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【題記】 萬頭攢動(dòng)火樹銀花之處不必找我。如欲相見，我在各種悲喜交集處，能做的只是長途跋涉的歸真返璞。——木心
著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！?/span> 用這句話做題目，是因?yàn)獒槍z路小學(xué)的“嘗試反饋法”課堂改革，特別有現(xiàn)實(shí)意義。 【教改體會(huì)】 2017年至今已經(jīng)兩年多，帶領(lǐng)絲路小學(xué)進(jìn)行“嘗試反饋法”教學(xué)改革，也在微信公眾號(hào)里寫過多篇教改思索的文章，現(xiàn)挑選了幾篇，供用心的老師細(xì)讀—— 老師們在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)常常感受到，“嘗試”與“反饋”是何等地重要。當(dāng)他們把外出聽課與自己的課堂進(jìn)行比對時(shí)，他們更有深切地體悟！ 上周在烏魯木齊上課，很多老師加了我的微信。這個(gè)周末一個(gè)塔城的老師興奮地跟我分享他孩子們進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)的體會(huì)，通過自己的改變，在課堂中加入了趣味因子，努力讓學(xué)生自己去探學(xué)，課堂悄悄地發(fā)生著改變，特別是原來一班已對數(shù)學(xué)失去信心的孩子們，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)信心卻大大增強(qiáng)，讓老師開心不已。 作為老教師的我，在“擺渡”別人的同時(shí)，其實(shí)也在“擺渡”自己——能在新疆支教時(shí)，帶動(dòng)更多的老師加入課堂改革的洪流，讓更多的少數(shù)民族孩子受益，正是我想做的。 【來說重點(diǎn)】 剛才有點(diǎn)叉開話題。本篇重點(diǎn)要說的是反思中寫作。 接觸了許多新疆學(xué)校，與很多老師交流，現(xiàn)在他們最薄弱的應(yīng)該是“反思”與“寫作”了。國門初中的一位體育老師在講座中主動(dòng)提問，說出了老師們的普遍心聲：“怕寫作，也不會(huì)寫作，希望能從老師的講課中得到教益?！彼堑倪@位老師也不例外。 欣喜的是，我看到絲路小學(xué)的一批老師，紛紛加入了反思與寫作的隊(duì)伍中。我現(xiàn)在可以說出一串名字：馬妹、劉香玲、孫曉秀、曾婧、劉學(xué)文、于美暇、楊麗珠、王秀萍、周雪梅、宋曉紅、鄭雨柔、宋艷麗……他們已經(jīng)能主動(dòng)寫自己的教育故事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、案例論文，還有幾位本學(xué)期在官方微信公眾號(hào)發(fā)表了自己的詩作呢等，一個(gè)寫作群體正在悄悄地崛起。特別提一下任博老師，這個(gè)清明節(jié)假日給我一篇14頁的長篇個(gè)案研究文章，已經(jīng)進(jìn)入“慢工細(xì)活的工匠時(shí)代”（這是我自己提出的一個(gè)說法，意在說明，寫不章已經(jīng)超脫功利階段，真正走向自我的“教學(xué)研究”階段）。 我是喜歡“逼人寫作”的。從大會(huì)到小會(huì)，從群體到個(gè)體，從新城到車坊，從蓮花到絲路，我是一路“逼”過來，倒也“逼”出來許多人、許多好文章。 好文章怎樣得來？先是要真正去實(shí)踐，然后是真正去反思，再后就是真正去寫作。不是假實(shí)踐，不是假反思，不是假寫作。應(yīng)付的、功利的、騙人的東西，我們不玩，要玩就玩真的！ 實(shí)踐是基礎(chǔ)。教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)指個(gè)人從事教學(xué)活動(dòng)所必需具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動(dòng)時(shí)所獲得的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧技能。 葉瀾教授認(rèn)為，教師的教育學(xué)知識(shí)具有兩個(gè)鮮活的生命特征： 一是繼時(shí)性。知識(shí)不僅僅是前人總結(jié)的、普遍運(yùn)用的“原理”或“規(guī)律”或書本上知識(shí)，而且富有“個(gè)人特征”，它不僅是老師從別人那里直接接受的過程，而是對自己而言也是一個(gè)發(fā)展、積累的過程，在很大程度上是反映著教師過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為和將來可能的表現(xiàn)。 二是情感性。知識(shí)不只是屬于認(rèn)知冷冰冰、純客觀性，而是就每一位教師實(shí)際所擁有的行為語義，應(yīng)富有價(jià)值、情感、審美的特征。 我一起強(qiáng)調(diào)要做“四好老師”，強(qiáng)調(diào)“讀、學(xué)、思、寫”四位一體，就是要要求老師們把讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、回顧反思與教育寫作四樣?xùn)|西放在一起，作為整個(gè)兒的事情來做。所謂“做學(xué)問”三個(gè)字應(yīng)該分開來講，“做”、“學(xué)”、“問”，這三樣有了，再加上一個(gè)“寫”，就“四事如意”了！ 下面重點(diǎn)說說“反思”，因?yàn)榉此际菍?shí)踐與寫作的橋梁，是實(shí)踐與寫作的紐帶，沒有了“反思”，“橋梁”沒有了，“紐帶”脫節(jié)了，寫作也就變成了“空中樓閣”，將一無所成。 【說說反思】 所謂教育反思，我想就是用腦子來教育，不動(dòng)腦子的教育，重復(fù)一天又一天，這樣的教師其實(shí)是教呆子（這個(gè)詞語是陶行知先生發(fā)明的）；動(dòng)腦子的教育，每一天的太陽都是全新的?？鬃拥奈崛杖∥嵘恚招兄?/span>“每日四問”，都是反思。 教育雖然是一項(xiàng)大眾事業(yè)，教育更是一門專業(yè)化較強(qiáng)的科學(xué)。 舒爾曼認(rèn)為：教師的教學(xué)在本質(zhì)上是一種“學(xué)術(shù)的專業(yè)”，一種復(fù)雜的智慧性工作。 教育的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，教育改革的發(fā)展需要教師進(jìn)一步提升專業(yè)化水平。教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。以“實(shí)踐智慧”為核心的教師專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，以及學(xué)校同事間和社會(huì)團(tuán)體的合作與交流。 當(dāng)代教育研究應(yīng)該注重教師的生活體驗(yàn)，走向教師的生活體驗(yàn)。當(dāng)代教育研究是一種在真實(shí)教育情境中以教師的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，是一種教師作為主體積極參與價(jià)值負(fù)載活動(dòng)，是一種理念研究者與教師之間相互合作和平行對話的活動(dòng)。因此，當(dāng)代教育研究應(yīng)該注重教師的敘事研究，關(guān)注教師的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，在理論工作者與教師之間開展廣泛的合作與對話。 一、“反思”難在哪里？ 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。 “反思”難在哪里？ 沒有找到反思的起點(diǎn)──努力找到教學(xué)中的“原始問題”。 沒有進(jìn)行系統(tǒng)地反思──某一階段就某一專題進(jìn)行深入持久地反思 沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣──創(chuàng)造良好的反思氛圍，讓反思“走向自覺”，形成“探究文化” 作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，不斷的反思是很重要的。我認(rèn)為反思來自于敏感。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該具有必要的職業(yè)敏感，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)敏感便是對學(xué)科事件及生活中學(xué)科原型的廣泛關(guān)注。而這份敏感會(huì)讓師生擁有教與學(xué)的個(gè)性。 二、應(yīng)該“反思”什么？ 伯萊克認(rèn)為—— 反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識(shí)而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。這樣的反思性定向包括：把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來；分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境；從多種角度審視情境；把機(jī)動(dòng)方案當(dāng)作自己的行動(dòng)和自己行動(dòng)的結(jié)果；理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)。 課程變革的真正意義在日常教育生活之中。提倡反思，是基礎(chǔ)教育新課程所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐品格，是這次新課程改革與以往課程的根本區(qū)別點(diǎn)之一。 教師自我反思的樣式有很多，比如教育敘事、教育故事、反思日記、反思隨筆、理論學(xué)習(xí)、微型教學(xué)、相互觀摩、對話研討、個(gè)案研究、建立檔案、問卷整理、與學(xué)生談話記錄、家訪記錄與反思等等。 反思的空間其實(shí)很大，我是一個(gè)數(shù)學(xué)老師，卻常常喜歡去聽語文、英語、科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)課等等，我會(huì)從那些課尋找靈感，為自己的教育教學(xué)服務(wù)。 總之，只要貼近教育教學(xué)實(shí)際，努力回顧、反省與超越自己的原有的教育教學(xué)行為，不斷明晰自己與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、與新課程標(biāo)準(zhǔn)之差距，就一定能從教改行動(dòng)中獲得課程新思想、教改新觀念、課堂新策略、教育新方法、研究新舉措、改革新靈感，進(jìn)而有的放矢地改造自己的教育教學(xué)行為。 總之，要把“反思”當(dāng)作自己的自覺行為，要每天“檢討”一個(gè)自己，要經(jīng)常列出日常的言行且分析其利弊，要讓自己的教育生活賦予個(gè)人哲學(xué)的意味……最后，就是一定要把這些反思寫成提升性的文字，可以在電腦上，也可以在小本子上，哪怕是沒有任何沒有結(jié)論的思考性文字，而且最好給自己定一個(gè)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（比如本人就規(guī)定自己每天要寫出150字的反思，每周在個(gè)人公眾號(hào)發(fā)表至少2篇文章等。） 總之，我們不做“天然的教育工作者”，而要做“專業(yè)的教育工作者”！ 這樣，我們的教育、教學(xué)一定會(huì)更有力量！ |
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