一、要努力夯實(shí)自己的教育理論基礎(chǔ)

缺乏教育理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中就會表現(xiàn)為教育研究和教育教學(xué)都無后勁，其具體表現(xiàn)為：

①有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但不能總結(jié)出帶有規(guī)律性的認(rèn)識，開展教育研究有一定的困難。

②多年從事教育工作，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，雖然一般能完成教學(xué)任務(wù)，但不水平有多大的提高，能力不見有多大的長進(jìn)，不能突破一定的水準(zhǔn)而有所躍進(jìn)。

③不太了解幼兒，在教學(xué)方法及內(nèi)容方面違犯教育教學(xué)規(guī)律，工作好了不知道原因在哪里，有失誤，也不知道從何吸取教訓(xùn)。

因此，幼兒教師要努力學(xué)習(xí)理論，為進(jìn)行教育研究打下很好的基礎(chǔ)。

幼兒教師為了更好地進(jìn)行教育研究應(yīng)該了解和掌握一些名家的教育理論和方法論：如贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”（他強(qiáng)調(diào)高難度、高速度、理論知識起主導(dǎo)作用及讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的教學(xué)原則對當(dāng)前幼兒教育改革仍有重要意義）；巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”（強(qiáng)調(diào)在當(dāng)今條件下以教育因素的最優(yōu)組合及最少的消耗來促進(jìn)受教育者的最優(yōu)發(fā)展）；維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”（強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教育要不斷地創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)受教育者不斷地向前發(fā)展）；皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”（強(qiáng)調(diào)“活動”的重要，強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是兒童在與客觀事物交互作用的過程中獲得發(fā)展的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童都有他獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每個(gè)兒童都以他獨(dú)特的方式來認(rèn)識世界）；布魯納的“課程結(jié)構(gòu)理論”（他強(qiáng)調(diào)，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)法對兒童的發(fā)展價(jià)值）；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（強(qiáng)調(diào)觀察、模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑）；斯金納的“行為主義理論”（強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，特別是選擇性強(qiáng)化對兒童發(fā)展的影響）等。

另外，還要學(xué)習(xí)和掌握一些方法論：如，馬克思主義辯證唯物主義、系統(tǒng)論、信息論、控制論等，這些理論對提高我們的理論思維能力是很有幫助的。

二、學(xué)會運(yùn)用其他學(xué)科的理論或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育

運(yùn)用其他學(xué)科或新的理論審視當(dāng)前的幼兒教育，就可以發(fā)現(xiàn)新視野里的一個(gè)“全新的幼兒教育”，就可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多新的問題是可以研究的，甚至還可以根據(jù)一種新的理論創(chuàng)造出一種全新的幼兒教育理論。比如，皮亞杰用他的“生物學(xué)的眼光”來研究兒童心理就創(chuàng)造出了一種新的兒童心理學(xué)理論——發(fā)生認(rèn)知論，他心理學(xué)中的核心概念：“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”都是生物學(xué)的概念。

平時(shí)我們在進(jìn)行幼兒教育研究時(shí)，也可以利用一些其他學(xué)科的理論來對幼兒教育進(jìn)行研究。比如，現(xiàn)在人們議論得比較多的“可持續(xù)發(fā)展理論”，我們用它來審視幼兒教育，我們便可以發(fā)現(xiàn)幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展方面有很多值得研究的選題，比如，“幼兒園的環(huán)保教育”、“幼兒園的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒的可持續(xù)發(fā)展”、“幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展”等等。又如，用心理衛(wèi)生學(xué)的理論去審視幼兒教育中的游戲活動，也可以產(chǎn)生“游戲活動設(shè)計(jì)的心理衛(wèi)生要求研究”、“幼兒游戲心理衛(wèi)生保健工作研究”等研究選題。

因此，我們要學(xué)會用其他學(xué)科的理論或新的理論去審視我們的幼兒教育。比如，當(dāng)社會上有一些新的理論出來時(shí)，就可以想一想，如果將這些理論應(yīng)用到幼兒教育或幼兒園管理中去會有什么樣的結(jié)果，從而打開自己的思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒教育中有許多可供研究的新選題，也容易寫出一些角度比較新的論文。

不過，這種嫁接或演繹必須合情合理，不可生搬硬套，更不能為了照顧理論而舍棄事實(shí)。

三、有所不為，才能有所為：選擇好適合自己的切入“點(diǎn)”，并持之以恒地研究下去

選準(zhǔn)自己善長的幼兒園教育工作中的某一切入“點(diǎn)”作為研究對象，然后持之恒地鉆研下去，隨著我們研究的不斷深入，占有的資料會越來越豐富，我們對該切入“點(diǎn)”的問題一定會有許多獨(dú)到的認(rèn)識，這就容易使得我們的研究產(chǎn)生一種幅射效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生出一系列的新的研究選題和新的研究成果，到時(shí)我們也就會因此而成為某一方面的專家。

一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)人的能力也是有限的，進(jìn)行定“點(diǎn)”研究，會使得我們的精力更集中，更容易把我們的研究引向深入，也更容易取得成功。

馬爾科姆·格拉德韋爾教授總結(jié)出“一萬小時(shí)定律”，即在任何領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵跟天分無關(guān)；成功的惟一要素是堅(jiān)持練習(xí)一萬個(gè)小時(shí)。一個(gè)人在10年之內(nèi)，對他所從事的專業(yè)進(jìn)行1萬個(gè)小時(shí)的練習(xí)；每周練習(xí)20小時(shí)，每天3小時(shí)，他就能在這個(gè)行業(yè)獲得成功。

因此，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力特長以及幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，選擇適合發(fā)展成為自己強(qiáng)項(xiàng)的“點(diǎn)”，并持之以恒地研究下去，相信5五年后或者10年后定能成為幼兒教育的某一領(lǐng)域頗有名氣的專家，屆時(shí)，我們的專業(yè)地位將獲得極大的提高，專業(yè)自豪感便油然而生——當(dāng)然，由于心中有目標(biāo)有追求，在持之以恒地追求卓越的過程中我們同樣可以體驗(yàn)到過程的快樂和幸福。

四、將教育研究融合于自己的工作之中

這樣做的優(yōu)點(diǎn)：一是，容易堅(jiān)持，不增加負(fù)擔(dān)。二是，由于擁有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此，容易得出獨(dú)到的見解。三是，工作與研究相互促進(jìn)，有利于提高工作的質(zhì)量，進(jìn)而提高研究的興趣和加倍地提高成就感（工作出色，成果出色）。四是，思考也比較全面，研究的問題和得出的結(jié)論也比較接近實(shí)際。

五、將教育工作存在和發(fā)現(xiàn)的問題提煉成研究的選題

經(jīng)常這樣反問自己：“我的……工作存在哪些問題？這些問題主要表現(xiàn)在哪些方面？產(chǎn)生這些問題的原因是什么？在現(xiàn)有條件下，我應(yīng)該如何改進(jìn)我的工作，以提高工作效率？”“我的……工作還可以作哪些改進(jìn)？改進(jìn)的理由是什么？改進(jìn)需要哪些條件？”……我們對自己的工作經(jīng)常進(jìn)行上述的思考，我們就會發(fā)現(xiàn)我們的工作有許多“問題”值得研究，我們將這些“問題”一一列舉出來，然后用教育理論或心理學(xué)理論去分析為什么會存在這些問題，最后通過研究找出解決問題的對策。這樣的研究是很有現(xiàn)實(shí)意義的，也是很容易出成果的。

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        許多年后，假如有人問我，當(dāng)年你為社會做過的貢獻(xiàn)是什么？我會說：我發(fā)出過許多專業(yè)的聲音。

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