上山教育集團(tuán)教師交流輸出可謂不惜血本，先后派出首席教師2人，教學(xué)能手12人，骨干教師30余人參與定向交流，三年來，近50%的教師參與了集團(tuán)交流工作。

集團(tuán)注重發(fā)揮交流教師專業(yè)力量的作用，通過跨校授課、開放課堂、送課入校等形式，讓他們的“精品課例”在3個(gè)校區(qū)共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源最大化。集團(tuán)交流的平臺研究與學(xué)習(xí)帶給教師的是全新的感受，通過骨干帶動，不僅培養(yǎng)了青年教師，而且鍛煉了骨干教師，從而實(shí)現(xiàn)了教師一起發(fā)展的共贏目的，學(xué)校也有了更好發(fā)展的潛質(zhì)。參與首批集團(tuán)交流工作的趙蕾老師，在泉海小學(xué)任教數(shù)學(xué)學(xué)科的同時(shí)，還擔(dān)任芭蕾社團(tuán)的輔導(dǎo)老師。正是這樣一種身份的轉(zhuǎn)變，讓趙老師有機(jī)會放下數(shù)學(xué)老師嚴(yán)肅的架子，在社團(tuán)活動中得到了極大的放松和滿足。讓走進(jìn)芭蕾社團(tuán)的孩子去了解芭蕾、體驗(yàn)芭蕾、熱愛芭蕾，熱愛舞蹈；讓孩子們享受到更加有趣又專業(yè)的訓(xùn)練，讓擁有舞蹈夢的孩子去實(shí)現(xiàn)她們的夢想，這也成為了她夢想的另一種延續(xù)。趙老師在泉海交流一呆就是3年，見證了這所學(xué)校在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化中，她自己也逐漸成長、壯大起來。

王紅林校長對筆者說，師資共享還有一種隱性的共享，那就是不同學(xué)校里不同教師內(nèi)涵的敬業(yè)精神與仁愛情懷，它在無聲無形中在集團(tuán)中流轉(zhuǎn)，自然而然地生成巨大的生命能量。這種能量的不斷聚合與升華，則形成一種更高層次的學(xué)校精神文化。

其實(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的差異，更多體現(xiàn)在師資的不均衡上。集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師作為最重要教育資源的共享交流，讓名師不再固化在某一學(xué)校里，而是天經(jīng)地義地走到了其他薄弱學(xué)校里，不斷融合了新教育信息，形成了新的理念，發(fā)展了教學(xué)能力，并以最終形成學(xué)校的全員智力為其基本立場，使教育資源“活起來”，開創(chuàng)了其具有再生意義的教育教學(xué)生涯。

說起優(yōu)秀師資共享，巾幗不讓須眉的經(jīng)十一路教育集團(tuán)理事長王新梅自豪地說：“推進(jìn)教育均衡是我們集團(tuán)每一位干部教師都愿意干的事?！薄暗蕉笢辖涣魇侨?chuàng)業(yè)；到陡溝盡自己的力量推進(jìn)教育均衡發(fā)展無上崇高與光榮；最好的干部要派到陡溝去，最好的老師要到陡溝去交流！”“陡溝的老師要到經(jīng)十一去，骨干教師先交流！”已經(jīng)成為經(jīng)十一教育集團(tuán)人的共識。四年來，兩校共交流干部教師47人，副校長4人，主任3人，大隊(duì)輔導(dǎo)員2人，教師38人。其中，有愛生如子的張美霞老師，有每天往返60公里從東城到西城的劉震主任，有把孩子托給老人、朋友照看的李顏、李煥、米蘊(yùn)老師，有帶著孩子到西部租房的胡良鵬老師……

地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的陡溝小學(xué)，以前是老百姓公認(rèn)的薄弱學(xué)校，生源外流年年增加；可現(xiàn)在，卻是成了老百姓的孩子向往的學(xué)校，不但生源不再外流，反而出現(xiàn)了回流現(xiàn)象。

據(jù)區(qū)教育局劉紹輝局長講，四年來，全區(qū)推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)干部教師流動,并通過外出培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。2013年153人，是在攻堅(jiān)涉難反復(fù)動員的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2016年全區(qū)交流教師507人，超過了政府規(guī)定的不低于在職教師10%的目標(biāo)要求。教師培訓(xùn)，2014年數(shù)字是550人次，而到了2016年實(shí)現(xiàn)了一種井噴式的增長，可謂吹響集結(jié)號，達(dá)到了3.1萬人次，而且我們還把名師送出國門，到美國、加拿大、芬蘭、英國學(xué)習(xí)先進(jìn)理念?！备上驳氖?，干部與教師的交流與培訓(xùn)，已經(jīng)升華為一種自覺自愿行動，并在交流、培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。

杜威認(rèn)為，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)“多種多樣的人共同生活的生活方式?！倍鴮W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者則是促進(jìn)學(xué)校組織變革與發(fā)展的引領(lǐng)性力量。誠哉其言！在師資共享中，理事長的大氣魄、高境界還不只表現(xiàn)在將優(yōu)秀師資派到分校任教一個(gè)方面，還體現(xiàn)在想方設(shè)法為分校培養(yǎng)青年教師上，將學(xué)校內(nèi)校長、教師以及學(xué)校外相關(guān)力量進(jìn)行了整體協(xié)調(diào)和深度聯(lián)合。

實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)孫金葵理事長告訴筆者，泉景中學(xué)新招來的青年老師，全部被實(shí)驗(yàn)初中“截留”了。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果直接到泉景中學(xué)任教，無形中弱化了這個(gè)分校的師資力量。為此，將他們留在實(shí)驗(yàn)初中精心培養(yǎng)兩三年后，讓他們向深厚的“老手”“名家”靠近、學(xué)習(xí)、修行……潛移默化中，他們就有了實(shí)驗(yàn)初中的教育教學(xué)“基因”，甚至成為骨干教師。然后再將他們送到泉景中學(xué)任教，便會綻放出異彩。孫金葵校長說，我們心里沒有把泉景中學(xué)當(dāng)成實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)的一個(gè)分校，而是一個(gè)離得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的實(shí)驗(yàn)初中。所以，實(shí)驗(yàn)初中就有了為泉景中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的義務(wù)與責(zé)任。不但要提升他們教學(xué)業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，同時(shí)要對其進(jìn)行理想信念教育。當(dāng)一批批英姿勃發(fā)、德藝雙馨的青年老師興沖沖地跳出“龍門”，源源不斷地匯聚于這根“數(shù)軸”上——泉景中學(xué)時(shí)，才有了教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

每每談起師資共享，緯二路教育集團(tuán)理事長煙文英都興奮不已。因?yàn)榧瘓F(tuán)已經(jīng)形成了學(xué)研共同體的研究機(jī)制。集團(tuán)有三個(gè)學(xué)研共同體：集團(tuán)首席班主任工作室、集團(tuán)精銳研究團(tuán)隊(duì)、交流干部組成的課程改革共同體。班主任工作室聚集教養(yǎng)50條落地的研究；精銳團(tuán)隊(duì)聚集“基于標(biāo)準(zhǔn)的國家課程校本化”的研究；交流干部共同體聚焦學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研究。三個(gè)共同體都在不同領(lǐng)域推動著集團(tuán)各校區(qū)教育教學(xué)改革，發(fā)揮著重要作用。

有了這種研究機(jī)制，不管身在哪所學(xué)校的老師，都有了共同參與研究的義務(wù)與責(zé)任，也都有了持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)水平。發(fā)展才是硬道理，尤其是老師們具有了自我發(fā)展意識的時(shí)候，學(xué)校也就有了長足發(fā)展的可能。

在與集團(tuán)理事長交流的時(shí)候，筆者十分感慨，他們在不惜“血本”地為分校“輸血”的同時(shí)，又都在竭其全力地為各個(gè)分校“造血”，并讓他們自身具備“造血”功能。從這個(gè)意義上說，師資共享機(jī)制的建立，還有一種大愛在傳播，一種境界在升華。