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啟發(fā)式教學(xué) 我國(guó)孔子提出教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆浣忉屨f(shuō)：“憤者，必求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開(kāi)其意，發(fā)為達(dá)其辭?！笨梢赃@樣理解，“憤”是指學(xué)生積極思考問(wèn)題，迫切地想弄通但又弄不通，而要奮發(fā)攻關(guān)的心理狀態(tài)；這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去想，叫做“啟”?！般眲t是指學(xué)生迫切地想談清楚但又談不清楚，而決意非要談清楚不可的心理狀態(tài)；這時(shí)需要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)，叫做“發(fā)”。在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生有求得知識(shí)的欲望，有亟切發(fā)表意見(jiàn)的要求。當(dāng)學(xué)生有了求知欲望之時(shí)，當(dāng)學(xué)生要發(fā)表意見(jiàn)之時(shí)，卻有一定的疑難或障礙，教師在此關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)給學(xué)生明確的、中肯的有力的引導(dǎo)，指導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、啟示和激發(fā)。 ㈠啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)的區(qū)別 啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)根本對(duì)立的教學(xué)方法。注入式教學(xué)抹殺了學(xué)生的主體性，視學(xué)生為儲(chǔ)存知識(shí)的容器，使其思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，以至嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)則與之相反，它是教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，融匯貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智能，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 被動(dòng)的的知識(shí)容器、只是客體、重結(jié)果的傳授輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力 ㈡啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)的根本指導(dǎo)思想 啟發(fā)式教學(xué)與其它具體的教學(xué)方法不一樣。具體的教學(xué)方法一般都有一套固定的教學(xué)格式或若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，因而具有很強(qiáng)的操作性、程序性，而啟發(fā)式教學(xué)則不同，它體現(xiàn)在各種具體的格式、模式、教學(xué)步驟、教學(xué)程序之中，并通過(guò)它們才能發(fā)揮作用，但是，我們不能因此就否認(rèn)啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法，這正如我們不能因?yàn)檎軐W(xué)方法缺乏具體的可操作性，亦即缺乏指導(dǎo)研究者進(jìn)行研究工作的具體的程序、步驟、準(zhǔn)則、手段等，就否認(rèn)它是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的最普遍最一般的方法一樣。 啟發(fā)式教學(xué)的這種性質(zhì)、特點(diǎn)和功能，決定了它是指導(dǎo)教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)的根本方法和一般方法。因而我們也可以說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中，不管你采用什么教學(xué)方法，都必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。 ㈢啟發(fā)式教學(xué)的核心問(wèn)題。啟發(fā)式的核心在于啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考方法，而不是簡(jiǎn)單形式上的一問(wèn)一答。有些教師片面認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是體現(xiàn)在課堂氣氛的活躍、教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答；因此，啟發(fā)式就被當(dāng)作是一味追求課堂氣氛活躍進(jìn)的一問(wèn)一答模式。在被子教學(xué)過(guò)程中，教師往往提出一些本來(lái)就不具備多大啟發(fā)意義的簡(jiǎn)單問(wèn)題或解答，讓學(xué)生回答“是”還是“不是”或“對(duì)”還是“不對(duì)”，而學(xué)生根本沒(méi)有深入思考和鉆研。這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的歪曲理解，也是教學(xué)實(shí)踐中最為嚴(yán)懲的誤區(qū)。 其實(shí)，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)設(shè)問(wèn)并指導(dǎo)答疑解難，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)，因?yàn)閱?wèn)題往往是啟動(dòng)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其積極性和開(kāi)端。但是，所提出的問(wèn)題必須是關(guān)鍵性的、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的、富有挑戰(zhàn)性、能激起學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生將會(huì)以高度的注意與濃厚抄件趣，投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并以躍躍欲試的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題。這樣學(xué)生的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就為后來(lái)展開(kāi)思維活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題解決開(kāi)展一系列探索活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，并適時(shí)誘導(dǎo)、啟發(fā)思路、點(diǎn)撥思考方法，從而獲取知識(shí)技能，最終取得問(wèn)題的解決。 ㈣啟發(fā)式教學(xué)的形式問(wèn)題 啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中還有一個(gè)誤區(qū)就是形式單調(diào)，即采用單一的設(shè)問(wèn)模式，不少人認(rèn)為，課堂教學(xué)中，提出問(wèn)題的多少及學(xué)生回答問(wèn)題的多少，是衡量教學(xué)啟發(fā)式運(yùn)用的效果的標(biāo)準(zhǔn)。這就勢(shì)必造成課堂教學(xué)中提問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫、學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付或?qū)?wèn)題產(chǎn)生嚴(yán)重的“消化不良”現(xiàn)象，這也是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的曲解。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)的一種根本指導(dǎo)思想，它不同于各種具體的教學(xué)方法，但體現(xiàn)在各種具體教學(xué)方法之中，這就說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷地摸索。比如，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)課題情境，向?qū)W生介紹知識(shí)的背景、展開(kāi)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，甚至教師的言語(yǔ)表述、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等等都可充分體現(xiàn)并靈活應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)之中。這也是衡量一個(gè)教師能否發(fā)揮教育教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。 ㈤啟發(fā)式重過(guò)程而是結(jié)果。 啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程之中，是在思維活動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)，而不僅僅是思維結(jié)果的啟發(fā)，思維過(guò)程和思維結(jié)果的教學(xué)決不可偏廢，確保完善的思維過(guò)程，思維結(jié)果才能“豐滿”和“健美”起來(lái)，并能充滿活力和生機(jī)；反之，缺乏思維過(guò)程，思維結(jié)果就變成“早產(chǎn)的畸形兒”。顯然，掩蓋或忽視思維過(guò)程的教學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)的僵化。目前“重結(jié)果，輕過(guò)程”的誤區(qū)表現(xiàn)在：①教師用整堂課的“講”來(lái)替代學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上就是以教師的思維活動(dòng)來(lái)替代學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)生的思維活動(dòng)量降低到最低限度，學(xué)生失去了“發(fā)”的機(jī)會(huì)。②直接把思維結(jié)果“告訴”學(xué)生。至于思維過(guò)程如何，知識(shí)是如何得到的學(xué)生一概不知，學(xué)生只知道現(xiàn)成的結(jié)論而不知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，讓教師被動(dòng)地牽著走。這樣造成“教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦”，學(xué)生只記住知識(shí)的結(jié)論、抽象的內(nèi)容，而不能掌握知識(shí)發(fā)生過(guò)程所反映的思想和方法，最終釀成興趣淡化，思維僵化。啟發(fā)式教學(xué)不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這就要求教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)內(nèi)容，把凝結(jié)在教材中的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，重視概念產(chǎn)生、命題形成及思路獲得的思維過(guò)程的教學(xué)，并著意回答學(xué)生提出來(lái)的“你是怎樣想出來(lái)的”等問(wèn)題，通過(guò)一系列探究活動(dòng)和思維啟發(fā)、方法的誘導(dǎo)，從而獲得對(duì)事物本質(zhì)特征和事物間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，將客觀形態(tài)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生主觀形態(tài)的知識(shí)，發(fā)揮并完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ㈥啟發(fā)式教學(xué)常用的方法 啟發(fā)的方法是多種多樣的。 ⒈目的啟發(fā) 從學(xué)習(xí)目的上啟發(fā)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的根本方法。 ⒉問(wèn)題啟發(fā) 啟發(fā)式教學(xué)在于促使學(xué)生積極思維，而思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師提出問(wèn)題，應(yīng)能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)。因此提出的問(wèn)題要難度適中，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等。 ⒊直觀啟發(fā) 在教學(xué)過(guò)程中，使用直觀教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，通過(guò)觀察或動(dòng)手操作，獲得感性認(rèn)識(shí)。 ⒋形象啟發(fā) 在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用具體材料，生動(dòng)語(yǔ)言使學(xué)生受到形象啟發(fā)。 ⒌比較啟發(fā) 在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此有某種聯(lián)系的事物加以對(duì)照，確定其相同與相異之處，以達(dá)到把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)訓(xùn)事物本質(zhì)的目的。 ⒍練習(xí)啟發(fā) 由易到難。 ⒎遷移啟發(fā) 利用舊知啟發(fā)新知。 ★★★★★★★★★★★★★★★ 精彩回放 秋風(fēng)經(jīng)典｜｜面試幼兒園新教師一定要看長(zhǎng)相嗎？ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★ ★★★★★★★★★★★★★★★★
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