雖然我國1996年正式頒布實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》中早已明確規(guī)定“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作”，但在談及幼兒園衛(wèi)生保健工作時(shí)，我們?cè)S多老師和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)談的多是幼兒園的生理衛(wèi)生保健工作，而對(duì)幼兒園的心理衛(wèi)生保健工作卻很少談及，就算偶有談及，但卻往往談不出什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。此中的主要原因，是我們對(duì)幼兒園心理衛(wèi)生保健工作研究得不夠，重視得不夠。本文擬就幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的一些問題，談我的一些認(rèn)識(shí)，希望能引起大家對(duì)相關(guān)問題的重視。

一、對(duì)幼兒園心理衛(wèi)生保健工作定義的界定

幼兒園心理衛(wèi)生保健工作是指一切旨在維護(hù)和增進(jìn)在幼兒園學(xué)習(xí)生活的幼兒以及在幼兒園工作的幼兒教師、保育員、領(lǐng)導(dǎo)等人員的心理健康的各種活動(dòng)和措施的總稱。

有許多學(xué)者認(rèn)為，幼兒園心理衛(wèi)生保健工作就是對(duì)在幼兒園學(xué)習(xí)生活的幼兒進(jìn)行心理衛(wèi)生保健。我不同意這種主張。我認(rèn)為，幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的對(duì)象不僅包括在園學(xué)習(xí)生活的幼兒，而且還包括在園工作的幼兒教師、保育員，甚至還包括園領(lǐng)導(dǎo)。我主張將幼兒園心理衛(wèi)生保健工作當(dāng)作一個(gè)心理生態(tài)系統(tǒng)來看待，幼兒、教師、園領(lǐng)導(dǎo)是這個(gè)系統(tǒng)中必不可少的一個(gè)鏈節(jié)，任何一個(gè)鏈節(jié)的變化或病變，都會(huì)引起其它鏈節(jié)連鎖反應(yīng)；教師的心理健康水平，不僅影響其自身的工作和生活，而且還直接影響到幼兒的心理健康——教師的健康或不健康的心理和行為，會(huì)在教師與幼兒互動(dòng)中有意無意地對(duì)幼兒產(chǎn)生積極或消極的影響；園領(lǐng)導(dǎo)心理健康水平，直接影響到教師們的心理健康，進(jìn)而間接地影響到幼兒的心理健康。

因此，我們又可以說：幼兒教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)，既是幼兒園心理衛(wèi)生保健工作者，又是幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的對(duì)象；幼兒教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)，既要注意關(guān)注和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，又要關(guān)注和維護(hù)同事以及自身的心理健康，在心理衛(wèi)生保健方面，他們需要自我保健和相互保健的意識(shí)、知識(shí)、技能和能力。在這方面，園領(lǐng)導(dǎo)起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施、示范的核心作用。

二、幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的目標(biāo)和任務(wù)

幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的最終目標(biāo)是：使幼兒和教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)等工作人員心理潛能得到充分地發(fā)展和發(fā)揮，促進(jìn)他們之間形成積極的心理互動(dòng)，使他們能積極有效地應(yīng)對(duì)各種心理壓力，心理生活愉快且穩(wěn)定。

為達(dá)到上述目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該為教育活動(dòng)過程中的教師和幼兒提供心理衛(wèi)生保健服務(wù)，大力宣傳和普及心理衛(wèi)生知識(shí)，預(yù)防幼兒和教師、保育員、園領(lǐng)導(dǎo)等工作人員產(chǎn)生心理疾病，矯治他們存在的心理疾病，利用一切可以利用的積極因素，削弱甚至消除一切不利的因素，為其創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，最大限度地提高他們的心理適應(yīng)能力和其它心理素質(zhì)，提高他們預(yù)防心理疾病的意識(shí)和能力，進(jìn)而提高其心理健康的整體水平。

我們反對(duì)將幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的目標(biāo)和任務(wù)窄化為心理治療，即認(rèn)為幼兒園的心理衛(wèi)生保健工作就是發(fā)現(xiàn)心理方面的“問題幼兒”，然后對(duì)其進(jìn)行所謂的“治療”。

我們還反對(duì)將幼兒園心理衛(wèi)生保健工作窄化為專門的心理健康教育活動(dòng)（心理健康教育課）。我們認(rèn)為，幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)（包括教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等）都是對(duì)幼兒進(jìn)行有效的心理衛(wèi)生保健時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該將心理衛(wèi)生保健工作的任務(wù)融合在各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，這樣，可使得我們的心理衛(wèi)生保健工作能夠經(jīng)常、及時(shí)、有效地進(jìn)行。我們幼兒園工作提倡“保教結(jié)合”這里的“保”應(yīng)該包括心理保健。因此，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施任何一項(xiàng)教育活動(dòng)，我們都要努力挖掘其中的心理衛(wèi)生保健意義，最大限度地維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。在各種教育活動(dòng)中，努力滿足幼兒合理的心理需要，讓他們從中獲得愉快的體驗(yàn)和成就感，促進(jìn)他們建立積極的自我意象；教育活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，心理素質(zhì)也獲得相應(yīng)的發(fā)展和提高，幼兒存在的心理行為問題也得到適當(dāng)?shù)募m正；另外，教育活動(dòng)，還應(yīng)該為幼兒宣泄內(nèi)心的緊張?zhí)峁┻m當(dāng)?shù)耐緩健?/span>

三、幼兒心理衛(wèi)生保健工作的原則

為了更好地維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康，幼兒園心理衛(wèi)生保健工作應(yīng)該遵循以下原則：

（一）發(fā)展優(yōu)先和防重于治的原則

發(fā)展優(yōu)先，防重于治是指幼兒園心理健康教育應(yīng)先著眼于發(fā)展幼兒的良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)幼兒心理健康，而不能將工作的重點(diǎn)放在心理出了問題的幼兒的矯正與治療上。因?yàn)閺男睦硇l(wèi)生保健工作的任務(wù)來看，對(duì)幼兒進(jìn)行心理衛(wèi)生保健的根本目的在于使幼兒心理正常健康地發(fā)展，因此，發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，維護(hù)幼兒心理健康，必然是幼兒園心理衛(wèi)生保健工作的重點(diǎn)。從效果上看，如果到了幼兒出現(xiàn)了心理行為問題才來做補(bǔ)救工作，進(jìn)行矯正和治療，難度就會(huì)很大，要花大量的時(shí)間精力，效果還不一定顯著。而如果預(yù)防工作做在前面，就能防患于未然，幼兒的心理問題就可能得到解決。因此，抓預(yù)防工作是關(guān)鍵。而發(fā)展幼兒良好的心理素質(zhì)，使幼兒具備堅(jiān)定的自信心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心理承受能力與心理調(diào)節(jié)能力，他們就不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。因此，從心理健康的角度來看，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)是對(duì)心理問題最根本的預(yù)防。只有堅(jiān)持這一原則，才能更好地發(fā)揮幼兒園心理衛(wèi)生保健工作在促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展方面的作用。

實(shí)踐中，許多幼教工作者將幼兒園的心理衛(wèi)生保健工作的重心放在發(fā)現(xiàn)“‘問題’幼兒”，然后對(duì)其進(jìn)行所謂的“治療”。由于缺乏相應(yīng)的心理衛(wèi)生學(xué)知識(shí)，她們常常找錯(cuò)“工作對(duì)象”——她們把生性活潑好動(dòng)的幼兒定性為“多動(dòng)癥”，或是把偶爾由于心情不好而出現(xiàn)一二天悶悶不樂的幼兒定性為“自閉癥”……，把心理衛(wèi)生學(xué)中所列到的一些諸如“強(qiáng)迫癥”“退縮癥”、“弱智”、“分裂癥”、“障礙”等心理疾病名稱，張冠李戴地給有“問題”的幼兒戴上，然后對(duì)他們進(jìn)行“治療”。

這樣做，不但不利于幼兒心理的健康發(fā)展，相反，我們給幼兒貼的這些不適當(dāng)?shù)摹皹?biāo)簽”還會(huì)成為幼兒心理健康發(fā)展的一種障礙。

（二）活動(dòng)性原則

活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒心理的發(fā)展是其在與周圍環(huán)境交互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的，有什么樣的活動(dòng)，就有什么樣的發(fā)展；沒有活動(dòng)，也就沒有幼兒心理的發(fā)展。

幼兒良好心理品質(zhì)的形成，不是靠老師的單向灌輸“教”出來的——如果沒有幼兒心理的參與，沒有幼兒心理的活動(dòng)，教師講得再多、再動(dòng)聽，表演得再優(yōu)美，這樣的“教”對(duì)幼兒心理的發(fā)展而言都是沒有意義的，比如，要發(fā)展幼兒的言語交際能力，就必須為幼兒提供進(jìn)行言語交際的機(jī)會(huì)，如果幼兒只是聽老師講，而沒有與他人用言語交際的機(jī)會(huì)，那么他的言語交際能力是不會(huì)得到提高的。有些幼兒聽了教師講了許多的故事，在教師的強(qiáng)化訓(xùn)練下，他們也會(huì)講不少的故事，但卻不會(huì)與人交流。這主要原因是因?yàn)橛變浩綍r(shí)所進(jìn)行的言語活動(dòng)多數(shù)是單向的，如，只是聽或只是講（單向的輸出），而很少有自由與人進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)。

幼兒良好心理品質(zhì)的形成，是在有關(guān)活動(dòng)的感染、熏陶下，在幼兒與周圍環(huán)境的發(fā)生交互作用的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)和感悟，然后逐漸形成的。因此，在幼兒園的心理衛(wèi)生保健工作中，教師作用的關(guān)鍵不在于她對(duì)幼兒說些什么，而在于她為幼兒提供心理活動(dòng)的時(shí)間和空間。

另外，為了提高活動(dòng)對(duì)幼兒心理發(fā)展的實(shí)效，我們?yōu)橛變禾峁┑男睦砘顒?dòng)對(duì)幼兒而言要有一定的心理難度，否則，這樣的活動(dòng)是低效的或者是無效的。適當(dāng)?shù)男睦黼y度，既可促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展，又可以提高幼兒心理活動(dòng)的興趣。這里所講的適當(dāng)難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。輕易地成功，會(huì)使幼兒很快就對(duì)該活動(dòng)失去興趣，而經(jīng)過努力克服障礙，獲得成功則會(huì)大大提高幼兒的成就感，進(jìn)而提高他們參加相應(yīng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。如果心理活動(dòng)的要求大大低于幼兒心理能力，或者沒有達(dá)到一定的心理負(fù)荷，那么，他們的心理力量就派不上用場(chǎng)，他們的發(fā)展就會(huì)進(jìn)展緩慢，甚至還有可能會(huì)衰退和鈍化。也可以這樣說，沒有一定難度的心理教育活動(dòng)就是浪費(fèi)幼兒心理發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。

（三）累積成功的原則

幼兒任何一種（不管是良好的還是不良的）心理品質(zhì)的形成或改變都是需要一個(gè)長期的過程。因此，幼兒心理成長的任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)學(xué)年甚至整個(gè)幼兒園教育階段的全過程，日積月累才能使幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)、意識(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣。所以也不要指望只通過一次或幾次的教育活動(dòng)，就能改變幼兒的不良心理，或培養(yǎng)出幼兒良好的心理品質(zhì)，對(duì)幼兒心理的發(fā)展或改變要有足夠的耐心，要有長遠(yuǎn)的教育計(jì)劃。

另外，我們還應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不斷地積累成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒自信心的建立和幼兒心理的健康發(fā)展都有著必不可少的十分重要的意義。因此，幼兒園的各項(xiàng)心理教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，采用不同的教育方法和手段，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，為不同的幼兒制訂不同心理發(fā)展計(jì)劃，讓他們每一步都能學(xué)會(huì)，然后在成功的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這樣，讓每個(gè)幼兒都不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上不斷地獲得進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。為了更好地促進(jìn)幼兒心理不斷地健康發(fā)展，我們提倡：以成功促進(jìn)成功，讓每個(gè)幼兒都不斷地進(jìn)步，不斷地經(jīng)過努力，不斷地獲得成功。我們堅(jiān)信，對(duì)于幼兒而言，成功才是成功和自信之母。

（四）家園合作原則

要做好幼兒的心理衛(wèi)生保健工作，必須家園合作，其理由有二：①幼兒的許多心理行為問題的產(chǎn)生，其根源在家庭而不在幼兒園。研究表明，有的孩子害怕的對(duì)象與他親近的人害怕的對(duì)象有密切的相關(guān)；有的孩子多疑、敏感、膽小與其父母神經(jīng)質(zhì)的膽小怕事，多疑也有密切的相關(guān)，這里因?yàn)?/span>家長在與孩子的交往過程中有意無意地通過他們的言行將這些不健康的心理和行為傳染給孩子。因此，在治療孩子出現(xiàn)的某些心理行為問題時(shí)，就要以整個(gè)家庭系統(tǒng)為其對(duì)象，通過改善家庭關(guān)系，建立健康的家庭系統(tǒng)，從而使孩子所表現(xiàn)的心理行為問題趨向健康方向發(fā)展。②家園兩股教育力量形成合力，才能更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，否則，就很難取得預(yù)期的教育效果，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。比如，童老師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)過后每個(gè)孩子手中都有1~2件新穎的玩具。她認(rèn)為這是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)，分享意識(shí)的好機(jī)會(huì)，于是鼓勵(lì)每個(gè)孩子拿家中最好的玩具來園與大家分享，并準(zhǔn)備第三天開一個(gè)玩具展覽會(huì)?？墒牵诙烊?/span>36位小朋友只有其中的3位帶來了自己的玩具，童老師問孩子們?yōu)槭裁床粚⒆约旱耐婢邘砼c大家分享，有的孩子說：“媽媽不讓帶來，怕玩具被別的小朋友搞壞?！薄澳棠陶f：‘你拿去，奶奶以后就不再給你買玩具了！’”……，這么好的一個(gè)促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們卻由于這項(xiàng)工作沒有得到家長們的支持和配合，結(jié)果沒有取得預(yù)期的教育效果，相反，這一絕好的教育機(jī)會(huì)還成為許多家長教育孩子自私、小氣的機(jī)會(huì)。這不能不引起我們的反思??！

幼兒園各種途徑向家長宣傳心理健康教育的基本知識(shí)和重要意義，幫助家長了解幼兒園心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個(gè)家長在關(guān)注孩子身體健康的同時(shí)，也能主動(dòng)重視孩子的心理健康。讓父母為孩子營造寬松、和諧的家庭氛圍，給孩子提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，家長還應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為，做孩子心理行為的表率，支持和配合幼兒園的心理健康教育，共同商討孩子心理健康教育的策略，做到家園教育一致，保持心理健康教育的持續(xù)性和有效性，增強(qiáng)家園教育的合力，共同促進(jìn)幼兒的心理健康。

　　幼兒園心理衛(wèi)生保健工作是一項(xiàng)十分重要的工作，希望大家都來關(guān)注它，研究它。

本文發(fā)表在《當(dāng)代學(xué)前教育》