在正確的培養(yǎng)下,幼兒的記憶力可以提高,在培養(yǎng)幼兒記憶力,提高其記憶效果時(shí),我們應(yīng)注意：

   （一）培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)記內(nèi)容的興趣和信心

情緒是幼兒心理的動(dòng)力系統(tǒng),記憶效果與幼兒的情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。當(dāng)幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下,興趣強(qiáng)烈,自信心足時(shí),記憶的效果就能提高；反之,當(dāng)其處于消極的情緒狀態(tài)下,興趣淡薄,自信心低時(shí),記憶效果比實(shí)際能勝任的要差。所以,成人不要?jiǎng)虞m就批評(píng)幼兒,使其產(chǎn)生自己笨、記性不好等自我意識(shí),或者用單調(diào)的“罰處”、“罰背”來(lái)對(duì)付幼兒,否則很容易形成越批評(píng)、越懲罰,幼兒記憶越差的“惡性循環(huán)”。成人必須善于激發(fā)幼兒對(duì)于記憶材料的興趣,培養(yǎng)幼兒的識(shí)記自信心。比如,孩子如能背出規(guī)定識(shí)記材料的一部分,就應(yīng)該表?yè)P(yáng),此時(shí)不要強(qiáng)調(diào)為什么另一部分記不起來(lái)。這樣,幼兒在下一次識(shí)記時(shí)動(dòng)機(jī)就會(huì)強(qiáng),從而逐漸形成一種“愉快地記——記憶效果好——從中感受到愉快”的“良性循環(huán)”。

   （二）幫助幼兒明確識(shí)記的目的

    有意識(shí)記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變,識(shí)記的目的直接影響記憶的效果,所以除了充分利用幼兒的無(wú)意識(shí)記外,還要注意培養(yǎng)幼兒的有意識(shí)記的能力。成人在日常生活和各種活動(dòng)中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務(wù),提出識(shí)記的要求。例如,教師可以經(jīng)常問(wèn)幼兒：“看看我們的活動(dòng)室里有什么東西變了？”外出散步時(shí)可以提出：“回來(lái)后比比看誰(shuí)記住的事情多？”；教學(xué)過(guò)程中可以提出：“下次請(qǐng)你們表演這一內(nèi)容”等等。同時(shí)多用言語(yǔ)指導(dǎo),促進(jìn)其言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能的提高。事實(shí)證明,幼兒期,特別是幼兒初期,如果沒有成人的具體要求,幼兒是不會(huì)主動(dòng)地識(shí)記些什么的,面向幼兒提出具體的要求,有利于調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)記的積極性,記憶效果就提高。

   （三）讓幼兒在積極的思維過(guò)程中識(shí)記材料

    記憶本身不是孤立的過(guò)程,它常常包含著復(fù)雜的思維活動(dòng),許多材料硬要記住它不容易,但通過(guò)對(duì)材料的分析綜合,消化理解,融匯貫通,則能記得好一點(diǎn)。因此,教師在幼兒園的各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該幫助和指導(dǎo)幼兒寓“記”于“思”,即在識(shí)記過(guò)程中積極進(jìn)行思維活動(dòng),力求使幼兒弄懂所學(xué)的知識(shí),啟發(fā)他們將新舊知識(shí)掛鉤,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記。這樣,不僅可以提高識(shí)記效果,而且有利于其它認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

   （四）讓幼兒學(xué)會(huì)用多種識(shí)記方法和策略

    幼兒識(shí)記能力的強(qiáng)弱關(guān)鍵在于識(shí)記方法的應(yīng)用,教師在向幼兒傳授種種知識(shí)的同時(shí),要培養(yǎng)幼兒利用甚至創(chuàng)造各種識(shí)記的方法,還應(yīng)該教給他們一些常用的識(shí)記策略。比如：

    1.歸類法：即把許多同類的事物歸為一類,將記憶材料整理成有適當(dāng)次序的材料系統(tǒng)。這樣能擴(kuò)大記憶的容量,使材料更容易、更牢固地被識(shí)記下來(lái),也能更準(zhǔn)確、更全面地再現(xiàn)。例如,把襯衫、汗衫、長(zhǎng)褲、短裙等歸為衣服類,把糖果、餅干、面包、冰淇淋等歸類為食品類,就容易記憶。

    2.整體識(shí)記和部分識(shí)記法：前一種方法是將材料整體地一遍遍地識(shí)記,直到能背誦為止。后一種方法是將材料一段段的背誦,到分段背誦完畢再合成整體背誦。如果材料的數(shù)量不多,一般用整體識(shí)記法較好；當(dāng)材料比較長(zhǎng)時(shí),應(yīng)用部分識(shí)記法較好。通常最好的是兩種方法并用,先把材料從整體上讀幾遍,對(duì)特別困難的部分多讀幾遍,再全部誦讀,如此反復(fù),直到記熟為止。   

    3.聯(lián)想法：即借助某些中介建立多種聯(lián)想,進(jìn)行間接識(shí)記。這樣能將一些無(wú)意義的識(shí)記材料,人為地賦予意義,從而增強(qiáng)記憶的效果。例如,在教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí),引導(dǎo)他們利用某些形象的事物作為中介來(lái)識(shí)記,如“1”象棍子、“2”象鴨子；“3”象耳朵；“4”象小旗,“5”象鉤子；“6”象哨子；“7”象拐棍；“8”象葫蘆；“9”象煙斗等等。

    4.協(xié)同識(shí)記法：即識(shí)記時(shí),讓多種分析器參加活動(dòng),在大腦皮層上建立多方面的暫神經(jīng)聯(lián)系。這樣可以加深記憶的痕跡,不易遺忘。例如,識(shí)記水果時(shí),盡量讓幼兒通過(guò)耳、鼻、手等器官看、摸、聞、嘗、聽等多方面獲得感性知識(shí),使幼兒記得快,記得牢。

   （五）促進(jìn)幼兒記憶力發(fā)展的游戲舉例

    1.打電話。將參加游戲的幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)。教師扮打電話者,她要告訴每隊(duì)第一個(gè)幼兒一句話,如“祝你生日快樂”、“明天我們一起去看電影”等。教師發(fā)出“滴鈴鈴”的口令,以示打電話開始,兩隊(duì)的第一個(gè)幼兒就要輕聲地對(duì)第二個(gè)幼兒說(shuō)出這句話,再一個(gè)個(gè)依次傳至隊(duì)未一個(gè)幼兒,由他把聽到的話告訴老師。傳話又快又準(zhǔn)確的隊(duì)為勝。

    2.拍電報(bào)。將參加游戲的幼兒分成3-4組,每組坐成一排,每個(gè)幼兒用右手握住自己旁邊一幼兒的左手。游戲開始時(shí),教師輕聲地把一個(gè)數(shù)字告訴各組第一位幼兒,然后發(fā)口令：“一、二、三！”各種幼兒就開始“拍電報(bào)”,即第一位幼兒用右手食指在第二位幼兒左手心上按教師所說(shuō)的數(shù)字點(diǎn)幾下,再一個(gè)個(gè)幼兒依次傳至各組末一位,由他把得到的“電報(bào)”（數(shù)字）寫在紙上表示該組已完成了發(fā)報(bào)任務(wù)。發(fā)報(bào)又快又正確的組為勝。

    3.什么在前,什么在后？把５樣?xùn)|西從前到后依次放在桌子上,讓幼兒觀察45秒鐘,然后蓋上這些東西,要求幼兒按剛才所見順序講出這5樣?xùn)|西。

    4.誰(shuí)不見了。讓一個(gè)幼兒先離開房間,然后讓另一個(gè)幼兒躲起來(lái),再讓離開的幼兒進(jìn)來(lái),要求其在10秒鐘內(nèi)說(shuō)出誰(shuí)不見了。

    5.不說(shuō)這個(gè)字。事先約定在游戲中不可說(shuō)某個(gè)字,例如“我”、“不”等皆可。然后向大家依次發(fā)問(wèn)和回答。發(fā)問(wèn)者要試圖故意引導(dǎo)回答者說(shuō)出不能說(shuō)的那個(gè)字?；卮鹫哒f(shuō)出了不能說(shuō)的字,便受罰表演節(jié)目；如未說(shuō)出,便可接著問(wèn)別人。例如大家約定不能說(shuō)“是”字后,提問(wèn)者可以很快轉(zhuǎn)向一個(gè)幼兒,問(wèn)：“你是不是想吃些糖？”不管這個(gè)幼兒回答“是”或者“不是”,他都要受罰,于是他要記住規(guī)則,想出更巧妙的答復(fù)來(lái)。