大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作者應如何主動適應大數(shù)據(jù)時代的新特點和新要求，利用現(xiàn)代科技手段切實提高思政課質量？

　　一是“以生為本”激發(fā)學生的主體意識。高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，要想辦好思想政治理論課，充分發(fā)揮教師的主導作用，就要落實“以學生為中心”的教學理念，提升學生的實踐能力，激發(fā)學生的主體性意識。

　　首先，基于大數(shù)據(jù)構建“學生大數(shù)據(jù)”。思政課教師可以通過大數(shù)據(jù)信息技術手段構建學生個體或群體的“學生大數(shù)據(jù)”，對學生個體或群體進行以問題為導向的數(shù)據(jù)差異性分析，針對不同問題的學生開展有針對性的個性化教育教學。多措并舉促進大數(shù)據(jù)技術與教育教學深度融合，利用各類網絡教育資源，突破空間距離的限制，結合重要成果數(shù)據(jù)，實施個性化培養(yǎng)方案的定制。

　　其次，要推進大數(shù)據(jù)時代師生溝通交流。2019年4月北京大學心理與認知科學學院發(fā)布《95后手機使用心理與行為白皮書》。白皮書數(shù)據(jù)顯示，95后青少年每天使用手機的時間平均為8.33小時，其中社交平臺用時最長，接近兩小時。大學生在各種社交平臺的信息數(shù)據(jù)記錄，可以幫助教師更好地觀察、了解、分析學生，通過這些數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，教師能夠在第一時間掌握學生的思想動態(tài)和學習、生活情況，突破單向度的知識傳遞，拓展到世界觀、人生觀、價值觀的深入交流。

　　此外，要提升大數(shù)據(jù)時代大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。當代大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)普遍存在數(shù)據(jù)意識弱、數(shù)據(jù)技能水平比較低等問題，學校和教師應把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入思想政治教育體系，從思政課課程教學與實踐中融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內容，形成具有鮮明時代特征、滿足大學生成長成才需求的數(shù)據(jù)意識教育和數(shù)據(jù)應用教育，培養(yǎng)大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

　　二是“精準教學”提升課堂的育人實效。大數(shù)據(jù)背景下，思政課程的教學在具體實施過程中應同時兼顧教學大數(shù)據(jù)采集和分析，實施大數(shù)據(jù)驅動的“網絡+課堂”思政課精準教學，需要構建“網絡+課堂”的線上線下混合教學模式，構建基于大數(shù)據(jù)的線上學習平臺，形成教學大數(shù)據(jù)一體化綜合評價體系。

　　傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心的面對面的教學模式，大數(shù)據(jù)時代通過融合各種新技術和教學方法，利用線上學習和線下課堂教學的互補，實現(xiàn)更加有針對性的個性化教學效果?！熬W絡+課堂”的線上線下混合教學模式，并不否定傳統(tǒng)課堂教學面對面的情感交流和教師的言傳身教，忽視教師的主導地位，而是將兩種教學模式結合起來，既要完善現(xiàn)有的在線教學平臺的教學方法，又要突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，最終形成課堂教學和網絡教學、教師主導和學生自主的多元教學體系。

　　美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！狈e極推動思政課教學評價方式從傳統(tǒng)的終結性評價向過程性評價轉變，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一，將終結性評價與過程性評價相結合，了解學生怎樣認識問題、思考問題、解決問題，而不是僅僅關注學生是否給出正確答案。此外，傳統(tǒng)的評價方式對學生的情感、態(tài)度、價值觀、學習策略、學習方式及學習能力等數(shù)據(jù)難以把握，經過大數(shù)據(jù)技術分析、細化、量化后，使教學評價更全面、更客觀、更精確。

　　三是“三全育人”發(fā)揮思政課的教育合力。在吉本斯等人的《知識生產的新模式：當代社會科學與研究的動力》一書中聲稱一種創(chuàng)造知識的新方法正在與傳統(tǒng)方法一起并行發(fā)展，這兩種模式命名為“知識生產模式1”和“知識生產模式2”。模式1是傳統(tǒng)的、學科內的、創(chuàng)造新知識的方法，模式2是跨學科的，以問題為基礎。大數(shù)據(jù)時代，外部壓力與日俱增，思政課教育也正在由模式1向模式2轉變，努力形成教育的合力。

　　推動“思政課程”向“課程思政”的轉變。引導教師充分挖掘學科蘊含的思想政治教育資源，打破思政教育和?？崎g的藩籬，將立德樹人貫穿課堂教學始終，充分利用“慕課”和“微課”等形式打造以視頻、圖片和音頻為主要載體的“課程思政”示范課，充分挖掘不同專業(yè)課程自身特色和優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢轉化為有效的教學載體，在知識學習中融入理想信念層面的精神力量。

　　大數(shù)據(jù)時代來臨，數(shù)據(jù)信息呈指數(shù)級增長，對高校思想政治教育產生了深刻影響。在此背景下，如何將大數(shù)據(jù)真正應用到思想政治教育中，成為高校急需深入探究的現(xiàn)實問題。思政課只是思想政治理論教育的一部分，高校思想政治教育不是思政課的“獨角戲”。高校應建立黨委領導下高校系統(tǒng)相互貫通的育人機制，進一步深入貫徹高校內部思政教育工作育人系統(tǒng)化戰(zhàn)略，構建大思政育人工作格局，整合各個部門，統(tǒng)一規(guī)劃，借助大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮“課程思政”的作用和功能，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成協(xié)同育人效應。

　　借助大數(shù)據(jù)這個信息技術平臺，將思政課教育與大數(shù)據(jù)技術進行有機融合，必將推動思政課的空間從教室向社會發(fā)展。充分利用互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，提升家、校、社會的育人資源數(shù)據(jù)整合能力，為家長、學校、教師提供全面的信息技術支持和服務指導，提高教師專業(yè)指導能力和家長教養(yǎng)能力；引導青年大學生真正做到學以致用、用以促學、知行合一，讓學生在實踐活動中不斷認識、提高感悟，使思政課課堂教學成果在實踐中得到升華，使學生在三方協(xié)同育人合力中成長。