某日，幼兒園的教育活動(dòng)中有一個(gè)內(nèi)容是文明禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課后老師要求孩子們以后要經(jīng)常使用文明禮貌用語(yǔ)。小丁丁很聽(tīng)老師的話，一回到家里就能夠利用一切機(jī)會(huì)把當(dāng)天所學(xué)的文明禮貌用語(yǔ)用上。見(jiàn)上班回來(lái)的爸爸媽媽他會(huì)說(shuō)“您好”、“爸爸（媽媽）您辛苦了！”，早上起來(lái)會(huì)說(shuō)“爸爸（媽媽）早上好”，爸爸媽媽挾菜給他，他會(huì)說(shuō)“謝謝您”......

    可是，小丁丁的這些積極行動(dòng)并沒(méi)有得到家人的積極回應(yīng)（比如表?yè)P(yáng)他懂禮貌，表?yè)P(yáng)他乖，或者以相應(yīng)的文明禮貌用語(yǔ)與他回應(yīng)），并且爸爸對(duì)他這種“客氣”和“懂禮貌”感到很不自在，在忍無(wú)可忍的情況下，他面色難看地對(duì)孩子說(shuō)：“都是自家人，別給我來(lái)這一套！”。

    很顯然，父母的這種態(tài)度將會(huì)大大降低幼兒園的教育效果，相反，如果父母能對(duì)孩子在幼兒園接受教育后產(chǎn)生的積極變化作出積極回應(yīng)，那將肯定會(huì)大大增強(qiáng)幼兒園的教育效果。

    父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的態(tài)度，不僅影響到孩子的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。在我們的一項(xiàng)調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡某一門(mén)課的學(xué)習(xí)，那是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)回家后有人愿意聽(tīng)或看他們的“學(xué)習(xí)匯報(bào)”，并肯定他們的進(jìn)步，比如有的孩子說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課，因?yàn)榛丶液罂梢猿杞o爸爸媽媽聽(tīng)或爺爺奶奶聽(tīng)。”“我喜歡兒歌課，因?yàn)榛丶液罂梢员辰o爸爸媽媽聽(tīng)?！薄拔蚁矚g計(jì)算課，因?yàn)榛丶液笏銛?shù)經(jīng)常得到媽媽的表?yè)P(yáng)?！薄拔蚁矚g折紙課，因?yàn)榛丶液罂梢哉劢o媽媽看?！薄拔蚁矚g手工課，因?yàn)樽龅臇|西可以帶回家給媽媽看?！?.....，相信，如果我們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成果不聽(tīng)、不看、不表?yè)P(yáng)，那孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度肯定是不一樣的。

    所以我們說(shuō)，在教育孩子方面，家園合作不單是指幼兒園教什么，家里面就教什么；我們家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)后的進(jìn)步作出積極的回應(yīng)也是一種很好的家園合作的形式。