今天我寫的個案從學(xué)校整體看，一個班級的特殊也是個案。從教近30年，第一次接過這樣的班級。

      今年秋天，新接手了一個四年級。這個班級原班主任上課時，只有少部分學(xué)生能夠認真聽課，其他科任老師上課時，幾乎全班學(xué)生隨意說話，無視上課紀律，氣得科任老師下課回到辦公室時常一通發(fā)泄。下課后，班級紀律更是差的一塌糊涂，瘋打鬧的，大聲喊叫的，還經(jīng)常有男生互掐，鬧僵后，兩個人就滾成一個球，教室里簡直比菜市場還熱鬧。再看班級衛(wèi)生，地面上到處是垃圾，坐墊兒、外套衣服掉到地上，也無人理睬，你走過來踩一腳，他走過去踩一腳。久而久之，他們養(yǎng)成了做任何事都沒有規(guī)矩，都沒有好的習(xí)慣的壞毛病。值周生天天送扣分條，最后都沒法扣分了，流動紅旗一個學(xué)期下來也得不到一面，至于學(xué)生成績，班級一共40名學(xué)生，其中有三分之一的學(xué)生是不愛學(xué)習(xí)的，自己放棄自己，另外的三分之一是糊里糊涂的學(xué)，只有最后的三分之一學(xué)生能夠認真學(xué)習(xí)，成績較好。因此，年年考試，這個班級都倒數(shù)第一。

       接了這樣的班級，首先，我深入班級了解學(xué)生情況，為什么一個三年級的學(xué)生能夠亂到如此地步，“無規(guī)矩不成方圓”，這個班級既然沒有規(guī)矩，也沒有正能量，首先，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生守則《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，要求學(xué)生熟記并按照上面的規(guī)則和規(guī)范去做，再就是狠抓一個“嚴”字，讓他們明白什么時候該做什么事，什么時候不該做什么事，必須執(zhí)行，如有違反。輕者扣分，重者找家長，這樣持續(xù)了兩個星期，紀律時好時壞，在班主任面前還好，離開了班主任又不遵守紀律了，因為管的太嚴，上課學(xué)生回答問題的熱情也不高了，而且我隱隱感覺到有一股暗暗的力量和我對峙著，我想。長此以往也不行，于是我又陷入了深深的思索中……馬上分組召開家長會和單獨與家長溝通，不放過任何一個細節(jié)問題。例如，有這樣一個同學(xué)名字叫宋揚他每天上課都不聽講，老師在講課，他就在下面搞小動作，通過與家長溝通，得知這個學(xué)生特別喜歡做手工，而且做得十分精致。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他不聽課果然是在下面做手工，不是拼插一些小動物就是捏一些小動物，后來我讓該生每天放學(xué)回家后做一個小手工，第二天交給我，然后贊美一下他的作品，告訴他在學(xué)校不能做，否則我就不收他的小禮物了，漸漸地，他上課不再擺弄小動作了，也能認真聽講了。第二就是激勵。激勵是激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，對于調(diào)動學(xué)生的潛在積極性，強化奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，具有十分明顯的作用，但是往往口頭表揚或是小獎貼的形式對學(xué)生進行激勵，這種形式只能取得即時效果，持續(xù)性不強，經(jīng)過我深思熟慮，憑借我20幾年的班主任工作經(jīng)驗，我總結(jié)了一套激勵機制策略：第一步，把本班40名學(xué)生分成四個小組，每個小組十人，每個小組中都有好，中，差，三等學(xué)生，以小組為單位，在完成作業(yè)上、遵守紀律上、講究衛(wèi)生方面制定統(tǒng)一考核標準。每個小組表現(xiàn)好的加分，反之扣分。組與組之間，同學(xué)之間展開競爭，組內(nèi)同學(xué)優(yōu)生幫后進生。第二，量化積分情況以表格的形式在班級進行張貼，便于小組間的競爭。第三，積分一個月一總結(jié)。分數(shù)靠前的兩個小組所有成員進行抽獎，獎品豐厚，樣式多樣。一等獎是二十幾元的禮物，二等獎是十幾元的禮物，以此類推，最后沒抽到獎的同學(xué)有紀念獎。達到人人都有獎品。

      這樣有分數(shù)和抽獎的刺激，學(xué)生對自己以及小組的積分非常重視，為了不讓自己小組的積分名次落后，小組中表現(xiàn)好的學(xué)生，主動幫助后進生，督促他們認真完成作業(yè)，幫助他們改正錯題，又監(jiān)督他們的衛(wèi)生。

而我每天對學(xué)生的語數(shù)作業(yè)及練習(xí)冊都是一對一的指導(dǎo)檢查，先指導(dǎo)好優(yōu)生的那部分，再逐漸轉(zhuǎn)變中等生，最后逐漸逐個與后進生交談，改變他們的紀律，生活，文明，衛(wèi)生等習(xí)慣。我還經(jīng)常深入班級檢查，有時科任課，我也坐在班級里批改作業(yè)，批改作業(yè)的同時，觀察一下他們上科任課的紀律，嚴與愛的教育和相應(yīng)的監(jiān)督獎勵機制，及與學(xué)生家長及時公正的溝通，讓班級的孩子發(fā)生了很大的變化：積極向上的班風逐漸形成，最明顯的是上課同學(xué)們積極舉手發(fā)言了，作業(yè)質(zhì)量也提高了，學(xué)習(xí)氛圍也活躍了，不講衛(wèi)生的學(xué)生少了，不遵守紀律的同學(xué)沒有了。功夫不負有心人，經(jīng)過兩個多月的辛勤努力，期中考試發(fā)生逆襲，本班學(xué)生成績由倒數(shù)第一變成正數(shù)第一。

       沒有差的學(xué)生，只有不當?shù)慕逃绞健Ｔ谶@幾十年的班主任年工作中，我深刻體會到，作為一名新時代的教師要擁有敏銳的眼光，積極的思考，并能針對時代的新特點，尋求科學(xué)有效的教育方法，打開每個學(xué)生的心扉，與學(xué)生共同進步，在工作中不斷探索和實踐，真正做到教好書，育好人。