老師在課堂上教孩子英語(yǔ)，總是留足了時(shí)間去模仿，給予孩子空間去練習(xí)。模仿和練習(xí)，都是基于教學(xué)印象，通過(guò)孩子的思維表現(xiàn)出來(lái)。所以要糾正和增進(jìn)外在的表現(xiàn)，就是要鍛煉英語(yǔ)思維；要鍛煉英語(yǔ)思維，就是深刻教學(xué)印象；要深刻教學(xué)印象，需要老師在課堂上的努力。對(duì)于少兒英語(yǔ)的掌握，是基于環(huán)境而學(xué)習(xí)，也要在環(huán)境中實(shí)踐。但對(duì)于知識(shí)和能力的掌握，不隨環(huán)境變化而變化；但是也要善于隨著環(huán)境變化而變化。所以要在口語(yǔ)訓(xùn)練中掌握語(yǔ)境，語(yǔ)言環(huán)境是過(guò)程，表達(dá)出來(lái)是結(jié)果。

教孩子一個(gè)單詞，一句話，并不是憑空去記憶發(fā)音和拼寫組成的；而是有依據(jù)的，就像走路要站在地上才能走。如果把走路比作語(yǔ)言，而地面就是語(yǔ)境。走的過(guò)程，就是思維傳遞的過(guò)程。當(dāng)語(yǔ)言和語(yǔ)境不能結(jié)合，就不能使用英語(yǔ)。比如記憶單詞，只記住組成和發(fā)音，看到了才能回憶。那記憶的環(huán)境是課本，在記憶單詞的時(shí)候，不能結(jié)合語(yǔ)境，那記憶單詞的環(huán)境就是記憶本身。所以只能在記憶中需求，所以遇到單詞的時(shí)候，只是在回憶。在聽力和口語(yǔ)中，怎么能順暢呢。

在互動(dòng)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，就是從熟悉的開始聽，從能掌握的開始表達(dá)。聽到對(duì)方的表達(dá)，能聽懂，就會(huì)逐漸模仿；而自己能表達(dá)，是基于聽懂對(duì)方的表達(dá)，并能在思維中付諸于英語(yǔ)；對(duì)方表達(dá)的內(nèi)容，就是語(yǔ)境，所以聽懂對(duì)方的口語(yǔ)，也是在鍛煉思維對(duì)發(fā)音的理解能力。能表達(dá)，就是掌握了語(yǔ)境，也是掌握了對(duì)方的發(fā)音，理解了發(fā)音在思維中的印象?；谶@些印象，使用英語(yǔ)口語(yǔ)，也是模仿老師的方式，傳遞孩子自己的需求。發(fā)音是可以模仿過(guò)來(lái)的，但對(duì)發(fā)音理解和掌握的思維，要在課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)中訓(xùn)練。如此學(xué)習(xí)，才不會(huì)感到表達(dá)是空洞的。課堂上內(nèi)容是豐富多彩的，是孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，所以體驗(yàn)少兒英語(yǔ)的時(shí)候，需要帶孩子去感受。外在的環(huán)境是引導(dǎo)和培養(yǎng)，也是在熏陶，而能力是靠孩子內(nèi)在的改變。復(fù)習(xí)中的習(xí)慣，興趣的培養(yǎng)，也是在改變。

少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易，但維持比較難。為什么會(huì)這樣呢？是因?yàn)閷W(xué)的時(shí)候，有老師的幫助，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，環(huán)境的熏陶，條件的充足，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更順利和輕松。當(dāng)外在的環(huán)境發(fā)生變化，改變的不那么有幫助，就是要增強(qiáng)孩子能力的時(shí)候。所以課后環(huán)境中，需要復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是通過(guò)課本，音視頻，重現(xiàn)教學(xué)中的表現(xiàn)；讓教學(xué)的過(guò)程，在思維中穩(wěn)定，對(duì)知識(shí)的把握更能自主。在教學(xué)中，如果只是瞪著眼睛看，豎著耳朵聽老師講，那語(yǔ)境環(huán)境就會(huì)停留在老師的教學(xué)中，而不能轉(zhuǎn)移到孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)知印象上。所以需要互動(dòng)和溝通，需要復(fù)習(xí)，將思維中的知識(shí)，模仿老師的方法，實(shí)踐出來(lái)。教孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有目標(biāo)才會(huì)有計(jì)劃；有計(jì)劃，才能施行；有施行，才會(huì)有成果；有成果，才會(huì)要維持。維持英語(yǔ)思維，可以通過(guò)口語(yǔ)和閱讀，但口語(yǔ)和閱讀要靠興趣，興趣的維持也要靠良好的習(xí)慣。