孩子們常常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為教師，采取寬容的態(tài)度進(jìn)行教育，抑或是懲罰的手段呢？我們說，對(duì)于幼兒園的孩子，寬容比懲罰更為有效。因?yàn)橛變簣@的孩子年齡比較小，具有強(qiáng)烈的好奇心，缺乏明辨是非的能力，往往在成人看來已經(jīng)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，孩子卻常常意識(shí)不到，這與成人的明知故犯完全是兩回事。在剛?cè)雸@時(shí)，經(jīng)常有的孩子把玩具拿回家里去，但這決不能認(rèn)為是孩子的不良行為，甚至上升為“偷”的行為，因?yàn)橐环矫婧⒆哟_實(shí)喜歡這個(gè)玩具，控制不住自己而為之；另一方面孩子往往認(rèn)為玩具是幼兒園的，就是我的。這時(shí)候，如果按照成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子施以懲罰，那么處于似懂非懂時(shí)期的孩子，懲罰對(duì)他并不起什么作用，也許還會(huì)使事情變得更糟糕。

       當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們先不要忙于采取什么樣的方法和手段進(jìn)行教育而應(yīng)當(dāng)先聽一聽孩子的想法，聽他來敘述事情發(fā)生的經(jīng)過。大多數(shù)情況下，孩子并沒有意識(shí)到這是犯錯(cuò)誤或者沒有認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，那么，老師就要幫助他們來認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。分析這種錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的危害。如果教師一味地采取比較嚴(yán)厲的態(tài)度，甚至懲罰。孩子的注意力常常會(huì)集中到教師的態(tài)度上來。變得十分害怕和緊張。不利于認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。仍以孩子把幼兒園的玩具帶回家為例，我應(yīng)當(dāng)先給他講清楚幼兒園的玩具是給全班小朋友玩兒的，不能帶回家一個(gè)人玩兒，這樣做不對(duì)。也許當(dāng)他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后，又會(huì)顧慮如何解決這個(gè)問題，那我們就悄悄地對(duì)他說：“你把玩具悄悄地放回去，我不會(huì)把這件事告訴其他小朋友的。”我們想一想，這種方法是不是比讓拿玩具的孩子當(dāng)眾承認(rèn)錯(cuò)誤，承受小朋友的指責(zé)要好得多？這不僅保護(hù)了孩子的自尊心，也會(huì)激勵(lì)他吸取教訓(xùn)，從而改正錯(cuò)誤。

    犯錯(cuò)誤是孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

    敢犯錯(cuò)誤，說明孩子在進(jìn)行新事物的嘗試，說明孩子心理有安全感。孩子心理缺乏安全感，是不敢輕易犯錯(cuò)誤的。

    犯錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)與成功的經(jīng)驗(yàn)同樣重要。

    對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒不能寬容，那么，幼兒就會(huì)進(jìn)入一種謹(jǐn)小慎微的狀態(tài)，生怕犯錯(cuò)誤，就會(huì)患上“犯錯(cuò)焦慮綜合癥”。