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user580 2020-08-06

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(2020-08-05 20:37:01)

語文課堂教學(xué)效果評價研究

麻宏鑫

建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，高中語文課程改革，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)，設(shè)計了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，同時，新課程在評價建議中強調(diào)：“語文能力具有整體推進、螺旋上升的特點，評價要體現(xiàn)綜合性；語文學(xué)習(xí)具有感悟和情感體驗的特點，評價要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，要加強學(xué)生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學(xué)生評價、家長評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價權(quán)力的多元主體化和評價內(nèi)容的多角度化，讓評價成為改進教師教、學(xué)生學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展的有效手段?！?/div>

雖然教學(xué)評價一直以來都是學(xué)校教育的一個議題，但是最近由于社會愈來愈強調(diào)學(xué)校對教學(xué)效果的問責(zé)制，因此評估就變得更受人關(guān)注。

我們認(rèn)為現(xiàn)行高中語文課堂教學(xué)效果的評價模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、語文課堂教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)及原則：

1、教學(xué)三維目標(biāo)的達成教學(xué)評估的最終目的是：改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，從而達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而學(xué)生語文素養(yǎng)包括“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，因而，對教學(xué)效果進行綜合評價，也要從這三個方面進行，改變過去重知識輕能力、重方法輕過程、重價值觀輕情感態(tài)度的偏差。一些語文教師在課前5--10分鐘，讓學(xué)生發(fā)表自己對社會、人生、自然的感悟，就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對生活的感悟能力，訓(xùn)練了學(xué)生語言應(yīng)用能力，從而為課堂效果的提升奠定了基礎(chǔ)，因為人類的認(rèn)知能力是一種涌現(xiàn)出來的能力，這種能力只有在以下三種要素交匯時才涌現(xiàn)出來：一是個人的技能知識；二是“知識領(lǐng)域”的結(jié)構(gòu)及知識領(lǐng)域技能的充分發(fā)揮；三是一系列的建制和角色，而知識的習(xí)得或傳遞有賴上述三種要素之間的動力。

2、評價應(yīng)針對不同的對象，采取不同的評價準(zhǔn)則語文課堂教學(xué)效果評價要根據(jù)總目標(biāo)和分目標(biāo)，在保證基本目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮學(xué)生的個性差異，關(guān)注不同學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)有針對性的進行效果評價。比如，有的同學(xué)喜歡詩歌，有的同學(xué)喜歡散文，而有的同學(xué)喜歡戲劇，那么在教學(xué)效果評價時就應(yīng)對他們提出不同的要求：喜歡詩歌的，不僅要能熟練掌握詩歌的主旨情感，還應(yīng)具有一定的詩歌創(chuàng)作能力，將知識轉(zhuǎn)化為能力；喜歡散文的，不僅要能把握散文創(chuàng)作的基本特點----寓情感與敘事之中，更要將這種能力運用到自己的習(xí)作中；喜歡戲劇的，不僅要迅速準(zhǔn)確把握戲劇的矛盾沖突，更要將戲劇的唱腔藝術(shù)應(yīng)用于古詩詞背誦之中，在古詩詞背誦中，培養(yǎng)對祖國語言的感情。從而使各種能力得到綜合發(fā)展。

3、評價要體現(xiàn)多元化特點法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！备挥泄膭钚缘脑u價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對語文課堂教學(xué)效果的評價，應(yīng)針對教學(xué)過程的前、中、后三個不同階段，采用教師評價、學(xué)生自評和他評相結(jié)合的多元化評價方式，因為沒有一種評價方式可以用來評價學(xué)生所有的學(xué)習(xí)效果，任何評價方式都有其特殊功能和局限性。據(jù)此，我們認(rèn)為情境式教學(xué)會取得較好的效果，因為情境化活動意味著學(xué)習(xí)著眼于人對整個事物的全面理解，而不僅僅是去“接受”醫(yī)械有關(guān)這個世界的資料性知識；情境化活動著重在這個世界中的活動以及與這個世界一起進行活動，在此活動過程中教師通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過情境感悟，師生通過互動活動，從而改變“要你學(xué)”為“你要學(xué)”的理念。因為只有在客觀主體的強烈要求下，通過主體的有效活動，主客體達到協(xié)調(diào)一致，客觀目標(biāo)才能實現(xiàn)。

二、個案研究

為了評價現(xiàn)行語文課堂的教學(xué)效果，我們通過問卷調(diào)查、查閱資料以及抽樣聽課等方式，對現(xiàn)行語文課堂教學(xué)進行了研究，令我們疑惑的是問卷調(diào)查顯示，學(xué)生、家長均對課堂教學(xué)很滿意，各種有備可查的資料也較為詳實、有據(jù)。但抽樣聽課卻令人擔(dān)憂。

我們于07年11月份，抽樣走進高一（10）班語文課堂，因為我們沒有提前告知，所以這位語文教師依舊按照自己的設(shè)計進行教學(xué)。雖然在課堂上教師也采用了對話方式進行教學(xué)，但學(xué)生運用演繹推理或做出推論卻做不到，因為教師希望學(xué)生能迅速地回答一些他向全班提出的問題，在課堂里只有幾秒鐘的沉默都會讓他感到困窘，而學(xué)生卻沒有時間思考，但要令對話維持下去，教師便把問題簡化至學(xué)生不假思索便可以回答。因此，只有少數(shù)學(xué)生回答問題，其他大多數(shù)學(xué)生都放棄了，課堂教學(xué)顯得倉促無措，自然效果也不佳。在我們的建議和指導(dǎo)下，教師改進了教法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，采用以下步驟進行教學(xué)：

（1）課前5----10分鐘，學(xué)生充分談?wù)撟约簩ι鐣?、人生的看法，通過師生互評，提高發(fā)言者的思維能力和語言表達能力。學(xué)生新知識的獲得是在已獲知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，教學(xué)效果最優(yōu)化來源于主體思維的最佳狀態(tài)。

（2）在學(xué)生談?wù)摷ち抑H，教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本的研究。文本是溝通作者和讀者心靈的橋梁，讀者只有在文本的指導(dǎo)下，才能感悟作者的情感，培養(yǎng)自己良好的人生價值，鑄就自己美好的未來。

（3）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組研討文本，交流思想，互談看法，達成對文本的共識。

由于教師采取了以上策略，師生互動加強了，學(xué)生參與意識提高了，語言的功能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)生思維積極性大大提高，自主合作探究能力得到培養(yǎng)，從而提高了教學(xué)效果。

三、結(jié)論

語文課堂教學(xué)效果評價的根本目的是：為了“每一位學(xué)生的全面發(fā)展”，因此，我們在對語文課堂教學(xué)效果評價時，不應(yīng)只評價教師在課堂上的表現(xiàn)，這雖是一個很重要的方面，但更應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧多重教學(xué)目標(biāo)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，采用教師評價、學(xué)生自評與他評相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行評價。

基于以上分析，結(jié)合資料研究，我們認(rèn)為學(xué)校對語文課堂教學(xué)效果評價應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，從而改進師生的教于學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。（詳見下表）

高中語文課堂教學(xué)效果評價的內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智能、品德發(fā)展情況。高中語文課堂教學(xué)效果評價總趨勢是綜合運用多種評價方式，從各個角度強化語文實踐能力的測評。

語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的全面發(fā)展”，廣大語文教師要認(rèn)真實施新課程語文評價，落實素質(zhì)教育。

有趣、有味、有效的課堂才是理想的課堂

徐國琴

好課的標(biāo)準(zhǔn)仁者見仁，智者見智。我國崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教的有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。我認(rèn)為崔教授說的太有道理了，評價一堂課的好壞其實不外乎三個視角即學(xué)生、教師和成效。

一．從學(xué)生的視角看課堂-----有趣

評價一堂課的好壞，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生，深受學(xué)生喜歡的課就是好課。學(xué)生喜歡的課一定是學(xué)的輕松愉快有趣的課，一定是活而不亂充滿智慧的課，一定是鮮活而不斷生成的課。這樣的課，必須讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，學(xué)生必須做到主動、真動、全動。主動，就是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學(xué)習(xí)的主人的角色，表現(xiàn)出持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)主動性和積極性；真動，就是使學(xué)生產(chǎn)生真正的疑問和問題，要真正調(diào)動起學(xué)生的分析、思考和探討，使學(xué)生在認(rèn)真深入分析的基礎(chǔ)上，探索出過程和方法，得出合理的結(jié)論；全動，就是使全體學(xué)生都沉浸在積極的思考之中，并在此基礎(chǔ)上，形成師生互教生生互教的學(xué)習(xí)局面。只有學(xué)生真心的想動、自覺的愛動、主動的會動，我們的課堂才是學(xué)生的課堂，才是成長的課堂，才是成功的課堂。

二．從教師的視角看課堂-----有味

評價一堂課的好壞，教師內(nèi)心最有體驗，有味道的課才是好課。教學(xué)是教師的創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)個性和特色，充滿智慧和靈動，對教師來說，上好一堂好課，就像孕育一個新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悅。教師課前精心設(shè)計，課堂激情展示，學(xué)生學(xué)的“津津有味”，教師教的“眉飛色舞”，這樣的課就是有味道的課，就好象一個可愛健康的生命的誕生，值得去品味和珍惜。好的課是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實實現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力，因此，好的課是教師充滿激情的課；新課程給教師的教學(xué)更多的自主權(quán)，教師可以按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，因材施教，好的課是體現(xiàn)教師個性和特色的課；一堂課的教學(xué)，應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，在在乎旅程目的地的同時，更在乎沿途的風(fēng)景，好的課不僅是有效的課，更應(yīng)該是有味的課，是師生教學(xué)相長，煥發(fā)生命活力的課。

三．從管理者的視角看課堂----有效

評價一堂課的好壞，從管理者的角度看，有效是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。一堂課是否有效，對多少學(xué)生有效，效率的高低都是評價的重要指標(biāo)。如果一堂課學(xué)生學(xué)的很開心，教師教的很有味，但是目標(biāo)達成度很低，那絕對不是好課。因為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量必須通過一堂一堂好課來體現(xiàn)和保證。什么樣的課堂才算有效呢？我認(rèn)為有效的課堂應(yīng)該是：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在知識（所得）、能力（所悟）、情感態(tài)度價值觀（喜歡并學(xué)有后勁）等方面有所收獲；教師通過課堂教學(xué)完成了教學(xué)內(nèi)容，達到了教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科特色，在追求有效教學(xué)、高效教學(xué)和魅力教學(xué)的過程形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。聽課者通過課堂聽課，有所思考，有所啟迪，有所提高，在自己的教學(xué)上有所突破。學(xué)校通過每一節(jié)課的質(zhì)量提升學(xué)校的整體的教學(xué)質(zhì)量。

作為管理者，應(yīng)該從多角度看待“好課”標(biāo)準(zhǔn)，不要讓標(biāo)準(zhǔn)的條條框框束縛教師的思想，只有這樣才能涌現(xiàn)出更多充滿個性、勇于創(chuàng)造的教師投身于新課程實驗，上出更多精彩的好課。

智慧課堂有一種更偉大的美 (2020-08-05 19:45:48)轉(zhuǎn)載

標(biāo)簽：教育課堂教學(xué) 分類：課堂教學(xué)

閆學(xué)

“偉大的美俘虜了我，但更偉大的美甚至將我從它本身解脫。”常常思索紀(jì)伯倫的這句話。作為一名教師，我思索的不僅是美的哲學(xué)，我思索更多的是自己的課堂——什么是美的課堂？什么是真正具備智慧之美的課堂？在這樣的課堂上，師生究竟是以怎樣的面貌出現(xiàn)？

欣賞過一些優(yōu)秀教師的課堂，常常感佩于這些教師在課堂上表現(xiàn)出高度的教學(xué)智慧。圓滿的環(huán)節(jié)設(shè)計，精妙的教學(xué)語言，恰當(dāng)?shù)拿襟w使用，適度的鼓勵夸贊，都是深深吸引孩子的妙方。孩子們喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的教師，這是非?？少F的精神狀態(tài)。但是，這樣看似無懈可擊的課堂，卻恰恰隱藏了課堂中最大的問題，那就是：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的最大化傳遞，而沒有給學(xué)生更多的思考的空間，沒有激發(fā)學(xué)生追問的意識，教師只是把現(xiàn)成的真理從口袋里拿出來雙手奉送給了學(xué)生。這樣的課堂雖然展現(xiàn)了知識本身的美，學(xué)生卻變成了知識的俘虜，逐漸喪失了自主尋求知識之美的能力。

那么，真正具備智慧之美的課堂應(yīng)是怎樣的呢？

正如紀(jì)伯倫所說，“更偉大的美甚至將我從它本身解脫”，真正具備智慧之美的課堂也應(yīng)是充分給予學(xué)生這種解脫的機會與權(quán)利。在哲人看來，更偉大的美不是召喚與吸引，而是使對方得到自由地解脫。那么，就課堂教學(xué)而言，美的課堂不僅僅是對學(xué)生的召喚與吸引，更應(yīng)是一種解放與激發(fā)，是使學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗建筑，它應(yīng)是一個沒有邊界的星球，有著適合種植任何一種植物的土壤，而教師就是一個幫助學(xué)生看到自己具備這種潛質(zhì)的人。

我以為，這是一個教師最大的智慧，這樣的課堂是真正具備智慧之美的課堂。

教學(xué)細(xì)節(jié)，成就課堂教學(xué)的精彩

王向良

十五年前，在高老師班上實習(xí)時，沒有聽過高老師的課，不能不說是一種遺憾。在來福州的兩年多里，便時常能聽到、看到高老師的名字，知道她已是福州市小學(xué)語文界的知名人物?，F(xiàn)在能夠有機會深入課堂聆聽，也算了卻了多年的一個心愿，真是很幸運的一件事，

一聽完高老師的課，頭腦中就冒出“教學(xué)細(xì)節(jié)”這個詞匯，但實在沒有這方面理論的“庫存”，便先擱置一邊了。今天，偶然翻閱一份教學(xué)期刊時，竟發(fā)現(xiàn)這樣的一段描述：從課堂教學(xué)最優(yōu)化的角度看，整體的優(yōu)化依賴于局部的優(yōu)化，只有使每一部分及部分之間實現(xiàn)優(yōu)化組合，才能達到整體優(yōu)化的目的。細(xì)節(jié)是理念的具體化，它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現(xiàn)。細(xì)節(jié)是整體的一部分，設(shè)計好的細(xì)節(jié)只有放在流動的課堂整體中才能彰顯其價值，這個特定的環(huán)境應(yīng)該是整個課堂環(huán)境渾然一體，和諧共存的，看似行云流水，不著痕跡的情境或細(xì)節(jié)正是和諧課堂的特定形態(tài)。因此，對細(xì)節(jié)設(shè)計緣于教師對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于教師對各種資源的有效整合和利用。無獨有偶，相繼看到王崧舟老師在浙江省第七屆小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)評比活動會上的發(fā)言稿，其中也有這樣的表述：------一個畫面要有文學(xué)的形象性，要有文學(xué)的感染力和穿透力，要真正進入我們的記憶深處，靠什么，靠細(xì)節(jié)------于是，興奮中有一股強烈寫的沖動。

細(xì)節(jié)呈現(xiàn)：

他挖了8 小時，12 小時，24 小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿

臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血。

一、理解細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)角度的提取與教師的文本解讀密不可分，高老師將這兩句話作為教學(xué)的重中之重，除了讓學(xué)生充分感悟父親的“了不起”，這是閱讀的感受的層面。關(guān)鍵是讓學(xué)生理解作者的“時間分解”表達意義，這是語言表達的層面。在具體教學(xué)過程中高老師顯然極為重視學(xué)生的閱讀感受，努力用畫面、語言渲染這位錚錚鐵骨的偉大父親的形象，也震撼著學(xué)生的心靈。但她是從語言表達的角度切入的。一開始高老師就讓學(xué)生走進這樣的語言“天堂”：指名讀句，思考，這里作者為什么要分解時間，不直接寫36小時？你從幾個不間斷的逗號中讀懂了什么？讓一極具思考價值問題讓學(xué)生走進課文，自主讀書，自主感悟，從而準(zhǔn)確理解作者這樣描寫的好處、感悟這位父親的高大形象，語文教學(xué)要實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，必須不折不扣地寓人文熏陶于語言文字訓(xùn)練之中。

二、誦讀細(xì)節(jié)

誦讀是強化體驗、升華情感最有效的一種途徑。在學(xué)生與文本、與人物產(chǎn)生強烈共鳴后，抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時地朗讀，是無須任何技巧的傳授。個性化的朗讀，是不同學(xué)生內(nèi)心深處最深切的體驗，一切都水到渠成。在學(xué)生理解第一句話后，高老師就引導(dǎo)學(xué)生進行系列不同層次的朗讀訓(xùn)練，有的學(xué)生用強調(diào)重點詞的方式來表現(xiàn)，有的學(xué)生則是用重點詞輕讀來體驗，有的學(xué)生居然加上了手勢來表達，使學(xué)生在充分誦讀中感悟作品中的人物形象。教學(xué)第二句話時，高老師以讓學(xué)生質(zhì)疑的方式進入：讀著這一句話，你有什么疑問？接下去接連創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，于是，“布滿血絲”“滿臉灰塵”“破爛不堪”“血跡”已不是簡單意義的詞語，在學(xué)生的腦海中，已真正成為一幅幅感人的畫面，語感的培養(yǎng)蘊涵其中。這時高老師再讓學(xué)生把這種感受送到句子中時，學(xué)生讀得聲情并茂，感人肺腑自然不為怪。情到深處，任何形式的表達都那樣自然貼切，任何形式的誦讀都那樣刻骨銘心。從這個意義上講，我好象更讀懂王崧舟老師話中的深刻含義。

三、內(nèi)化細(xì)節(jié)

教材無非是例子?？梢娬n文只是我們教學(xué)的載體，知識永遠(yuǎn)不是我們教授的唯一和重點，這個東西學(xué)生任何時候都可以獲取。能透過教材，用自己的慧眼在教材中提煉學(xué)生學(xué)習(xí)語文所需要的“靈丹妙藥”，這是教師的智慧。在這個細(xì)節(jié)中，高老師極為關(guān)注作者的言語表達形式，滲透言語意識，將隱含在語言中的表達特點，讓它“顯山露水”，使學(xué)生理解、并掌握這種表達方式，在今后的習(xí)作中能夠運用。教學(xué)完第一句后，學(xué)生深刻領(lǐng)悟“8 小時，12 小時，24 小時，36小時”精妙，而不是羅嗦時，即時歸納板書“時間分解”；教學(xué)第二句時，又讓學(xué)生明白“特寫鏡頭”的寫作方法。這樣的寫作“竅門”，通俗易懂，又出現(xiàn)在合適的時機，又有扎實的教學(xué)過程作鋪墊，學(xué)生積累、內(nèi)化當(dāng)然是“功”到自然成的事。

四、創(chuàng)造細(xì)節(jié)

其實，寫文章、看文章我們往往被細(xì)節(jié)多吸引，所感動，細(xì)節(jié)自有它獨特的魅力。教學(xué)中，沿細(xì)節(jié)之流扣教學(xué)主旨，事半功倍。高老師在教學(xué)中，并不滿足教材中的細(xì)節(jié)，合理運用教材中的文字，在細(xì)節(jié)處創(chuàng)造細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)迸出更多的精彩和感動。如教學(xué)第二句時，高老師問：在38小時中，父親都做了些什么？會遇到哪些困難？（屏幕出現(xiàn)地震中廢墟的畫面，并出示“這里到處是________?！本涫?。）引導(dǎo)學(xué)生想象，“這里到處是瓦礫、爆炸、混亂?！薄巴绞滞?8小時，這位父親的雙手一定血肉模糊?！薄坝龅酱竽緣K，他用肩膀頂。”“遇到大石塊，他用盡全身氣力搬?！?-----接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象：你看到了父親________衣服，________眼睛，________臉龐，學(xué)生踴躍發(fā)言。頓時，一位錚錚鐵骨的父親形象已屹立在學(xué)生眼前，在學(xué)生腦海里，在學(xué)生心中，難以磨滅。這個教學(xué)細(xì)節(jié)的再創(chuàng)造，無疑是成功的。

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