摘要  幼兒園教研活動(dòng)是指組織幼兒園全體老師和保育員參加的，以直接提高保教工作效率為目的的教育研究活動(dòng)。幼兒園開展教研活動(dòng)時(shí)要圍繞如何提高保教工作效率來(lái)進(jìn)行，不斷研究制約本園保教工作效率的問(wèn)題，不斷改善保教工作，進(jìn)而又好又快地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞  幼兒園；教研活動(dòng)

一、對(duì)幼兒園教研活動(dòng)的理解

 幼兒園教研活動(dòng)是指組織幼兒園全體老師和保育員參加的，以直接提高保教工作效率為目的的教育研究活動(dòng)。

從這一定義出發(fā)，我們可以得出以下幾點(diǎn)關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)：

（一）幼兒園教研活動(dòng)是一種教育研究活動(dòng)

既然幼兒園教研活動(dòng)是一種研究活動(dòng)，那么，它就應(yīng)該有所探索，有所新的發(fā)現(xiàn)。那些沒(méi)有無(wú)所謂探索，無(wú)所謂發(fā)現(xiàn)的所謂教研活動(dòng)不能稱為真正意義上的教研活動(dòng)，比如，聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告、每個(gè)教師獻(xiàn)出一節(jié)課供大家觀摩、優(yōu)質(zhì)課比賽、說(shuō)課比賽、教育文件的學(xué)習(xí)等由于缺乏實(shí)質(zhì)性研究（沒(méi)有研究的問(wèn)題、沒(méi)有研究的目的、沒(méi)有研究的過(guò)程）而不稱之為教研活動(dòng)。

幼兒園教研活動(dòng)要具有研究性，經(jīng)過(guò)活動(dòng)過(guò)程后，必須有所新發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新措施?？傊?jīng)過(guò)教研活動(dòng)后，老師們要有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，保教工作有新的改進(jìn)。

（二）幼兒園開展教研活動(dòng)的目的是直接提高保教工作效率

促進(jìn)保教工作效率的提高，是幼兒園教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。離開了這一目的的所謂的研究活動(dòng)，不能稱之為真正意義上的教研活動(dòng)。

保教工作效率 = 保教工作效果÷保教工作的投入。因此，對(duì)于提高保教效率，不能簡(jiǎn)單地理解為“單位時(shí)間內(nèi)教會(huì)幼兒最多的知識(shí)或技能”，而應(yīng)考慮保教工作效果（保教工作效果，主要指保教活動(dòng)后幼兒身心獲得的發(fā)展，這種發(fā)展不僅僅是指知識(shí)技能的獲得，而且還包括身體素質(zhì)、情感、態(tài)度等發(fā)展）與保教工作的投入（保教工作的投入，不僅包括本次保教工作中幼兒園投入的人力、物力、財(cái)力，而且也包括幼兒為了學(xué)會(huì)教師所期望的東西而投入的時(shí)間和精力等）的比率。比如，一個(gè)老師經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的充分準(zhǔn)備，展示了一節(jié)幾乎完美的觀摩研討課。大家看了以后都說(shuō)，這節(jié)課真好。而我卻說(shuō)，這節(jié)課雖然教學(xué)效果很好，但并非高水平的課，因?yàn)樗耐度胩唷獮榱诉@節(jié)課，不僅上課的老師自己忙了半個(gè)學(xué)期，同教研組的老師也為她忙了半個(gè)學(xué)期——和她一起“磨課”，和她一起準(zhǔn)備上課的材料，一起布置上課的環(huán)境，一起制作上課的課件……

效率性原則往往是許多幼兒教師在準(zhǔn)備觀摩研討課時(shí)很少考慮的一個(gè)原則，因此，我們平時(shí)參加教研活動(dòng)看到的供大家觀摩研討的課，往往是只“中看”不“中用”的課——大家看時(shí)都很激動(dòng)（因?yàn)樵撜n效果確實(shí)不錯(cuò)），看后卻都不動(dòng)（因?yàn)槠綍r(shí)的課無(wú)法那樣去準(zhǔn)備）。

幼兒園開展任何一項(xiàng)幼兒園教研活動(dòng)，都應(yīng)考慮如何更好地提高保教工作效率。幼兒園教研活動(dòng)的成果主要也就體現(xiàn)在教研活動(dòng)后保教工作效率得到了多大程度的提高?，F(xiàn)實(shí)中存在著這樣一種誤區(qū)：將相關(guān)論文的質(zhì)量和數(shù)量當(dāng)作評(píng)判教研活動(dòng)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至以寫論文為教研活動(dòng)的最重要的目的。我們到許多幼兒園聽其介紹其教研活動(dòng)的成果時(shí)，聽到更多的是他們老師在教研活動(dòng)過(guò)程中寫了多少篇論文，并且有多少篇論文獲得了各種不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)或者在不同級(jí)別的刊物上公開發(fā)表。

一個(gè)幼兒園教研活動(dòng)的水平應(yīng)該體現(xiàn)在他們通過(guò)教研活動(dòng)后其保工作得到了哪些改進(jìn)，幼兒得到了哪些發(fā)展，而教研論文的多少并不一定導(dǎo)致保教工作效率的提高，因此，可以說(shuō)教研論文并不是教研活動(dòng)直接追求的一種結(jié)果，它僅僅是教研活動(dòng)可能帶來(lái)的一種“副產(chǎn)品”。

幼兒園教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)研討推出的觀摩課，應(yīng)該在更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展與減輕教師的負(fù)擔(dān)兩方面找到一個(gè)平衡點(diǎn)，我們反對(duì)為了讓幼兒學(xué)到更多的東西而不計(jì)成本投入，無(wú)限地增幼兒教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)榻處?/span>長(zhǎng)期承受巨大的身心壓力，不利于教師本人身心的健康，最終“促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展的目標(biāo)”也將落空。

如果大家在教研活動(dòng)中，都以效率為原則，不斷追求高效的幼兒園教育，那么，教師參與教研活動(dòng)的熱情將被進(jìn)一步激發(fā)，教師將從參與教研活動(dòng)中真正受益，他們將逐漸感受到工作的輕松和愉快。

（三）保育工作也應(yīng)該成為幼兒園教研活動(dòng)研究的對(duì)象

“保教并重”是幼兒園教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，保育工作和教育工作都應(yīng)該成為幼兒園教研活動(dòng)研究的對(duì)象。但許多幼兒園及其教師存在著“重教輕?！钡挠^念，保育工作沒(méi)有受到足夠的重視，因而許多幼兒園的教研活動(dòng)僅僅將教育工作作為研究的對(duì)象，而未將保育工作也作為教研活動(dòng)研究的對(duì)象。

其實(shí)，幼兒園保育工作存在的問(wèn)題并不少，它嚴(yán)重地影響著幼兒的健康與成長(zhǎng)，比如，“如何讓幼兒過(guò)上有規(guī)律的健康的生活”這一問(wèn)題就很值得研究，其中的幼兒在園“憋大便”問(wèn)題，食欲不好而導(dǎo)致教師的“塞飯”問(wèn)題等就很值得研究——“吃好”、“睡好”、“‘拉’好”——對(duì)許多在園學(xué)習(xí)和生活的幼兒來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一種奢望——許多孩子沒(méi)有餓的感覺也挨吃飯，不想吃，吃得慢又挨批評(píng)；許多孩子還沒(méi)有睡意又挨上床睡覺，在床上睡不著覺又挨老師批評(píng)；還有許多孩子放學(xué)后急迫要解決的任務(wù)就是趕快跑回家上廁所，某一天家長(zhǎng)來(lái)得稍晚一點(diǎn)，不少的孩子扛不住就會(huì)拉在褲襠里，結(jié)果又挨老師批評(píng)——這些問(wèn)題存在的原因及解決的對(duì)策極少有老師去研究，一出問(wèn)題我們就只會(huì)批評(píng)幼兒。我們教師只關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，極少去關(guān)注孩子們的生活問(wèn)題，但是孩子們“吃不好”、“睡不好”、“‘拉’不好”哪有心情去接受老師的所謂教育呢？！

教研活動(dòng)不應(yīng)僅僅是教師的權(quán)利和義務(wù)，也是保育員的權(quán)利和義務(wù)?！氨＝探Y(jié)合”是幼兒園教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，教育中的保育需要研究，保育中的教育也需要研究。

二、幼兒園開展教研活動(dòng)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)

（一）幼兒園教研活動(dòng)要有理論指導(dǎo)

理論是行動(dòng)的指南，教研活動(dòng)同樣需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。如果教研活動(dòng)缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo)，那只能是一種盲目的嘗試活動(dòng)，它的研究效率定會(huì)很低，甚至還會(huì)走許多彎路。因此，為了少走彎路。為了提高幼兒園教研活動(dòng)的效率，幼兒園教研活動(dòng)必須尋找科學(xué)理論的指導(dǎo)。

（二）幼兒園教研活動(dòng)研究的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性

幼兒園教研工作的主要任務(wù)就是研究和解決自身保教實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高保教工作的效率。因此，不同的幼兒園、不同的年齡組或?qū)W科領(lǐng)域組、不同的教師，由于他們各自基礎(chǔ)不同，所處的環(huán)境不同，他們工作中存在的問(wèn)題不一樣，因此，不同的幼兒園，不同的年級(jí)組或?qū)W科領(lǐng)域組，不同的教師，他們的教研任務(wù)也應(yīng)該是不同的。同一個(gè)主體，由于不同時(shí)期其工作面臨的主要問(wèn)題也不一樣，因此，同一主體不同的時(shí)期，他們的教研任務(wù)也是不一樣的。

因此，每個(gè)幼兒園都應(yīng)該根據(jù)本園保教工作中存在的普遍問(wèn)題，根據(jù)輕重緩急，制定適合本園實(shí)際的研究計(jì)劃。每年齡組或?qū)W科領(lǐng)域組也應(yīng)該本組教師保教工作所面臨的普遍問(wèn)題制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，如，小班組第一學(xué)期主要研究如何讓孩子更快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，大班組最后一個(gè)學(xué)期則研究如何幫助大班孩子順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，等等。

幼兒園教研任務(wù)，除了全園性的任務(wù)、年級(jí)組或?qū)W科組的研究任務(wù)外，還應(yīng)該有各人根據(jù)各人自己所處的專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段所面臨的不同問(wèn)題及自己的專業(yè)成長(zhǎng)需要，制定出有利提高自己工作效率的個(gè)人教研計(jì)劃，將教研與工作融為一體，在研究中不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷地提高自己的工作效率，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園教研活動(dòng)要避免“跟風(fēng)式”教研。有些幼兒園外面“興什么”，他們就在園內(nèi)就“‘研究’什么”，比如，有此幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到外出觀摩學(xué)習(xí)后，就把看到的、聽到的都帶回來(lái)，然后在本園內(nèi)實(shí)行一番蹩腳的變味的“克隆”，今天研究“綜合主題”，明天研究“方案教學(xué)”、“主題網(wǎng)絡(luò)”、“多元智能”、“體驗(yàn)教學(xué)”……，這類教研活動(dòng)的結(jié)果，也只能是“揀了芝麻，丟了西瓜”，有時(shí)可能把最適合自己的、最得心應(yīng)手的東西丟了，而去換來(lái)時(shí)髦的不適合自己的東西。

要真正開展好本園的教研工作，就必須弄清自己本園、本人的實(shí)際情況，弄清當(dāng)前本園、本人保教工作中遇到的主要問(wèn)題是什么，多考慮研究探討用什么辦法來(lái)解決，要靈活而不要偏激，任何教育模式都“只有最合適的，而沒(méi)有絕對(duì)最好的?！?/span>

（三）幼兒園教研活動(dòng)中教師提供的應(yīng)該是觀摩研討課，而不應(yīng)該是考核課

通過(guò)具體的“課”來(lái)開展觀摩研討活動(dòng)，是一種比較直觀且有效的幼兒園教研活動(dòng)。它的程序是：某教師根據(jù)教研的“主題”設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的保教活動(dòng)，然后相關(guān)教師對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行觀摩，最后對(duì)本次保教活動(dòng)進(jìn)行研討。這類“課”課最重要的是要有“研究?jī)r(jià)值”——“失敗”（教學(xué)效果不理想）有失敗的研究?jī)r(jià)值，“成功”有成功的研究?jī)r(jià)值。許多幼兒園在開展教研活動(dòng)時(shí)，過(guò)于在乎“課”的成功及其價(jià)值，甚至認(rèn)為如果這節(jié)“課”的教學(xué)效果不理想，本次教研活動(dòng)就算失敗，他們往往看不到“失敗的課”也很有“研究?jī)r(jià)值”——它從另一個(gè)角度提示我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)我們的工作。

教研活動(dòng)中的“課”，不應(yīng)被當(dāng)成評(píng)比課或考核課，否則其將會(huì)使其研究的功能將大大削弱。由于領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地強(qiáng)調(diào)了它的甄別功能，許多教師不愿意或不敢接受教研活動(dòng)中的“課”，或者接受后，由于心理壓力過(guò)大，或擔(dān)心失敗后對(duì)集體、對(duì)個(gè)人有不良的影響，不愿意選擇研究性活動(dòng)，不敢創(chuàng)新嘗試，而趨于選擇展示性活動(dòng)，即展示幼兒的水平或教師的特長(zhǎng)，或偏向于選擇一些具有表演性質(zhì)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)活動(dòng)，或者“‘課’公開”之前反復(fù)演練，到“‘課’公開”時(shí)只能是一種完美無(wú)缺的“表演課”，毫無(wú)研究?jī)r(jià)值。

所以應(yīng)盡量減少甚至避免在教研活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教師或團(tuán)體的甄別，而應(yīng)注重于對(duì)活動(dòng)過(guò)程的研討與評(píng)析，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題等方面，使每一個(gè)教師都成為“課”的研究者、反思者和受益者。

對(duì)于幼兒園教研活動(dòng)中的“課”，我們應(yīng)該多關(guān)注它的是否有研究?jī)r(jià)值，而不應(yīng)過(guò)于關(guān)注它的實(shí)際教學(xué)效果，我們應(yīng)該關(guān)注如何通過(guò)該“課”研究來(lái)提高教師的保教能力，進(jìn)而提高保教工作的效率。

幼兒園教研活動(dòng)，應(yīng)該是一種求真務(wù)實(shí)的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)該通過(guò)教研活動(dòng)，不斷探討保教工作面臨的問(wèn)題，不斷改善保教工作，不斷提高保教工作的效率，進(jìn)而又好又快地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。