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幼兒教育的新觀念 （一）確立目標觀念,促進幼兒全面發(fā)展 《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想是 “促進每個幼兒的發(fā)展”。它不僅對教育者提出了基本要求,也為幼教改革指明了方向,將《規(guī)程》轉(zhuǎn)化為教育實踐,是幼教工作的根本任務(wù),而要完成此任務(wù),就應(yīng)樹立堅定的目標意識,落實教育發(fā)展目標。 幼兒教育目標,是社會對人才需求與幼兒發(fā)展需要的結(jié)合,是對幼兒教育所期望達到的結(jié)果。以往由于目標意識十分淡薄,只認教材內(nèi)容,因而導(dǎo)致 “教育活動無目標”、 “教師心中無幼兒”,或 “內(nèi)容在前,目標在后”的現(xiàn)象。盡管工作十分艱辛,而收效甚微,不能更好地完成促進幼兒發(fā)展的任務(wù)。 實踐表明,幼兒園教育目標,是幼兒園全部教育工作的靈魂。教育內(nèi)容的選擇,教育形式與方法的選擇均應(yīng)以目標為依據(jù),并通過實施教育方案,最終實現(xiàn)教育目標。因此,在引導(dǎo)教師樹立目標意識的同時,必須把目標確定作為幼兒教育改革的首要任務(wù)；通過目標體系的健全,開展以目標為中心的教育活動,保證幼兒身心得到和諧全面的發(fā)展。為此要根據(jù)實現(xiàn)目標的需要,選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式及手段,克服以往教育工作中,從單純技術(shù)觀點出發(fā),忽視教育目標的現(xiàn)象。 （二）確立發(fā)展觀念,促進幼兒個性發(fā)展 促進幼兒發(fā)展,不僅是幼兒教育的出發(fā)點,也使幼兒教育的歸宿；不僅體現(xiàn)在知識技能的增長,更體現(xiàn)在心理機能和內(nèi)在素質(zhì)的成長。幼兒發(fā)展具有相似的年齡特點與規(guī)律,又有不同的發(fā)展速度與個體差異。為此,幼兒園的教育工作,必須把著眼點放在促進幼兒素質(zhì)的全面提高和個性和諧的發(fā)展上,即應(yīng)遵循 “觀察先行,目標分定”的原則,從觀察研究幼兒入手,了解每個幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平,確定略高于現(xiàn)有水平的目標,通過相應(yīng)的教育對策和依據(jù)幼兒基本的身心特征,制定整個教育方案；依據(jù)幼兒的個體特點,制定個別教育計劃,以做到因人施教,有效地促進每個幼兒在不同層次上獲得順利的發(fā)展,克服以往教育工作中過于強調(diào)群體發(fā)展,忽視幼兒個性發(fā)展的現(xiàn)象。 （三）確立活動觀念,促進幼兒主動發(fā)展 幼兒是自己發(fā)展的主體,幼兒的發(fā)展依賴于自身的活動?；顒邮怯變号c環(huán)境相互作用的橋梁,是幼兒獲得發(fā)展的基本途徑,沒有主動活動就沒有發(fā)展。因此,應(yīng)不斷根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,保證幼兒主動活動的條件,創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,為幼兒提供交往、表現(xiàn)的機會、給每個幼兒開辟充分操作、嘗試體驗的時間與空間,創(chuàng)造輕松自然的師生關(guān)系與活動氣氛,開展多種形式的以幼兒動手、動腦為特點的教育活動,使幼兒通過自身的實踐,直接獲得多方面的經(jīng)驗,主動地得到發(fā)展。克服以往教育工作中,把幼兒當 “容器”,忽視他們主動參與活動的現(xiàn)象。 （四）確立環(huán)境育人觀念,促進幼兒和諧發(fā)展 當代幼兒教育經(jīng)驗表明。所謂 “早期教育”并不意味著從三歲起兒童就只坐在課堂里上課,而是使幼兒的感情、智力、道德感等自然得到發(fā)展,特別強調(diào)接觸社會和創(chuàng)造良好環(huán)境。為此,各國都很重視把幼兒園室內(nèi)室外環(huán)境布置得豐富多彩,讓幼兒明了在他們周圍就有許多需要認識的事物與事物之間的聯(lián)系,從而引起他們的興趣和聯(lián)想,使之有機會去探索、發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)引人入勝的意境,給幼兒以美感,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造性,促進其和諧地發(fā)展。同時,現(xiàn)代心理科學研究認為,幼兒的發(fā)展是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。要求改變以往教育工作中只注重課堂教學,而忽視情境教育的現(xiàn)象。 （五）確立保教結(jié)合觀念,促進幼兒身心發(fā)展 實行保教結(jié)合具有特殊價值。這一根本問題的提出： 1. 依據(jù)幼兒個體自身諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,即指幼兒的生理、心理等各種機能之間的彼此儲存、互不干擾、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因為幼兒身體機能上的任何障礙都有可能阻礙幼兒心理或者精神上的發(fā)展。心理和精神的異常,又常敏感地導(dǎo)致生長發(fā)育的遲緩和身體隱患疾病的發(fā)生。幼兒生理機能有一定的發(fā)展規(guī)律,在不同的發(fā)展階段,不同的器官系統(tǒng)有不同的發(fā)展時速,相應(yīng)的具體行為表現(xiàn)也會各異。 2. 各要素之間的關(guān)聯(lián)、制約與影響,構(gòu)成幼兒個體的整體特征,幼兒的日常表現(xiàn),正是這種整體特征的體現(xiàn)。整體特征的質(zhì)量如何,是否達到和諧程度,取決于各個要素之間的關(guān)系及其相互作用,是否達到協(xié)調(diào)的地步。如果各個要素的發(fā)展呈現(xiàn)相融或相促的趨勢關(guān)系,就可能加快發(fā)展,提高整體特征的質(zhì)量、各要素的關(guān)系相抵或相背,不僅無法發(fā)揮固有的各自潛力,甚至可能抹殺幼兒身上的某些優(yōu)秀特征,導(dǎo)致整體發(fā)展質(zhì)量的下降。 在幼兒的整體教育中,保育和教育兩方面都發(fā)揮著各自的職能作用。在促進幼兒發(fā)展的主要機能方面,它們的側(cè)重點各不相同。保育對影響幼兒身體和健康機能的發(fā)展起作用,教育則著重對幼兒心理和行為機能的發(fā)展起作用。可見,幼兒獲得身心健康發(fā)展,必須保教兩者融成一體,將衛(wèi)生保健與衛(wèi)生教育,精神衛(wèi)生與心理教育,以及體、智、德、美有機的結(jié)合起來。這就要求教師不僅要做到保教形式上的溝通,而且要達到保教實質(zhì)上的統(tǒng)一,這是促進幼兒各種機能完整協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展的有效途徑。 ★★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 ★★★★★★★★★★★★★★★★ |
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